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初中语文课堂的导入方法和技巧

时间：2024-09-12 09:42:31 宜欢教育我要投稿

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初中语文课堂的导入方法和技巧

　　导语：孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"教学实践证明，只有当学生对学习内容、学习形式产生浓厚兴趣时，其学习的主动性才会增强，创造性思维才会活跃。课堂如何导入，将直接影响到孩子们多新课的认同度，也直接关系到他们对新知识的理解与接收。

初中语文课堂的导入方法和技巧

　　初中语文课堂的导入方法和技巧 1

　　一、抓住文题，激趣导入

　　课文的标题，往往与内容有着紧密联系，它有时是理解文章的突破口，有时是文章内容的浓缩。在导入环节中，也可依据情况，从标题中寻找新颖生动的方式。

　　在教学《走一步，再走一步》时，我直接在黑板上写下“走两步”，学生立即嚷道：“老师，错了是‘走一步，再走一步’。”我则反问一句“走一步，再走一步，难道不是走两步吗?我们的作者好像连‘1+1=2’都不知道，还把题目写得这么复杂。是不是啊?”“不是!”学生肯定地回答道。“既然这样，那么作者为什么要用‘走一步，再走一步’做标题呢?请大家带着这个问题一起来学习课文。”此问的提出，旨在引导学生准确把握文章的内容和主旨――即理解作者在悬崖石架上遇到困难时，父亲不抱他下来而让他一小步一小步地自己走下来，以此来告诉作者也告诉读者“遇到困难，要学会自己去解决，要学会把困难分解成一小步一小步地去克服，这样即使有巨大困难，也会容易战胜”这样一个人生哲理。导入之后，自然过渡到文章的学习中来，使原本较为深奥的哲理变得通俗易懂了。

　　二、巧设圈套导入

　　无论是道理还是知识的学习，如果能让人亲身体验，定会长久不忘。这种注重学生体验的思路，也是新时期语文教学中的一个闪光点。因此，如能在导入环节中运用新奇的方式让学生亲自体验一番知识的内涵，势必会让学生学得更主动、更快乐。在教学《山中访友》一课前，我先做了个调查：“孔子教导我们‘知之为知之，不知为不知’，也就是说在学习中要实事求是。下面请本着实事求是态度，没预习课文的请高抬贵手。”几个同学怯生生地举起了手。我叫起了其中一位：“很好!请根据文章标题猜猜本文的内容。“他果然中了我的圈套说写了作者到山中拜访了一位隐居的好友，并和他作了愉快的交谈……我郑重其事地总结道：“说得很好，想象丰富奇特，语言流畅生动。可是大家说本文作者所拜访的朋友是人吗?”“不是，是自然界的景物!”……这样一来，那些没预习的同学都恍然大悟，明白了今天所学课文的主要内容。

　　三、“联系旧知，揭示新知”导入法

　　建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程。在学习过程中学习者不是被动接受信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工、处理，从而获得自己的意义。所以，我们在教授新知识的同时，能够巧妙地联系学过的知识，让学生快速地进入学习情境。如：我在讲授《醉翁亭记》时，首先让学生迅速地回顾我们前面学过的课文《岳阳楼记》，再自然地过渡到新课的学习上。

　　四、“巧设悬念，引人入胜”导入法

　　有针对性地设置相宜、精当的问题导入，这是教学中常用的一种导入方法，即“丢包袱”法。古人云：“学起于思，思源于疑”，新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。如《花儿为什么这样红》一课，我一上课就说：“今天语文课，老师考大家一道科普题。”语文课考科普题，一下子吊起了学生“胃口”。于是，我问大家：红色的花朵热情，奔放，令人赏心悦目，精神振奋。但是大家有没有想过花儿为什么这样红?学生积极思考，积极发言，经过讨论之后，引入新课《花儿为什么这样红》。这一课重点内容自然迎刃而解。

　　五、“动手操作，亲身体验”导入法

　　青少年的思维活动往往是从动作开始，经常动手，可以刺激思维发展，提高智力水平。课堂上采用“动手操作”导入，可以大大活跃课堂的气氛。如：学习诗歌《湖心亭看雪》，事先叫学生准备好画笔、颜料。正课开始，我就说：“同学们，今天我们来比赛画画，请根据诗歌《湖心亭看雪》的内容，画一幅画，看谁画得又快又好。”学生一听，可来劲了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦乐乎，整个课堂气氛被调动起来，对诗歌内容的理解也迎刃而解。

　　六、“直观演示，提供形象”导入法

　　初中生还处在青少年时期，偏重感性认识，思维正处于由形象思维向抽象思维过渡时期。根据这种心理特点，在教学中，应大胆采用直观教具导入。这种方法是利用实物、标体、模型或挂图等直观教具，引发注意力，激发兴趣。直观教具可利用现成材料，也可自己制作。如学习《卖油翁》一课时，我就拿着一瓶油、一个漏斗、一个空瓶进课堂导入新课，一下子激发了学生的兴趣，从而引导学生更深入地理解了课文内容“我亦无他，惟手熟尔”。

　　七、解题导入法

　　解题，顾名思义就是从分析课题入手，引导学生接触教材的中心内容。文章的标题就是对全文中心的集中概括，通过分析课题，让学生初步了解文章的内容，这就大大调动了学生的积极性。

　　如在教学《看云识天气》一课时，我是这样导入的：同学们，天上的云千奇百怪，千姿百态，千变万化。你们经常观察天上的云么?说说都有什么形状的?(学生们纷纷说出不同形状的云)。那你们知道么，不同形状的云里隐藏着不同的天气知识，也就是说通过不同形状的云及他的变化能够识别天气。(学生们，这么神奇)好，今天我们就共同来探究《看云是天气》。这样的导入可以迅速牵住文章主线，抓住学生，激发学生的学习兴趣。

　　八、讲故事导入法

　　我们教师大概都有这样的感受，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣，我们就针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导入时，引用与教学内容相关的故事趣闻，使学生思维活跃、思路开阔，无疑会起到事半功倍的效果。

　　在教学《斑羚飞渡》一课时，我为学生讲述了这样的一个故事：今天老师给同学们讲一个故事：在南美洲的大森林里，突然发生了火灾，大火迅速包围了森林，烈焰腾腾、火势凶猛。就在这火海里一大片黑压压的蚂蚁，被熊熊大火逼得节节后退，火的包围越来越小，渐渐地，蚂蚁似乎无路可走。然而，就在这时，出人意料的事发生了：蚂蚁们迅速骤拢起来，紧紧地抱成一团，很快就滚成一个黑乎乎的大蚁球，蚁球滚动着冲向火海，尽管蚁球很快就被烧成了火球，在噼噼啪啪的响声中，一些居于火球外围的蚂蚁被烧死了，但它们依然没有离开自己的岗位，内部更多的蚂蚁却绝处逢生，生存下来。这小小的蚂蚁能做出这样的壮举，同样，这群温顺的斑羚也做出了令人震惊的伟大壮举。几天我们就共同来学习沈石溪的《斑羚飞渡》。通过教师声情并茂的讲述，把学生带入了新的教学情境之中，很快进入新课。

　　九、创设情境导入法

　　语文课中有许多的文章文笔清新、意境优美，有的借景抒情，有的叙事抒情，有的喻理抒情。我们可以借助挂图和电教手段，创设出课文情境，激起学生的兴趣，让学生带着愉悦的情感步入课文的意境。如教学朱自清先生的《春》一课时，我是这样导入的：同学们，今天老师请大家欣赏一幅美丽的画面，多媒体课件出示春天的画面：绿油油的春草生机盎然，何许的春风轻拂柔嫩的柳条，灿烂的春花竞相开放，细细的春雨滋润着大地，一群群孩子在春天里嬉戏玩耍。一只只飞翔的风筝是他们放飞的梦想。同学们，这就是春天――一个孕育生命的季节，一个播种希望的季节，一个绽放美丽的季节。今天我就一来学习朱自清的《春》。

　　初中语文课堂的导入方法和技巧 2

　　一、课堂教学导入的一般理念

　　语文课堂教学的导入环节是为上好整堂课而设计的第一个教学环节，它有其自身发展和操作的内部特定性。

　　1. 依文导入，紧扣主旨。

　　导入作为整个课堂教学中的一个首要环节，它绝不是孤立存在的。为使导入具体生动、优美和谐，可将导入的方式、内容与所教课文的主旨有机地结合起来。

　　2. 借题导入，贴近生活。

　　所有的文化知识源于生活实践又高于生活实践，并最终用于指导生活实践。因此，选取现实生活中鲜活话题并加以修饰后应用到文本的导入环节，这样便于学生的理解与接受。

　　3. 据情导入，力求创新。

　　初中语文课堂教学中要根据课文的相关情节、情调，让导入环节力求新颖、雅趣。在不同课堂教学中，变换导入的形式、方式、手段，使身在其中的学生感觉导入环节出乎意料又在情理之中。

　　4. 顺势导入，关注人文。

　　课堂教学中要以人为本，让学生于情境教学中自然而然地感受到人文情感、态度、价值观存在。特别是对新生事物观点的接受，一定要循序渐进、由浅入深、举一反三地展开解说与联想。

　　二、初中语文教学导入技能的特点

　　在当前初中语文课程改革的教学实践中，一则精心准备的课堂导入设计向我们展示了新课程带来的新理念、新思路，并呈现以下几个鲜明的特点。课堂导入是教学全过程的开端，是教师有意识、有目的地引导学生进入新的学习时段的一种方式，是课堂教学的启导环节、领起环节。总之，为更好地学习新课作好铺垫，予以诱导。

　　1. 注重课文内容与学生生活体验的联系，激发学生的探究兴趣。

　　对新课程影响很大的认知心理学中的建构主义学说认为，学习者在日常生活中形成的经验构成一种认知的预结构，教师应该把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点。引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验。

　　2. 注重课文内容与课外相关资源的联系，开拓视野，启发思维。

　　关注课程资源的开发与利用，是新一轮基础教育课程改革的一大特色。语文作为母语教育课程，更是具有其他课程无可比拟的资源优势。观念的更新使语文教师越来越重视课程资源的开发和利用。而在课堂导入环节中适当地导入与课文相关的素材性课外资源，可以开拓学生的视野，启发学生的思维，帮助学生更加深刻地理解课文的思想感情、写作特色等。

　　3. 采用学生喜闻乐见的多种活动形式，充分调动学生学习的主动性和自主性。

　　新课程强调和尊重学生在学习中的主体性和独立性。知识的获得，技能的形成，必须通过各种形式的实践活动。在课堂导入环节中采用与学习内容相关的多种活动形式，目的是给学生创造主动学习、直接参与的机会。

　　三、初中语文教学导入技巧设计

　　1. 故事导入法。

　　许多老师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新装》时，设计了这样的导语:丹麦有位著名儿童文学家安徒生，今天，老师讲个有关他的故事。

　　有一次，他被邀请去参加舞会，一位小姐对他仰慕已久，于是大献殷勤，问他:“你觉得我这件衣服怎么样?你喜欢吗?”安徒生冷冷地说:“谈不上喜欢。”小姐又问:“那你觉得我穿什么样的衣服好呢?”你们猜猜安徒生怎样回答的? (语惊四座) 他说:“皇帝的新装。”今天，我们就一起来欣赏《皇帝的新装》。在一片欢笑声中，学生们被引入进新的教学情境。

　　2. 直观导入法。

　　又叫绘映图示导入法，语文挂图，尤其是电化教育手段的输入，为导入新课开辟了更加广阔的领域和前景。比如幻灯片、录像片等的运用，形、声、色的感官刺激，形式的新颖形象，会使课堂教学的气氛轻松愉快，增强学习知识的吸引力。这种现代化的教学手段是学生特别喜闻乐见的。虽然现成片子还不可能全部会齐。但为了适应教学的需要，设法自制、自录一些，还是可行的。在讲授《三峡》时，一位老师在挂出绘有三峡地图的小黑板后，指着地图说:“三峡是我们祖国万里长江中游的一段，它西起四川省奉节县的白帝城，东到湖北宜昌县的南津关，全长203公里;‘三峡’是瞿塘峡、巫峡和西陵峡的总称。读一读《三峡》，可领略三峡壮丽的自然风光，得到‘江山如此多娇’的美的享受。”

　　3. 趣味启发法。

　　借助于名言、故事、谜语、诗歌、歌曲、幽默等导入新课，不仅显得新颖别致，而且能激发并提高学生的学习兴趣，拓展思维的空间，在愉悦中解疑，在笑声中求知。有一则轶事:马克·吐温走在一个巷子里，迎面过来一位傲气的富翁，巷子很窄，要过去，须有一人让路。富翁看了一眼马克·吐温说:“我从来不给蠢驴让路。”马克·吐温听了笑着说:“先生，我和你正相反，请你先过。”如此幽默的导语，具有吸引力，使学生初步认识到马克·吐温是一位幽默、讽刺的作家，再进入课文学习，无疑会加深印象。

　　四、结论

　　总之，导入环节是初中语文课堂教学的吸引学生注意力，快速调动学生学习兴趣状态的第一个教学环节。教学实践中选择何种操作方式、教学模式，要根据学生的学习情况和文章特定内容而作变通应用，真正让学生在“自主、合作、探究”的学习过程中成为学习的主人，最终达到增强课堂实效的作用。

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