冯凤英

音乐欣赏，一般是指通过聆听音乐作品获得审美享受的音乐活动。开展音乐欣赏活动，可使幼儿接触更多的优秀音乐作品，开阔他们的音乐眼界，丰富他们的音乐经验，培养他们对音乐的喜爱之情，并使他们初步发展起感知、理解、欣赏音乐作品的能力。因此，我们提出《寓幼儿音乐欣赏于游戏的组织策略研究》这一子课题。旨在通过音乐欣赏游戏化全面促进幼儿音乐欣赏能力的发展，使幼儿能形成有关的初步意识和能力。游戏是幼儿最基本的活动方式，是获得发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。在幼儿的一日生活 中，游戏也是幼儿最为喜欢，最能够接受的一种方式。可见游戏在幼儿发展与教育领域中具有重要的意义。近年来的幼教改革，人们十分重视教育观、儿童观的转 变，并且更加重视发挥游戏在促进幼儿全面发展中的独特教育作用。这份评估报告主要包括：教师对幼儿游戏的环境创设、音乐的选择，游戏中音乐欣赏的指导，以及幼儿在游戏前、游戏后的表现和游戏时对音乐的喜爱程度，游戏时欣赏音乐时的各种表现方式，都是我们进些年来所研究的课题，我们根据不同年龄段幼儿定期作测评，查看《幼儿音乐欣赏生活化的实践研究》这一课题在游戏中进行的组织和研究

因此，我们将所有相关音乐欣赏于幼儿游戏的组织策略研究评价表数据进行汇总，来验证其有效性。

（一） 幼儿评估指标构建与内涵分析

我们评估三个年龄段幼儿，每个年龄段抽取1个班，分4个指标进行评估。（见表1）  

 从表中可见，评估内容分5个指标, 即幼儿在音乐情景中，参与游戏的兴趣程度，幼儿在游戏中在音乐的引导下构建游戏规则的能力，幼儿在游戏中，感受音乐与同伴合作进行游戏的表现，游戏中，符合活动内容及情景的音乐氛围，对于幼儿情感变化的体现，幼儿能理解活动中音乐，能够想象音乐中情节，并用自己喜欢的方式表达出来，由此形成了午餐时进行音乐欣赏的评估表。我们根据评价指标制定了相应的评价标准：

1、幼儿在音乐情景中，参与游戏的兴趣程度

A级标准—

—幼儿能跟着音乐参与游戏。

B级标准—

—幼儿在音乐的环境下，对游戏的兴趣一般。

C级标准—

—幼儿在音乐的环境下对游戏不感兴趣。

@_@我是分割线@_@

结果证明，幼儿在音乐的影响下，对于参加活动的兴趣逐年在提高。如2005年9月，大班幼儿从刚刚在音乐的环境下参与游戏 ，所以达到A级指标的人数占了总人数的25%，B级指标的占了75%，他们对游戏的合作意识还很不够。而在经过了一段时间音乐的熏陶下，已经初步建立了一些合作意识，而到了学期结束，A级指标的人数占到了总人数的60%。证实了音乐游戏活动是幼儿生活、学习和成长中不可缺少的内容，同时在游戏中越来越离不开音乐。

幼儿在音乐游戏活动中自由自在的表达它能促进幼儿的全面发展，并培养幼儿对美的敏感性；通过幼儿对多种音乐游戏的活动，培养他们的审美表现和审美创造能力。   

（三）教师评估指标构建与内涵分析

@_@我是分割线@_@

从表2可以看出教师的评价指标分为创设的音乐情景对于调动幼儿参与游戏的积极性的作用，游戏中音乐内容的选择与活动情景的匹配程度，在游戏中，凭借音乐指导幼儿进行游戏活动能力，由此形成教师在游戏这一环节的组织策略的评估表。我们根据评价指标制定了相应的评价标准。

1、          创设的音乐情景对于调动幼儿参与游戏的积极性的作用

A级标准—

—能利用音乐进行适当的指导，从而使幼儿积极投入游戏并完成游戏任务。

B级标准—

—能利用音乐进行指导，但指导不恰当。

C级标准—

—不能利用音乐进行适当的指导。

2、游戏中音乐内容的选择与活动情景的匹配程度

A级标准—

—能根据不同的游戏情景匹配相适应的音乐，使每位幼儿都能积极参与。

B级标准—

—能根据不同的游戏情景选择音乐，但匹配性一般。

C级标准—

—不能根据不同的游戏情景匹配相适应的音乐。

3、在游戏中，凭借音乐指导幼儿进行游戏活动能力

A级标准—

—能指导幼儿根据不同的音乐表现游戏中的内容，并完成游戏。

B级标准—

—能指导幼儿根据音乐表现游戏内容，但指导不恰当。

C级标准—

—不能指导幼儿根据音乐的不同表现游戏中的内容。

（四）   教师前测与后测的结果分析

根据评估指标我们从05年.12月年就开始前测的工作，包括大、中、小不同年龄阶段的

@_@我是分割线@_@

总之，艺术领域的基本理念是：幼儿艺术活动以幼儿为本，强调主动性。强调幼儿艺术教育对儿童自身的影响作用，对幼儿发展的促进作用，改变使艺术成为技能训练和表演的功能。强调在充分感受的基础上创造性地表现。音乐的感受能力得到了培养，良好的倾听习惯得到了巩固，幼儿的思维开拓了，师生感情更融洽了。教师在活动中要善于引导、善于发现、善于为幼儿提供表现和锻炼的机会，使幼儿在轻松愉快的环境中身心得到和谐的发展，能力得到不同的提高。