课程结构、课程内容与课程模式之间的关系研究综述

今年来，随着国家对职业教育的重视以及政策措施的稳步推行，职业教育的发展遇到前所未有的好形势。同时，校企合作，“双元制”办学模式的引入，是的教育管理决策部门和一线教师对中职课程结构、课程内容和课程模式有了更多、更高的要求。

所谓课程，可以分开来理解：课，指的是教学内容，是教学科目的综合；程，即教学过程的顺序与进程。整体来讲，课程即是指：“教学内容和进程的体系”。对课程可以理解为两层含义：一是显性课程，即日常学生在学校所学，是进过组织的教学内容，另一个是隐形课程，授课计划之外，通过课外活动，校园文化，积极关系等各方面获取的知识、情感和态度等。从显性课程到隐形课程，是教育的一个跨越，大大提高了教育的实效。

课程结构是指课程设置跟门类之间的相互关系与组合方式，现在常说的课程结构优化，是指课程体系在整体联系上达到最适宜的有序状态，并能在整体上发挥课程的教育功能。课程内容的更新是一个逐步积累和推进的过程，与课程结构的优化相互配合，互相补充。

什么是课程模式，翻阅一些资料和网络资源，很多地方简单的理解为课程类型，其实这一种理解是不太恰当的。要弄清楚课程模式，得要先弄清楚是什么是模式，模式除了“模”的还以外，还有“式” 的含义，即样式、形式。因此，模式强调对象的典型性、概括性和代表性，同时也应该是简约的，根据这一理解，课程模式就是典型的、以简约的方式表达的课程范式，这种课程范式具有特定的课程结构和特定的课程功能，与某类特定的教育条件相适应。课程模式既是一种结构模式，也是一种功能模式，它一方面要规定课程的内部构成并设定其相互关系，同时这种结构的建立又是以特定的功能假设为指向的。

课程结构是形成课程模式的基础。任何一种课程模式都包含特定的课程结构，课程功能最终要靠特定的课程结构来实现。因此，一种课程模式必须规定课程的内部构成并设定其相互关系。

课程的基本结构需要转换，而这种转换以一定的课程模式为基本框架。换言之，一定的课程模式是一定课程的基本结构进行转换的组织形式。课程的基本结构要进一步具体化，才能表现为现实的一地、一校的课程。具体化的依据就是各地不同的经济、文化环境以及各校不同的办学条件和生源条件。而课程模式就是在对各地的．经济、文化环境和办学条件进行深入分析归类后构建起来的课程范式。凡与该模式所反映的教育环境相似的地区和学校，其课程基本模式的转换就可以根据该课程模式所设定的框架进行。