学生们的差距到底在哪里呢？

新学期转瞬即至，听完上午开学的第一次会议，不由得暗想：我该从哪里开始呢？翻看了新领到的教材，浏览了即将要做的作业，做好了明天的报名准备，偶然间瞥见了上学期学生期末检测的成绩，看着上面的一个个数字，虽说不上触目惊心，却是那样参差不齐。那么，学生们的差距到底在哪里呢？
于是，我就对一连串的数字进行了统计和分析：
一、导致扣分的“头号杀手”：阅读
1、课内阅读
这次的课内阅读题选自《秋天的雨》，由于曾经讲到过又做过，所以有将近一半人（24人）全对，相对来说答题的结果较好。主要失分的地方是要求写出“从‘扇哪扇哪’一词中，我读出了            。”平时理解能力较弱的孩子往往抓不到要点，理解也就有了偏颇，更有少数的孩子根本就是抓不住一点头绪，不知道理解应从课文内容出发，答案简直是离题万里。另外，还有3个孩子漏做了“扇”（多音字）的字音选择。
2、课外阅读
《松鼠》应该是一篇浅显易懂的文章，但学生的答题结果不容乐观。全对的仅有13人，其他学生都有不同程度的扣分，最多的孩子扣了9分（2人），还有扣8.5分（1人）、7分（2人）、6分（1人）……总计112分，平均扣分为2.29分。这些失分的孩子很多是对“表示先后顺序的词”不理解，不知道何为“先后顺序的词”，因此也就胡乱找几个填满再说，或者自认为是这几个了。另外还有就是漏题现象严重，如第1小题中要求“给第4自然段空白的地方加上标点”，全班共有12个孩子未做，美其名曰：粗心！
二、导致扣分的“第二杀手”：习作
作文难，是大部分孩子的共同看法，甚至有的孩子一看到作文就头大，不知道该如何下笔。这次习作的内容在我们的教学中曾经涉及，所以大致上没有出现偏题现象，但真正高质量的文章却很罕见。全班仅有8人没有被扣分，其余41人都有不同程度的扣分，从5分到0.5分不等，总计85分，平均扣分为1.73分。这相对于阅读来说似乎好了一些，所以我把它定为“第二杀手”。
三、导致扣分的“隐形杀手”：错别字和漏题
错别字的问题说大不大，说小也不小呢。我统计了一下，全班只有13人在试卷上（作文除外）没有因错别字而扣分，最多的1个孩子光错别字就被扣了4分，像辉辉就因为错别字扣了0.5分，而得了99.5分，虽然还是高分，但还是有点遗憾，不是吗？至于漏题前面也有提及，仅漏做这一项全班13人次共扣了42分，像涛涛和一辉因漏题就被扣了5分，而涛涛因此得了95分，我想假如不漏做，相信他能取得更好的成绩。
面对以上的数据和分析，我想造成孩子们分数上的差距主要是阅读、习作和错别字三个方面，这跟孩子们平时的学习习惯是息息相关的。有的孩子学习时不求甚解，马马虎虎，有种差不多就行的习惯，表现在检测中就是大错没有，小错多多；有的孩子学习时糊里糊涂，从不发表自己的意见，听过就算，哪怕是自己不明白或不懂的地方，也不愿意或不敢请教老师、同学，反映在检测中就是理解能力弱，遇到新问题往往束手无策，分数也就可想而知了；有的孩子在学习中有股较真的劲儿，积极参与课堂学习，有种不达目的不罢休的架势，成绩也就遥遥领先了。当然，粗心也是个不小的因素。
那么，作为教师的我又该怎样扬长避短，帮助学生走出这些“杀手”的阴影呢？
首先，我想应该尽可能地消灭错别字，能避免的先避免吧。但如何才能消灭它呢？这还得从每一次的作业做起，特别是在写句、写话的过程中，遇到同音字和形近字时，注意多让孩子们辨析，分清细微的差别。这虽然是一项艰巨的任务，但我想从现在做起。而漏题嘛，这样的粗心是不可为的。
其次，就是学生理解能力的培养。我们经常说到了三年级，学生的分数就出现了分水岭，这其实主要是阅读能力的差异造成的，要缩短此差距，我想多读多说是一个办法。这就要求孩子拿到一篇文章在读的基础上要多问自己几个“为什么”，不是有句话说“没有问题才是大问题”嘛。现在我们的孩子太容易接受，而不愿意付出，每次只要问“谁还有问题”，举起的手寥若晨星，但假如我有一个问题问下去，知道的人也不见得比比皆是啊。尽量消灭“不懂装懂”的现象，让每个孩子的思维真正能够动起来。
最后，当然是习作的问题了。习作常带有一定的主观性，到底怎样的文章才算是美文、佳文，也因个人的爱好不同而迥异。我也只能尽力而为了，希望通过对例文的讲解，美文的欣赏，日记接力的开展，让孩子们的习作水平有一定的提升，至少在原有的基础上有一点进步吧。
差距是存在的，关键是找出自身出现差距的地方，并加以训练和强化，借以缩小差距，这是我（教师）、孩子（学生）和家长应该共同面对的问题，这也要求孩子在学习的过程中应该逐步养成良好的学习习惯。“差之毫厘，失之千里”、“厚积而薄发”，我想任何成绩的取得都与平时的付出是分不开的。