前置学习的目标该怎么确定

记得我第一次接触“前置性作业”这一概念，是在我实习的时候。那时学校举办了“聚焦课堂学会学习”课堂教学观摩活动，我有幸全程参与了。当时听到“生本教育”、“前置性作业”这些词，我一片迷茫，脑子里打了好几个问号，是什么？后来我请教了师父，也上网查了一些资料，对它们也有了一些初步的了解。“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：以学定教，少教多学，直至不教而教。前置性作业是生本课堂的重要表现形式，是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。了解之后，我当时就想：让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习，不就是我们以前所说的课前预习吗？当时我还问了几个老师，他们的答案基本上都说是不怎么一样，但也没说出个所以然来。所以，直到现在，我还疑惑着。

疑问一：前置性学习=课前预习？



接下来就从我的现状来谈一谈。

我现在所教的是一年级，一年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置作业一般都是以口头形式完成的。在我从教这两个多月以来，我也尝试过生本实验，布置过前置作业，如《认识位置》，我让他们回家先认识“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”这6个字，并学会写；再如《认识物体》，在新授课的前一天，我拿着长方体、正方体、圆柱、球的模型让他们回家寻找这些形状的物体，仔细观察他们有什么特点等等，但课堂反馈的效果似乎并不是很好，部分学生对前置性作业并不够重视，不能真正的做到独立思考。《认识位置》那一课，我仍然要在课堂上教学生认、写这些字。因为我必须要面向全班学生。后来我也反思了：是不是我前置的内容太难了？还是太多了？课外进行的前置性作业适不适合一年级学生？如果在课堂上，我把前置性学习的内容放在新授内容之前进行，这也符合它的定义，那算不算前置性作业呢？就比如说：我利用课前三分钟教他们认、写“上下左右前后”6个字，这算不算前置性作业？

疑问二：前置性作业一定表现在课外吗？前置学习的目标该怎么确定？



上次新教师学科培训的时候，是明德小学的陶月芬老师给我们培训的。她将自己三年来实践生本的经验和收获与我们进行了交流，让我受益匪浅。陶老师的“再次生本尝试”就是一年级，她整整用了三个月，才让孩子们适应了生本模式，学会了学习。我作为一个新老师，仍然有很多的顾虑：实施生本教育可行吗？低年级学生小组合作，小组交流，课堂会不会比较混乱？一堂课下来，会达到我的教学目标吗？

疑问三：低年级适不适合实施长期的生本课堂，如果可以的话，是不是每天都要设计前置性作业呢？（因为前面就说过前置性作业是生本课堂的重要表现形式，能缺吗）