初中英语课堂的导入技巧和方式

时间:2024-09-29 22:35:14 偲颖 教育 我要投稿
  • 相关推荐

初中英语课堂的导入技巧和方式

  英语属于印欧语系日耳曼语族西日耳曼语支,最早被中世纪的英国使用,并因其广阔的殖民地而成为世界使用面积最广的语言。英国人的祖先盎格鲁部落是后来迁移到大不列颠岛地区的日耳曼部落之一,称为英格兰。以下是小编为大家收集的初中英语课堂的导入技巧和方式,希望能够帮助到大家。

初中英语课堂的导入技巧和方式

  技巧和方式1:

  一、导入的技巧

  1.要设置悬念

  悬念的设置可以从以下两个方面考虑:首先,要有信息差。学生往往对答案能信手拈来的问题兴趣不大,尤其是对高年级的学生而言,他们会不自觉地认为过于简单的问题是对他们智商的否定,男生更是如此,因此导入时教师要设计信息差(information gap),要有一定的难度。其次,要有吸引力。导入的内容尽量设计成学生感兴趣的,乐意了解的,愿意探讨的。例如,学习宾语从句,幻灯片上,一群学生在打篮球,但黑色遮住了部分图片,让学生猜What are they doing? 引导学生用I think they are ...来回答,从而轻易带出宾语从句的基本格式 I think tha t......

  2.要有梯度性

  导入是为新课作铺垫,是为了降低新课的难度,所以导入要以旧带新,内容不宜突兀或急转直下,让学生感觉摸不着头脑。从易处入手,向高处渐进,从而使旧知与新课无缝对接,水到渠成。例如:学习一般过去时,我们不妨从What do you usually do on weekends? 交流开始,渐入到What did you do last weekend? 这样,导入就成功地成为了新课的垫脚石。

  3.要有互动性

  教材要用活,课堂更要活,要动起来,因此,导入要有互动,师生互动,生生互动,不能是教师滔滔不绝,学生默默无语;英语的课堂不仅是语言的课堂,更是言语的课堂;教师要提供言语交流的平台,让学生有发挥的空间,既要激情,又要诱趣,这样的导入才算成功的导入。

  二、导入的方式

  一、利用视听媒体导入

  播放电影片断、电视节目、动画片及教师自己制作Flash动画或英文原版歌曲是学生最感兴趣,也最能吸引学生注意力的手段,故而视听导入法是调动学生学习积极性的有效方法。如“What’S the weather like”一课,笔者就是利用CCTV的天气预报节目来引入的,通过与学生之间互动引入本课的话题。这样,让学生觉得自己不是在学习,而是在验证、评论、判断、推测, 学习效果自然好。英文歌曲节奏感强,旋律优美,有些歌符合中学生的特点和口味,如后街男孩、小甜甜布兰妮等演唱的歌曲。很多教师都喜欢用它们导入新课,能收到事半功绩的效果。

  二、利用学生熟悉的名人导入

  现在的中学生活泼开朗、集体荣誉感强,更追求时尚,崇拜偶像。名人容易吸引学生的注意力,他们对许多名人的新闻轶事都可娓娓道来,如数家珍。利用学生熟悉的名人引入新知识点,学生倍感亲切自然,印象深刻,从而更好地掌握新知识点。如:

  T: I have two photos here. Do you know them?

  Ss: Yao Ming and Zhang Baizhi.

  T: Right. They are two super S tars in China.

  Do you know more about them?

  就这样在真实的语境下引出有关描述人物的词汇和句型,学生争相发言,气氛十分热烈。教学效果极佳。

  三、利用环境、生活导入

  世界大环境,学校周边小环境,时时刻刻都在影响着学生的学习和生活,也影响着学生的身心健康,很多事情和素材都可用来引入课堂,创设情境。在教学“Pollution”一课时,笔者就实际的噪声污染和环境污染去引入,这样的引入关乎学生的切身利益,他们积极思考,主动发言,获得很好的效果。

  四、利用游戏、竞赛导入

  青少年学生活泼好动,有极强的表现欲和创造力。竞赛和游戏既可活跃课堂气氛,也可培养学生参与意识、竞争意识、合作意识。自由、轻松的气氛能消除学生的紧张感,让学生玩乐中学到知识,由被动接受转化为探索知识。

  五、温故猜新导入

  温故而知新。通过对知识回顾来导入瓶课,操作简洁自然。冀教版教材是依照中加友好少年的系列活动来编写的,故事有很强的连续性,利用书中图片,采取温故猜新的方法引入,可取得开门见山之功效。如:

  T: From 1as t lesson we knew Jenny, Danny andLi Ming. They went to Bei Jing for trave1. Wheredid they go?

  Ss: They went to Tianan men Square.

  T:Did they enjoy themselves?

  Ss: Yes, I think SO.

  T: How many P1aces of interest do you know inBei j ing?Can you guesS where they wi 1 1 go today?

  Ss: I guesS…T: Maybe. now let’ S 1 i Sten tO the tape andfind the right answer.

  这样既复习了旧知识,也注意知识的连续性、渐进性。为更加准确地掌握新知识做较好的铺设。

  六、利用实景、实物、简笔画导入

  实物、实景、简笔画能帮助学生把英语词汇、句型与所表示的事物、情景联系起来,有助于培养学生直接用英语思维的习惯。把实物带入课堂进行教学,学生觉得新鲜、有趣,而且方便、简洁、语境真实。如果不能带实物,就采用简笔画的形式。有时在图片或其他资料帮助下, 并充分利用师生肢体语言,有时即使在相反的环境条件下导入新课,也能取得极佳的效果。

  总之,设计课堂导入, 贵在灵活自如,不拘一格,需要教师深挖教材,观察生活,大胆尝试, 旨在创设与课文相关的问题情境, 引趣、生疑、导题、激发求知欲,让学生在轻松愉快的氛围中学习好英语。或者,这种看似课外的功夫,恰恰也是新课改的内涵,充满灵动的课题,总是能够激发学生创新能力。

  技巧和方式2:

  课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。长期以来,我国英语教学一直是“教师讲、学生听,教师写、学生记,教师考、学生背”的传统教学,把英语纯粹当作评议知识来讲授。随着社会的进步、科技的发展,传统教学已不适应社会发展的需要,已转向思维教学,因而在教学中教师的重要作用是培养学生主动探究问题的动机和思路,发挥学生思维的积极性和创造性。课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段,因而在目前英语教学中显得越来越重要。

  一、课堂提问的作用

  1、启发作用

  提问能起到启发学生思维的作用。在教学中当学生的思维还没有启动的时候,教师的提问能促使学生开启思想的机器去主动寻求答案;当学生的思维积极向前推进的时候,教师的提问又帮助他们开辟新的通道;当学生的思维出现偏差时,教师的提问会使学生明确方向。学生由于自己有能力解答问题而产生自豪感和进一步学习的自信心,同时也能从自己答案的不完美中,激发对知识的渴求。

  2、反馈作用

  即通过提问,教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容,反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受,使教师及时补充原先课堂设计的不足。

  3、调节作用

  我们常有这样的体会,即使在教学秩序较差的班级,只要教师提出问题,学生几乎都能集中注意力,进行一定的思考。所以教师讲课中就应该用问号把学生的注意力紧紧钳住,当学生注意力分散的时候,教师能用巧妙的一问把它集中起来;当学生注意力持续地集中到一点产生疲劳感时,教师又用巧妙的一问使学生豁然开朗,心情舒畅。就这样,一堂课疏密相间,起伏跌宕,学生在愉快欢乐的气氛中学习知识,收到最佳教学效果。

  二、课堂提问时的技巧和策略

  提问包含着教师的提问、学生对教师提问的应答和教师对学生应答的反应这样一个完整的过程。其中教师的提问是最重要的,它是整个问答过程中的第一环节,教师在这一环节中所采用的技巧和策略对师生间能否相互交流,问答活动能否正常进行下去起着很重要的作用。英语教师在向学生提出问题时,应考虑以下几个方面:

  1、教师的提问首先要让学生做出应答反应。因此,教师在提问前必须 采取一定的手段来集中学生的注意力。教师提问前可适当保持一定时间的沉默,来唤起和集中学生的注意力。教师还可通过手势、音调、音量的变化等来吸引学生的注意力。

  2、学生的心理因素和教学气氛对学生回答老师所提问题的态度起着重要的作用。为了创造一个轻松的教学气氛,使学生保持良好的兴奋状态,老师应采取与学生一起思考的心情进行提问,而不是用强制回答的命令语气和态度来进行提问。

  3、如果教师自问自答的目的不是为了承前启后或是作为引言来导入新的授课内容的话,教师最好不要自问自答。若代替学生回答不利于培养学生独立思考问题的意识和解决问题的能力,也就失去了提问的意义。

  4、提问后教师要保持沉默,有意识地给学生留出思考时间。一些教师特别是一些青年教师从心理上害怕课堂的沉默,往往容易用自己的回答来打破这种沉默,这样做使学生没有一定的思考时间,又怎样来回答问题呢?

  5、有意识地指名让学生对提问进行回答。这种定向的回答必须是建立在教师仔细观察学生的基础上做出的决定,而并非随意指定任何学生。

  6、一般在提出问题后不要重复自己的问题。因为在重复问题时,往往词语上会发生微小的变化,导致与开始所提的问题的意思不能保持完全一致,容易使学生的思考中断或引起思维混乱。

  三、课堂提问的时机

  1、新课导入时提问。

  针对以前学过的内容提问,借此了解学生课外复习和掌握教材的情况,起承上启下、导入新课的作用。如初三第一学期Unit7 Lesson 26 The man who never gave up 这一课,教师可以这样引入并提问:Light is important to us everyone , especially at night .But do you know who invented the electric lamb ?旨在回忆学习爱迪生伟大贡献,起到知识的衔接和铺垫作用。

  2、课堂教学中的提问。

  为激发学生的学习兴趣,集中学生的注意力,这时就需要教师用以引起学生兴趣的问题来调节课堂气氛。如人教社初三Unit14 Lesson54“Shopping online”一文,可以这样发问:We usually buy things in a shop。But where did Sato Miyoko buy things online? Do you think it is possible for us to buy everything online ?这种提问可以调动学生参与课堂讨论的兴趣,学生的思维就会活跃起来。

  3、课堂小结时的提问。

  通过课堂小结提问,可以挖掘课文的深层含义、德育功能、文化内涵。培养学生的观察、归纳、推理等能力。如学习人教社初三课文 Lesson 50“Standing room only”一课时,在本课结束时,笔者设计了如下几个问题:What is the population of China ? Do you think the population of China is a serious problem and the greatest challenge ?等等,通过这样层层设问,步步求答,促使学生联系自己的实际情况去思考、去回答、去努力付诸行动。最后得出正确结论:“Our country must carry on family planning to control population growth .”

  四、课堂提问的形式

  1、直问与曲问相结合。在传授新教材和复习巩固的教材中,常用直问。它既可以帮助学生回忆知识,也有利于教师了解学生的学习程度和检验自己的教学效果。曲问开拓学生思路,可帮助他们触类旁通地找到解决问题途径,达到“异中求同”或“同中求异”的目的。在教学过程中可把直问与曲问相互结合适用,既有利于学生思维能力提高,又有利学生知识的掌握。

  2、重问与轻问相交替。重问针对教材或教学重点连续提问,逐步深入,着重解决问题的关键。轻问是对教学中非关键的问题发问,留待学生自己去思考,不必有反馈。重问与轻问交替运用,可使学生分清主次,抓住重点,突破关键,有利于提高教学效率。

  3、近问与远问相配合。教师围绕教学中疑难提问,引导学生积极思考为近问;而为后继的教学任务提问,使知识、技能连续化和系统化为远问,前者为先导,后者为前者创造条件,近远配合,相辅相成,把知识和技能纵向连贯,横向沟通,形成体系,促进学生智力的发展和能力的提高。

  五、设计课堂提问时的要求

  英语教师在课前应根据教学目标,教学内容、教学重点设计和组织课堂教学中要提出问题,明确提问的方式和目的、英语教师知道提问的重要性固然很重要,但课前如果不去下功夫精心地设计问题,提问就会失去了它应有的教学效果。英语教师在课前设计提问时应考虑以下几个方面的要求:

  1、提出的问题要有价值。对设计的提问应该精心选择,将与教学内容联系不密切的问题尽是控制在最小限度之内,以免浪费教学活动的时间。

  2、提问的内容应符合学生的年龄特点和认知水平,要在学生已有的知识和经验能够理解的范围之内,使学生感到能够回答并产生愿意思考的积极态度。

  3、要考虑多种水平的提问,简单问题的提问和复杂问题的提问相结合,一般问题和重点问题相结合。

  4、在设计课堂中所提的问题时,应能够预想到学生可能做出的回答及教师对回答的处理方法。

  5、在设计一些较难的问题时,还应设计一定的提示要点,以便启发和引导学生进行回答。

《初中英语课堂的导入技巧和方式.doc》
将本文的Word文档下载到电脑,方便收藏和打印
推荐度:
点击下载文档

【初中英语课堂的导入技巧和方式】相关文章:

沟通的技巧和方式12-14

初中语文课堂的导入方法和技巧09-12

初中英语课堂该如何导入02-13

初中英语课堂教学导入方法03-22

初中语文课导入的意义和方法10-19

初中英语课堂提问技巧分享11-15

初中英语课堂提问的有效技巧07-03

初中英语教师课堂导入经验和方法11-08

初中语文课如何导入02-27

小满节气的由来和计算方式05-23

在线咨询

初中英语课堂的导入技巧和方式

  英语属于印欧语系日耳曼语族西日耳曼语支,最早被中世纪的英国使用,并因其广阔的殖民地而成为世界使用面积最广的语言。英国人的祖先盎格鲁部落是后来迁移到大不列颠岛地区的日耳曼部落之一,称为英格兰。以下是小编为大家收集的初中英语课堂的导入技巧和方式,希望能够帮助到大家。

初中英语课堂的导入技巧和方式

  技巧和方式1:

  一、导入的技巧

  1.要设置悬念

  悬念的设置可以从以下两个方面考虑:首先,要有信息差。学生往往对答案能信手拈来的问题兴趣不大,尤其是对高年级的学生而言,他们会不自觉地认为过于简单的问题是对他们智商的否定,男生更是如此,因此导入时教师要设计信息差(information gap),要有一定的难度。其次,要有吸引力。导入的内容尽量设计成学生感兴趣的,乐意了解的,愿意探讨的。例如,学习宾语从句,幻灯片上,一群学生在打篮球,但黑色遮住了部分图片,让学生猜What are they doing? 引导学生用I think they are ...来回答,从而轻易带出宾语从句的基本格式 I think tha t......

  2.要有梯度性

  导入是为新课作铺垫,是为了降低新课的难度,所以导入要以旧带新,内容不宜突兀或急转直下,让学生感觉摸不着头脑。从易处入手,向高处渐进,从而使旧知与新课无缝对接,水到渠成。例如:学习一般过去时,我们不妨从What do you usually do on weekends? 交流开始,渐入到What did you do last weekend? 这样,导入就成功地成为了新课的垫脚石。

  3.要有互动性

  教材要用活,课堂更要活,要动起来,因此,导入要有互动,师生互动,生生互动,不能是教师滔滔不绝,学生默默无语;英语的课堂不仅是语言的课堂,更是言语的课堂;教师要提供言语交流的平台,让学生有发挥的空间,既要激情,又要诱趣,这样的导入才算成功的导入。

  二、导入的方式

  一、利用视听媒体导入

  播放电影片断、电视节目、动画片及教师自己制作Flash动画或英文原版歌曲是学生最感兴趣,也最能吸引学生注意力的手段,故而视听导入法是调动学生学习积极性的有效方法。如“What’S the weather like”一课,笔者就是利用CCTV的天气预报节目来引入的,通过与学生之间互动引入本课的话题。这样,让学生觉得自己不是在学习,而是在验证、评论、判断、推测, 学习效果自然好。英文歌曲节奏感强,旋律优美,有些歌符合中学生的特点和口味,如后街男孩、小甜甜布兰妮等演唱的歌曲。很多教师都喜欢用它们导入新课,能收到事半功绩的效果。

  二、利用学生熟悉的名人导入

  现在的中学生活泼开朗、集体荣誉感强,更追求时尚,崇拜偶像。名人容易吸引学生的注意力,他们对许多名人的新闻轶事都可娓娓道来,如数家珍。利用学生熟悉的名人引入新知识点,学生倍感亲切自然,印象深刻,从而更好地掌握新知识点。如:

  T: I have two photos here. Do you know them?

  Ss: Yao Ming and Zhang Baizhi.

  T: Right. They are two super S tars in China.

  Do you know more about them?

  就这样在真实的语境下引出有关描述人物的词汇和句型,学生争相发言,气氛十分热烈。教学效果极佳。

  三、利用环境、生活导入

  世界大环境,学校周边小环境,时时刻刻都在影响着学生的学习和生活,也影响着学生的身心健康,很多事情和素材都可用来引入课堂,创设情境。在教学“Pollution”一课时,笔者就实际的噪声污染和环境污染去引入,这样的引入关乎学生的切身利益,他们积极思考,主动发言,获得很好的效果。

  四、利用游戏、竞赛导入

  青少年学生活泼好动,有极强的表现欲和创造力。竞赛和游戏既可活跃课堂气氛,也可培养学生参与意识、竞争意识、合作意识。自由、轻松的气氛能消除学生的紧张感,让学生玩乐中学到知识,由被动接受转化为探索知识。

  五、温故猜新导入

  温故而知新。通过对知识回顾来导入瓶课,操作简洁自然。冀教版教材是依照中加友好少年的系列活动来编写的,故事有很强的连续性,利用书中图片,采取温故猜新的方法引入,可取得开门见山之功效。如:

  T: From 1as t lesson we knew Jenny, Danny andLi Ming. They went to Bei Jing for trave1. Wheredid they go?

  Ss: They went to Tianan men Square.

  T:Did they enjoy themselves?

  Ss: Yes, I think SO.

  T: How many P1aces of interest do you know inBei j ing?Can you guesS where they wi 1 1 go today?

  Ss: I guesS…T: Maybe. now let’ S 1 i Sten tO the tape andfind the right answer.

  这样既复习了旧知识,也注意知识的连续性、渐进性。为更加准确地掌握新知识做较好的铺设。

  六、利用实景、实物、简笔画导入

  实物、实景、简笔画能帮助学生把英语词汇、句型与所表示的事物、情景联系起来,有助于培养学生直接用英语思维的习惯。把实物带入课堂进行教学,学生觉得新鲜、有趣,而且方便、简洁、语境真实。如果不能带实物,就采用简笔画的形式。有时在图片或其他资料帮助下, 并充分利用师生肢体语言,有时即使在相反的环境条件下导入新课,也能取得极佳的效果。

  总之,设计课堂导入, 贵在灵活自如,不拘一格,需要教师深挖教材,观察生活,大胆尝试, 旨在创设与课文相关的问题情境, 引趣、生疑、导题、激发求知欲,让学生在轻松愉快的氛围中学习好英语。或者,这种看似课外的功夫,恰恰也是新课改的内涵,充满灵动的课题,总是能够激发学生创新能力。

  技巧和方式2:

  课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。长期以来,我国英语教学一直是“教师讲、学生听,教师写、学生记,教师考、学生背”的传统教学,把英语纯粹当作评议知识来讲授。随着社会的进步、科技的发展,传统教学已不适应社会发展的需要,已转向思维教学,因而在教学中教师的重要作用是培养学生主动探究问题的动机和思路,发挥学生思维的积极性和创造性。课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段,因而在目前英语教学中显得越来越重要。

  一、课堂提问的作用

  1、启发作用

  提问能起到启发学生思维的作用。在教学中当学生的思维还没有启动的时候,教师的提问能促使学生开启思想的机器去主动寻求答案;当学生的思维积极向前推进的时候,教师的提问又帮助他们开辟新的通道;当学生的思维出现偏差时,教师的提问会使学生明确方向。学生由于自己有能力解答问题而产生自豪感和进一步学习的自信心,同时也能从自己答案的不完美中,激发对知识的渴求。

  2、反馈作用

  即通过提问,教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容,反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受,使教师及时补充原先课堂设计的不足。

  3、调节作用

  我们常有这样的体会,即使在教学秩序较差的班级,只要教师提出问题,学生几乎都能集中注意力,进行一定的思考。所以教师讲课中就应该用问号把学生的注意力紧紧钳住,当学生注意力分散的时候,教师能用巧妙的一问把它集中起来;当学生注意力持续地集中到一点产生疲劳感时,教师又用巧妙的一问使学生豁然开朗,心情舒畅。就这样,一堂课疏密相间,起伏跌宕,学生在愉快欢乐的气氛中学习知识,收到最佳教学效果。

  二、课堂提问时的技巧和策略

  提问包含着教师的提问、学生对教师提问的应答和教师对学生应答的反应这样一个完整的过程。其中教师的提问是最重要的,它是整个问答过程中的第一环节,教师在这一环节中所采用的技巧和策略对师生间能否相互交流,问答活动能否正常进行下去起着很重要的作用。英语教师在向学生提出问题时,应考虑以下几个方面:

  1、教师的提问首先要让学生做出应答反应。因此,教师在提问前必须 采取一定的手段来集中学生的注意力。教师提问前可适当保持一定时间的沉默,来唤起和集中学生的注意力。教师还可通过手势、音调、音量的变化等来吸引学生的注意力。

  2、学生的心理因素和教学气氛对学生回答老师所提问题的态度起着重要的作用。为了创造一个轻松的教学气氛,使学生保持良好的兴奋状态,老师应采取与学生一起思考的心情进行提问,而不是用强制回答的命令语气和态度来进行提问。

  3、如果教师自问自答的目的不是为了承前启后或是作为引言来导入新的授课内容的话,教师最好不要自问自答。若代替学生回答不利于培养学生独立思考问题的意识和解决问题的能力,也就失去了提问的意义。

  4、提问后教师要保持沉默,有意识地给学生留出思考时间。一些教师特别是一些青年教师从心理上害怕课堂的沉默,往往容易用自己的回答来打破这种沉默,这样做使学生没有一定的思考时间,又怎样来回答问题呢?

  5、有意识地指名让学生对提问进行回答。这种定向的回答必须是建立在教师仔细观察学生的基础上做出的决定,而并非随意指定任何学生。

  6、一般在提出问题后不要重复自己的问题。因为在重复问题时,往往词语上会发生微小的变化,导致与开始所提的问题的意思不能保持完全一致,容易使学生的思考中断或引起思维混乱。

  三、课堂提问的时机

  1、新课导入时提问。

  针对以前学过的内容提问,借此了解学生课外复习和掌握教材的情况,起承上启下、导入新课的作用。如初三第一学期Unit7 Lesson 26 The man who never gave up 这一课,教师可以这样引入并提问:Light is important to us everyone , especially at night .But do you know who invented the electric lamb ?旨在回忆学习爱迪生伟大贡献,起到知识的衔接和铺垫作用。

  2、课堂教学中的提问。

  为激发学生的学习兴趣,集中学生的注意力,这时就需要教师用以引起学生兴趣的问题来调节课堂气氛。如人教社初三Unit14 Lesson54“Shopping online”一文,可以这样发问:We usually buy things in a shop。But where did Sato Miyoko buy things online? Do you think it is possible for us to buy everything online ?这种提问可以调动学生参与课堂讨论的兴趣,学生的思维就会活跃起来。

  3、课堂小结时的提问。

  通过课堂小结提问,可以挖掘课文的深层含义、德育功能、文化内涵。培养学生的观察、归纳、推理等能力。如学习人教社初三课文 Lesson 50“Standing room only”一课时,在本课结束时,笔者设计了如下几个问题:What is the population of China ? Do you think the population of China is a serious problem and the greatest challenge ?等等,通过这样层层设问,步步求答,促使学生联系自己的实际情况去思考、去回答、去努力付诸行动。最后得出正确结论:“Our country must carry on family planning to control population growth .”

  四、课堂提问的形式

  1、直问与曲问相结合。在传授新教材和复习巩固的教材中,常用直问。它既可以帮助学生回忆知识,也有利于教师了解学生的学习程度和检验自己的教学效果。曲问开拓学生思路,可帮助他们触类旁通地找到解决问题途径,达到“异中求同”或“同中求异”的目的。在教学过程中可把直问与曲问相互结合适用,既有利于学生思维能力提高,又有利学生知识的掌握。

  2、重问与轻问相交替。重问针对教材或教学重点连续提问,逐步深入,着重解决问题的关键。轻问是对教学中非关键的问题发问,留待学生自己去思考,不必有反馈。重问与轻问交替运用,可使学生分清主次,抓住重点,突破关键,有利于提高教学效率。

  3、近问与远问相配合。教师围绕教学中疑难提问,引导学生积极思考为近问;而为后继的教学任务提问,使知识、技能连续化和系统化为远问,前者为先导,后者为前者创造条件,近远配合,相辅相成,把知识和技能纵向连贯,横向沟通,形成体系,促进学生智力的发展和能力的提高。

  五、设计课堂提问时的要求

  英语教师在课前应根据教学目标,教学内容、教学重点设计和组织课堂教学中要提出问题,明确提问的方式和目的、英语教师知道提问的重要性固然很重要,但课前如果不去下功夫精心地设计问题,提问就会失去了它应有的教学效果。英语教师在课前设计提问时应考虑以下几个方面的要求:

  1、提出的问题要有价值。对设计的提问应该精心选择,将与教学内容联系不密切的问题尽是控制在最小限度之内,以免浪费教学活动的时间。

  2、提问的内容应符合学生的年龄特点和认知水平,要在学生已有的知识和经验能够理解的范围之内,使学生感到能够回答并产生愿意思考的积极态度。

  3、要考虑多种水平的提问,简单问题的提问和复杂问题的提问相结合,一般问题和重点问题相结合。

  4、在设计课堂中所提的问题时,应能够预想到学生可能做出的回答及教师对回答的处理方法。

  5、在设计一些较难的问题时,还应设计一定的提示要点,以便启发和引导学生进行回答。