小学二年级下册教师小结：朗读决定一堂课的成败

这是我第一次尝试着上略读课文，说是尝试，确切的说是仅此一课，别无选择。上就上吧！打开书本，反反复复读文本，不下十遍，一片茫然，不知所措，无从下手。
这是小学二年级下册最后一篇课文《阿德的梦》，本篇课文主要讲述了阿德所梦见的一些未来世界中发生的趣事，里面包含着很多的科普知识，就是这些科普知识，让我茫然无措。介绍的多了，我怕上的像品社课，没有语文味；不讲，这篇课文就缺少了最大的乐趣，孩子会觉得没劲……在讲与不讲之间，我思前想后，最后决定要讲，就是尽量少牵涉到。
也许是我把关注点过多地放在这堂课的教学设计上（因为让我觉得无法射击，无从取舍），因此在今天的执教中，出现了偏差。在朗读时，孩子们竟然出现了拖调、拉腔、甚至于类似在唱儿歌……我很清楚的感受到这一现象，可是一时间，我却忘却了该怎样及时地去进行调控和指导。结果，整堂课下来，让人在听觉上造成了很大的疲劳，这是一大败笔。
我知道，朗读的指导并不是一堂课就能解决的事，这需要教师在平时的教学中不断的指导。孩子朗读的好与差，直接关系到本堂语文课的成败，因此，朗读在语文课上占有很大的位置。
“把教师自己的优势转化为学生的优势，这才能看出教师的本事。教师自己行，那不是行，要学生行才行……”王爱民老师的一席话，点醒了我，让我彻底明白自己的问题出在哪里，不是别的，只是认识。认识上的偏差，让我在一定程度上偏离了语文教学的重点指导——朗读指导。
说起朗读，这可以说是我一直在思索，同时也在尝试的问题。除了上课的时间外，我也利用一些其他的时间对于《每日一诵》这本书中的二哥进行指导朗读，我发现，在朗读儿歌、儿童诗、一些古文诗词的时候，孩子们的兴趣比较大，因此也朗读得比较好。但是在文本中，孩子们往往读不出这个味道来。因此，我觉得兴趣很重要，要让孩子自己想念，喜欢朗读，这样，我想会更事半功倍。
再者，我的心中一直存在着这么一个疑问，科普类的文章，在朗读上的要求是课文读通、读顺、读准，至于怎么有感情，也没有必要去强调。在前前后后朗读本篇文章后，我实在无从找到一个语言点，一句精彩的话语来进行反复推敲、着磨，因此我放弃了常规的教法，以寻找未来世界和现实世界的不同之处为主线来展开教学，结果还是重了科普味，少了语文味，因此，我还要尝试着再备一稿来试着减少科普味，增加语文味，也请博友们出谋划策。谢谢！