小组互助 挖掘深度——《乘法口算》教学反思

《乘法口算》这节课的内容相对比较简单，就算没有上这节课，大部分学生都已经能正确口算了。基于学生学情出发，课前思考了很多，怎样将简单的内容上生动，有内涵，让学生有收获、有思考？课前对教材处理有两种想法，一是设计前置作业，先学后教，课堂以展示交流为主；另一种是课堂上小组合作，互助学习，共同进步。再三思考之后，为了不浪费学生的时间，做一些不必要的前置，还是选择了后一种的想法。

确定以小组互助合作学习为主要方式后，接着思考的是如何将教材内容挖深挖透。如果只是停留在教材例题、习题表面问题解决上，就没有深度广度了。

于是就有了课堂上几个环节的设计：

第一环节：例题的处理。将简单的例题设计成开放的问题，让学生在四人小组里互相提问题，再一一解决，在解决的过程中掌握口算方法。书上例题的问题就两个一步计算的简单问题，我在这里设计成开放题，学生就能再提出两步计算解决的问题，丰富认识，巩固算法。这是第一次小组互助环节，效果较好。还有在交流中针对同一个问题，不同小组有不同的算法，能主动地要求来交流。

第二环节：基础题训练。本节课主要就是掌握好口算方法，提高口算的正确率和速度。另外在计算的同时提高学生的认识，明确题型的区别与联系。再通过口算比赛的形式，提高学生计算速度。

第三环节：拓展性联系。学生计算方法和口算题型有一定的认识后，就设计了一个提高练习：分类。这是另一次小组互助合作环节，学生能在组长的带领下，有序地分类并说清理由。在交流中由于分类的标准不同，分类的方法、结果也不同。学生通过交流展示对口算题型有了更深刻的认识。

就是通过这样层次的设计，让学生有收获。本节课作为校骨干教师展示课，同时也是课题组观察课，所以在设计上侧重于小组互助，实施上学生也能适应这种方法，能主动交流，展示各自的学习成果，但是并不是每一个学生都能投入到小组合作中，通过课题组老师们的观察发现，个别小组的组长还缺少组织调控能力，个别学生由于受能力、知识的束缚，不能主动投入到小组合作中，这还是需要以后不断加强的。