学习张化万老师的《提高中段习作教学质量的建议》有感

习作教学是我一直不敢触碰的“软肋”，特别是在一次失败的作文指导课后更让我裹足不前，不知道该如何去引导、启发孩子。所以，一直以来对于习作教学很少去思考“我想怎么做”、“应该怎么做”……诸如此类的问题，只是跟着别人做罢了。认真阅读了《提高中段习作教学质量的建议》数遍，很受启发，对中段习作教学有了较为正确的认识，知道了“应该怎么做”。再结合自己平时的一些做法，以下两点需要引起高度重视。

一是作文字数的问题。张老师说：“如果刚入三年级，告诉孩子要写150字，那么孩子会很高兴；如果说要写300字，那么孩子的嘴巴张得能吞鸡蛋。”

确实是这样，因为每个孩子的起点不一样，到了三年级，小部分孩子的习作已经有如行云流水一般，300个字对她来说不成问题，甚至可以写得更多。大概有一半左右的孩子对于这个数量勉强能达到，不过写得相当累，有的可能需要凑数般的写作。还有一小部分的孩子就达不到300个字了，像我们班的孙骏腾、常博勋等，写来写去大概在150～200字之间，我让他们自行修改，注意字数，他们往往也只能加上那么几个形容词，但离300个字还是很远很远，有时我甚至让他们自己数字，缺了多少个字，再进行修改、补充。结果呢？有时真的会凑足300个字，但这样的习作效果如何呢？我也是心知肚明。

那么，我为什么要这样做呢？主要还是因为考试，每个学期末的检测从一年级下就开始有写话，用以写话的空格比较多，二年级下时曾出现过一页的空格让学生写。面对如此多的数量，到底要求学生写多长的内容呢，评分标准中往往没有数量的要求，只有对学生写话内容、错别字、标点符号等有较为具体的要求，这对阅卷老师的评卷带来困惑，一般也就根据出卷老师给的空格认为大致应该写到哪个地方，而对于本学段的习作“保底要求”放在了一边。比如我们三年级这次的期中检测，习作要求是写一种自己熟悉或喜欢的小动物，表达自己的喜爱之情。试卷上给学生写作的空格有一页半左右，有孩子数过，这些空格全部写完大概有600多字，这可是五、六年级的习作要求啊。所以，出卷的老师可能也要考虑到这一点，不要吓坏了我们的孩子。

再加上现在期末阅卷是异年级交换的，容易造成阅卷老师对该年级的习作要求模糊而凭经验评卷。其实，就习作数量而言，张老师说：“高段，篇的训练，布局谋篇，到毕业时至少400字，这是毕业生的保底要求。”他还说：“40分钟，不是多多益善，考试是限时的，写得越多越倒霉。”因为写得越多，在有限的时间内，会大大影响学生字的书写。至于他说得：“教孩子字数控制的时候400～500字差不多了。”这里他没有说明是哪个年段，但我的理解是高年级时吧。所以，我们现在要求孩子一定要把文章写长的做法是不对的。

二是作文修改的问题。“好文章是改出来的。”这句话也一直是我作文教学的座右铭，经常这样对孩子们说。

刚开始时，学生写完初稿，我认真阅读，并帮他们找出一个个错别字，表达不清楚或句子不完整的地方也会帮助修改，然后再让孩子们誊写在大作文上。这样一来，习作水平高的孩子，我只需改几个错别字或标点符号就行了，但有些孩子经我修改后，本子上已经变成了红红的一大片，一篇文章有一半左右是我写的，有的甚至更多。那么，这样的习作对孩子有没有提升呢？我自己也很困惑。

后来，我尝试让孩子们把文章写好后读给家长听，和爸爸妈妈一起修改。这样一来也发现几种不同的现象：有的家长非常尽职，帮孩子改动得很多，语言也变得成人化了，就像张老师说“如果你让家长承担专业批改任务，那么你就是把自己的专业化降成一般化。”有的家长全部放权给孩子，作文中大量的错别字也没有帮孩子指出来，这样的读完全成了形式。有的家长帮孩子把错别字一一划出，让孩子把正确的字写在下面（因为我们的初稿是写一行空一行，有修改之处。），同时还能引导孩子关注标点符号，这样的修改既不过火，也没有放任自流，我觉得恰到好处。因为这么做的家长并不是很多，后来这一做法我也渐渐少用了。

现在我较多的是让孩子们写完后先自行修改，然后同伴间交换阅读，并指出他（或她）的错别字、标点符号，甚至是句子表达是否合理、正确、具体等。阅读《建议》后发现，我的这一做法还是可行的。

作文是孩子们学语文的综合能力的体现，我们说“学语言，用语言”，习作就是一个“学以致用”的过程。在这一过程中，我们既不能“揠苗助长”，也不能“听之任之”，教师需要怎样的指导才是对孩子恰到好处的，就需要我们每个人心中有一个“度”。