论文：合作探究的话题设计初探

我校根据实际情况，结合韩立福教授《先学后导问题评价》一书，几度讨论研究，提出“3+1”的学导模式(即自主初学，探究合作，拓展延伸，加多元评价)，拿什么去探究合作，是这种模式成败的关键，这些年我们一直注重合作探究话题设计的探索。

一、把三维目标融于话题之中

话题是学生合作探究做的事情，学习最基本最重要最有效的形式是让学生做事情，在做事情的过程中学习，学习最主要的方式不是记知识，而是做事情。通过做事情学习(即合作探究话题)可将价值观确立，能力培养，知识习得的三维目标融于不可分割的做事过程中，真正回归学习的本来面目，这个过程的有机性显而易见，它是一个整体一损俱损，一荣俱荣，很难说清哪一步是在学习知识，哪一步是在锻炼能力。而只有在三维目标融为一体的情况下，真正有效深度的学习才可能发生，教师只有依据课程标准，参考现有教材，研究每个学科每个章节，设计话题，把三维目标融于话题中，学生根据话题开做展做事性探究合作，让学生在做一个项目的过程中完成语文课程的学习任务。

例：人教版四年级语文上册《观潮》一文的话题设计过程：

《观潮》一文安排在四年级上册第一单元的第一篇课文，其单元导读是：再一次展现了大自然的神奇，让我们一边读课文一边想象画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写，在学习课文的过程中，还可以搜集有关自然奇观的资料，以丰富我们的见闻。从单元导读我们可以知道本组课文主要是描绘大自然神奇壮观之美，让学生搜集有关自然奇观的资料，感受大自然的魅力，从而树立热爱大自然，研究大自然理想，同时通过学习本组课文体会作者生动的描写，从中学习作者特殊的表达方法和技巧。从单元导读里，我们读出编者编排的三维意图。

又从文本的角度来研究。《观潮》一文开头就说钱塘江大潮自古以来被称为天下奇观。文章从三个时段：潮来之前，潮来之时，潮来之后描写钱塘江及其大潮的奇特壮观，同时作者在三个时段中采用直接描写和间接描写的手法，表现大潮之奇，在直接描写中作者抓住大潮的形、色、声，采用一系列的修辞手法，把大潮的奇特展现得栩栩如生，在直接描写中体现出作者的观察顺序和表达顺序，作者运用多种手法，向读者展示了钱塘江大潮是天下奇观.这篇文章的内容非常立体，有两条线上的内容，一是内容线：由字词句到文章内容的理解，到对画面的感悟和想象，进而感受到大自然的壮美，培养学生热爱大自然，保护大自然的品行。二是写作线：由抓住潮水的声形色进行描写到修辞手法，到观察顺序到间接直接相结合的描写手法，都该引导学生体会，学习作者的表达方法，提高写作能力。这两条线上的内容，都应设为教学目标。

又从教参的角度来研究。教参提出的教学目标如下：1、认识7个生字，会写13个生字，正确读写“宽阔，笼罩，薄雾，若隐若现，昂首东望，风平浪静，沸腾，横贯江面，齐头并进，奔腾，漫天卷地，依旧，恢复”等词语;2、有感情地朗读课文，背诵课文3——4自然段;3、边读边想画面，能联系上下文或结合生活实际体会词句的含义;4、感受大自然的壮观，受到大自然美的熏陶;教参制定的四个目标中，有基础知识词句的理解，有由读到背到想象画面的文本内容的把握，有由画面感悟到感受大自然美与神奇，进而培养学生热爱大自然，保护大自然的思想品质。

综合前面的分析，《观潮》一文教学目标是1、由字词句的理解到正确流利有感情地朗读，到把握全文的内容，到感悟内容，想象画面，到培养学生热爱大自然、保护大自然的思想品质;2、结合文本内容，让学生感悟作者观察顺序，体会抓住事物的特点(声，形，色)采用恰当的修辞手法进行描写的方法，理解间接描写和直接描写相结合的作用，从中领悟这些表达技巧，提高写作能力。根据教学目标，拟用三课时完成。

第一课时的话题是：“哪一组读得流利(即读音准确，读得流畅)。”要求学习伙伴相互学习，纠正读音，这个话题就解决字词的发音问题，解决了有感情朗读课文、背诵3——4自然段的要求，同时也为想象画面，感悟壮观打下基础，这一课时本来可以放在自主初学里面完成，但由于农村家教条件差，这个环节落实较差，所以放在第一课时完成。

第二课时话题是：“请你们讨论钱塘江及其大潮的奇观表现在哪儿?”这话题促使学生结合文本抓住重点去体会大潮的壮观，理解作者的表现手法，感悟作者写潮来时抓住特点进行描写的手法，体会在描写中溶入修辞手法的作用，感受大潮的壮观，想象大潮的画面，受到大自然美的熏陶，借机培养学生热爱大自然，保护大自然的情怀。

第三课时的话题是：“请你们讨论文章中有哪些表现手法?”这个话题有些空，老师应相机提示，比如：作者观察的顺序是怎样的，你从哪儿看出，作者写潮来之时抓住了潮水什么在写，作者写观潮人的表现是为了什么?引导同学们讨论。

三课时三个话题，同学们围绕话题，积极做事情，让学生做中学，自然愉悦中实现教学目标，一篇课文没有固定的话题，这与教师、学生、地域，有紧密联系，教师最主要的智慧就是把教学目标融在话题中，就是把需要学生记的知识转化为需要学生做的事情。

二、一个单元的课文的话题设计要互相补充

一个单元的课文基本上都有一个魂贯串在其中，但又各有千秋，我们在研读文本参阅资料，设计话题时，紧扣文本的亮点，选择最亮的点进行话题设计，有的课文情感态度价值观很有意思，设计话题时我们以此为重点，有的文章诗情画意很浓，我们设计话题，引导体会文中的画面，领悟其诗情画意。一单元里的几篇课文几个侧重点的话题设计，合在一起就是一个完整的学习计划。

例：人教版四年级语文七册第一单元有：《观潮》、《雅鲁藏布大峡>>、<<鸟的天堂>>、《火烧云》,其中《观潮》的内容有诗情画意,写作手法适宜学生学习,所以在设计话题时,就设计这两个方面的话题;《雅鲁藏布大峡谷》的亮点是展示大自然地貌的奇特,设计话题时就以此为主;《鸟的天堂》主要是两个画面,第一次和第二次到鸟的天堂,看到的情景,具有诗情画意,设计话题时也以此为主;《火烧云》主要亮点是展示火烧云的美,其美也有诗情画意,设计话题要围绕这个亮点。当然这些设计中都融入了三维目标,这个单元设计的话题的意图相互补充,共同实现学习目标..

同时设计的话题要适合儿童的认知特点。话题的表述要简洁,通俗,易懂,指向明确具体,适合讨论的群体的认识水平和年龄特征,同时语言要富有激励性,挑战性,能激起儿童的兴趣.

总之,话题设计要紧扣文本,紧贴学生,紧贴三维目标,把知识融入话题中,让学生在兴奋愉悦做事之中增加知识,促使心智健康成长.