提高课堂教学质量的思考——听浙派名师培养工作站张化万老师报告有感

套用主持人季老师的一句话：张化万老师是中国小语界泰斗级的人物。事实也确实如此，我曾经聆听过张老师的精彩报告，曾被他那朴实的语言，深刻地解剖所吸引。而多年以后再次有机会聆听张老师的报告，真是三生有幸，所以在认真聆听的过程中，舍不得放过任何一个细小的环节，作了详细的记录，现整理如下：（可能穿插一些自己的感受）
一、完善教学过程，提高学习质量
张老师说：“当前小学语文教学过程中的问题是什么？我们该做些什么？”从以下三个方面来阐述：
改变重视敏捷应答的零碎认识，无暇培养深刻全面的思维品质；
在这个问题中张老师谈到了当前的课堂提问及学生的回答，他说现在的老师在课堂上向学生提问，假如学生不能在3秒钟之内回答的话，老师往往会很急，就有冷场的可能性。所以往往是老师刚问完，有时话音还未落，学生中马上就有人举起了手。其实，学生只是一刹那间的思维闪现，这样就会缺乏对问题全面的思考。
改变重视个体多元的过程认识，忽视聚焦文本的主流核心价值；
改变重视群体的文本价值认识，忽视落实每个学生核心价值获取。
在此张老师说有的老师喜欢让学生一齐把答案说出来，这样往往是你一言我一语的，比较散。而群体说话的过程，不是一个个体之间的获取过程，学生个体并未得到提升。
另外，张老师还讲到为什么有些学生课堂上是个活跃分子，他也经常为你的课堂带来许多的精彩，但是在检测中对于阅读题的解答，他的扣分又是非常多的，这是怎么回事呢？究其原因，就是因为这些孩子缺乏全面的意识，在平时的课中只抓住了零碎的要点，而老师又对这个零碎的要点大肆渲染，让学生的认识只停留在零碎的、个性的、多元的、浅层次的认识上，而学生也是浅尝即止。因此，我们一定要注意思维的全面性和深刻性。
1、关注认识过程，获取有效价值
案例：贾平凹的《一只贝》
张老师讲到曾经有位老师教学贾平凹的《一只贝》，在学生初读课文的基础上，问学生：这是一只怎样的贝？“学生说到了：美丽的贝、可怜的贝……老师都肯定了学生的回答，却只是停留在学生的自我认识上，并没有加以整理，也没有揭示出真正的答案。张老师说假如教研室进行课堂教学质量的调研的话，在这个问题上学生肯定是把课堂上的感悟写了上去，但这些最初的认识肯定是不完全的，结果也就可想而知了。
2、人文关注适度，加强语言学习
让我们把关注的目光更多地移到学生课堂的语言学习，特别是本课语言特点的书面练习，来做到人文挖掘深度，语言学习落实。
张老师说：“过度的人文挖掘是对学生认识水平的无知；过度的人文挖掘是对学生语言学习的伤害；过度的人文挖掘是对听课教师认识的误判。”
案例1：《自己的花是给别人看的》（这是本次活动中崇文的鲁哲清老师所执教的一课）
张老师说，往往有很多上这篇课文的老师，会把该文的最后一句话：“人人为我，我为人人”提升到思想的高度，而今天的鲁老师却淡化了它的思想境界，这很好。因为这篇文章是季羡林老先生有着十年的留学德国的经历，他写下此文意在呼吁国内的人们在做事时能多想着别人，不需要我们去强化这种“人人为我，我为人人”的意识。
案例2：《检阅》
张老师出示了《检阅》中的5个问句：“劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”
这是一组既矛盾又棘手的问题。张老师说有一位老师的教学设计就很好，由于时间来不及我大致记录下这些：首先老师让学生读读这5个问句，问读后有什么感觉？接着要求学生用朗读来读出作者的心情。然后，进行换位思考：假如你是博莱克的邻居，是博莱克的好朋友，博莱克又曾经帮助过你，你会怎么想？你会怎么说？（让学生写写或说说）从张老师记录的学生反馈来看，学生还是写出了疑惑，难以解决这个难题的想法，到底是让博莱克去还是不去？
案例3：《秋天的雨》
在这篇课文中有这么一句话：“小朋友的脚，常被那香味勾住。”
在教学这句话的时候，学生都会问：脚怎么会被香味勾住呢？那么，怎样教学才能让学生真正理解呢？
张老师认为要设计三步走：一是引导学生走进课文。小朋友们在哪里？（果园里）这里都有些什么？（满树成熟的水果）他们被什么勾住了？（水果发出的香味）这一步让学生理解勾住脚步是水果散发出来的香味。二是移情入境，勾起孩子的记忆。你的脚被什么勾住过？这里教师还可以适时地提示学生，比如你经过肯德基店时，经过烤番薯的炉子时，经过比萨店时……这时，学生的记忆被唤醒，自然而然地就想起了那些香味。三是学会运用。那么假如这时有位老师走过我们的教室，我们用什么来勾住这位老师的脚呢？学生很自然就想到了用朗读，用声情并茂的朗读来勾住这位老师的脚步。通过这样层层地学习，学生也就真正掌握什么叫“勾住”，不仅理解了课文内容，更重要的是学会了语言文字。
3、发挥教师责任，纠正过程差异
教师当然可以说是学生平等的伙伴，还可以说是学生的朋友，甚至可以说是学生合作的首席。但是教师首先是教师，这是教师最本质的定位，是教学的教育性与教育的教学性所规定的。教师要担当训导、教导、辅导、引导和激活点拨的责任。
案例：金明东老师执教的《小鸟》一课
张老师向我们阐述了金老师在教学《小鸟》的展示课上，发生了这样一个意外：当孩子们学到小鸟清脆、动听的叫声吸引了那个孩子，他想去抓这只小鸟。金老师问大家：他想抓来干什么呢？有个学生大声地说：“他抓小鸟想烤着吃。”这时下面听课的老师们哄堂大笑。张老师问我们：假如是你遇到这样的问题，你会怎么处理？有的老师说先把这个问题搁一搁，等学完课文再来解决，有的老师认为不予理睬。再让我们看金老师当时的处理，他说：“是这样吗？小朋友，我们回答问题都要找到根据……”金老师的话还没落地，刚才那个学生马上接着说：“书上的小朋友因为听到鸟儿的叫声很动听，想抓回去给大家听。”多么完美的解决之道啊，我想这就是张老师想要我们记住：不要一味地迁就学生，而应该担当起“训导、教导、辅导、引导和激活点拨的责任”。
二、重视学法点拨，提高阅读能力
1、整体——局部——整体
张老师说从“整体——局部——整体”，这是语文学习中几十年被实践经验所证明的好的方法。
案例：《伯牙绝弦》
张老师说这篇古文越来越被人看好，所以上这篇文章的老师也越来越多，他也曾经听过一个青年教师上过这篇课文，从他本人来说认为这名教师上得非常好，但结果却没有得奖。在他与学员的研究中发现，有个环节该教师没有处理好。那就是对“善哉，蛾蛾兮若泰山！善哉，洋洋兮若江河！”的教学。
在教参的翻阅中发现这句话有一个相应的句式训练：“      ，      兮若     ！”所以开课的老师就对学生进行了这一句式的训练，学生也说得非常好。如：“善哉，袅袅兮若炊烟！”“善哉，依依兮若杨柳！”……但是，这些答案只是起到一个句式训练的作用，但对文本的解读却不相符合。因为张老师说《伯牙绝弦》意欲揭示出“高山”流水”的理解，而在古代“高山”指的是泰山，泰山犹如江山、社稷之念，而“流水”则是指老百姓，广大的人民，人民如“水”，有句话说“水能载舟，亦能覆舟”。所以对“高山流水”的理解不能仅仅停留在山水之间。因此，就需要教师在句式训练的同时还要注意“局部为整体服务”的意识，最终还是要回到课文中去。
2、联系上下文边读边思考
案例：《杨氏之子》
原文：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有扬梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
有位教师在教该文时，学生一开始在理解“聪惠”时认为是“聪明”的意思。老师不予指正，而是引领着学生继续学习课文。当理解到孔子指着杨梅说“这是你家的果子”时，姓杨的孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”是如此的机智聪明。老师再出示“惠”的用法：（1）古代通假“慧”。（2）是一种敬词。先让学生进行选择，再讲解“惠”的妙处，以及不用“慧”的理由，延续反扣。其实对于这个案例的解读我还存在问题，但我想张老师的意图是想让我们有时不要急于纠正学生的差错，而是让学生在上下文的解读中学会思考，从而解答疑问吧。
3、梳理要点用词语记忆表达
（1）写词句，做批注
这不但有我们熟悉的是依照文本的词语结构，句子修辞，样式的仿写；也包括凭借写词语、句子、概括段落大意、主要内容，乃至印象深刻的画面、瞬间，让写的词句作为阅读理解的注脚，表达叙述的支撑；还包括闪亮思维火花的记忆支点——关键词语；甚至指学生对文本的即问质疑，感悟批注。
案例1：《最大的“书》
张老师认为在教学中可以先让学生寻找书中说明这是最大的“书“的理由的词语写下来，学生可能会写下”像书、有字、有画、有知识“等词语，这些词语为表达说理作好准备。
案例2：《七颗钻石》
教学中，在检查学生对词语的掌握时，教师可以出示一组词语，如“水罐、焦渴、干旱、清澈、喜出望外、绊倒、唾沫“等，一分钟后这些词语全部从大屏幕上消失，然后让学生凭借刚才的记忆写下五个词语，并根据写下的词语说出印象深刻的画面。
另外还有对《山中访友》、《掌声》的解剖，因记录的速度关系，没有写下来。只记得在《掌声》的设计中，张老师讲到这么一点：假如是你听到掌声，你会怎么样？假如你是英子，英子听到掌声，英子会怎么样？
最后，张老师说：“教师的导语要重视，改变教师的教学思路。”
4、比较对照理清思路的方法
案例：虞大明老师的《刷子李》
张老师说，今天虞老师的课堂中很好的运用了比较对照的方法。如（1）名号的比照：他称为“刷子李”，虞老师也当过粉刷匠，能叫“刷子虞”吗？（不能！）那么，凡是姓李的粉刷匠都能叫做“刷子李”吗（不能！）（2）升天的感觉比照：你们装修过新房子吗？住进新房子时你有升天的感觉吗？我也没有。（指老师自己）（3）对“刷子李”的评价：学生对他的评价是规矩奇、动作奇、效果奇，再出示作者冯骥才对“刷子李”的评价，从而得出“你们的评价和作者很接近。”像这样的比照还有很多，这么做就是为学生搭建展示自己的平台。（就在张老师寻找虞老师课堂中的比照用法时，让我们见识了他的听课笔记，如此详实的记录使我这个自认为速记不错的人也惭愧不已，张老师真正做到了一字不拉，同时还在每个环节的前面写上了开始的时间，每个环节用时多少也就一目了然了。这样精彩绝伦的听课笔记那才真的是难有人匹敌啊！）
三、留足学习时空，耐心培养习惯
方法影响效率，练习提升能力，
习惯左右结果，时空决定品质。
在这里张老师还出示了这四者优缺点：
奥运的游泳银牌（方法）——去澳大利亚培训
一把抓糖的技能（练习）——张秉贵
理发师的悲剧（习惯）——用冬瓜进行练习，理完后一刀插下去
野山参的品质（时空）——人工培植，凝聚精华，不会吃的话会吃死人的
1、留足学生语言学习的时空
确保时间——1/2；1/4   （这里的1/2是指课堂上学生独立思考的时间；1/4是指学生课堂上做练习的时间。）
自主选择——量力；个别帮助   （今天鲁老师在让学生抄写并背诵句子、模仿写句子的条件下量力而行，这就是有层次性的作业，做得非常好！）
确保质量——多层次阶梯状
在这一环节中，张老师还穿插讲了现在教师朗读的流派——戏剧化和生活化。
2、培养学生语言学习的习惯
学习方法多次成功的运用就变成默会，久而久之就形成习惯，培养好习惯的关键是多操作多运用。
重视培养好习惯：正确端正的书写习惯；预习提问的习惯；认真读题思考及时调整做题顺序的习惯；快速认真课堂作业的习惯；边听边记的习惯；整理梳理要点的习惯；刻录思维火花、修改和笔记的习惯。
张老师的报告到此结束，大家一定也注意到了在张老师的报告中有着很多的精彩案例，有成功的，有不足的，也有待改进的。我想这些案例的呈现更有助于我们的日常教学，同时也为我们的教学指明了方向，让我们在教育这条路上尽量少走弯路。所以，我认为这是一个非常朴实的报告，没有华丽的辞藻，也没有虚张声势的嘘头，有的只是如何踏踏实实走好语文课堂教学的每一步，如何利用好“过程”“方法”“习惯”来“提高课堂教学质量的思考”。