网络课程下农村幼儿园教育资源的应用及教学研究

摘要:分析网络教学在农村幼儿园中的现状及前景，从教学策略、教学模式、教学设计的转变，突破原有教学方式。更好的将网络教学应用与实际教学中。  关键词：网络教学;幼儿园;分析;应用

随着科技的发展，现代教育技术广泛运用于教学中，引起了教学观念、教学内容、尤其是教学手段的巨大变革，这必将带来义务教学模式的变革。2001年，教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中强调提出："大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。"而在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。” 所以信息技术在幼儿园教育工作中同样起着重要作用

为推进幼儿园信息化的建设与信息教育技术的园本科研，我们着力探索网络环境下的教学模式、教学设计与教学过程的实施策略，变传统的课堂教学为基于网络的下的互动教学，为转变幼儿的学习方式、促进幼儿生动、活泼、主动地学习提供强有力的支持。

第一章 信息技术运用在农村幼儿园现状与前景趋势

一、 目前学前教育模式现状与影响

目前信息技术在一些农村幼儿园较少被使用，一是：幼儿园经济条件达不到，没有条件配备相应设备;二是：教师没有认识到网络在幼儿教育途径中的重要作用;三是：幼儿老师信息技术方面知识匮乏，想用而不知如何运用。这就造成了教学模式比较单一、幼儿学习兴趣不大，知识经验扩不出去，只局限于书本知识，思维、想象比较受限，而教师束手无措。所以幼儿园在教育模式上亟待转变。

二、 网络教学前景趋势

对于现代信息技术，关键是在于教师的应用，只有在大量的应用和实践基础上，才会对陈旧的教育模式、教育环境和教育资源，以及对教师教育观念，知识结构，教学水平带来一系列的影响，这就要求我们教师把现代信息技术看作是现代教育一种手段、工具、更要掌握其中的科学理论与方法。因此，幼儿教师既要做一个现代信息技术的学习者，又要做一个实践者，唯有这样，才可能实现教育过程的最优化。

第二章：网络教学的分析及应用

一、网络教学策略的转换

首先是教学观念的变革，而教学观念的变革带来的是教学过程的解构和重构。现代教学更关注学生的主动参与和自主学习，让幼儿在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。一方面，教学不再是单一的教师传授知识，幼儿纯粹接受和掌握知识与技能;另一方面，教学不在封闭的状态下进行，教学更趋向于多维的、开放的教学形态的呈现。在这样的新理念下，传统的教学方式已不能适应现代教学的要求，而以网络技术和多媒体技术为主流的现代教育技术为新的教学模式开辟了一个新天地。学前教育能否占领现代教育技术的高地，关系到幼儿园在信息时代的生存与发展。

二 、网络教学模式的变更

建构主义认为，知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，充分利用各种学习资源(包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及从Internet上获取的各种教学信息等等)而获得。由于学习是在一定的情境下借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，建构主义学习理论认为"情境创设"、"协作学习"、"会话交流"是学习环境的基本要素。

根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;教师必须由知识的传授者、灌输者转变为幼儿主动建构意义的帮助者、促进者。具有资源共享性、多媒性和交互性的网络技术为建构主义的理论的实践提供了技术平台，而建构主义的理论则成了现代教育技术的理论基础。因此课题研究应以"运用信息技术，构建教学模式，转变学习方式，促进幼儿发展"为研究的宗旨。

三、网络教学设计的进化

网络课程设计是教师在网上教学前的准备工作，教师需要把课程编写成网页的形式并进行一系列的备课。在网络教学中，所有教学活动都是以幼儿为中心，特别强调在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的课程与教学设计主要围绕“教学内容”、“自主学习策略”和“学习环境”三个方面进行。一是教学的前提与条件，二是整个教学设计的核心通过各种学习策略激发幼儿建构知识的意义(诱发学习的内因);三则是为幼儿主动建构创造必要的环境和条件(提供学习的外因)。由于网上教学与传统教学有很大区别，教师的地位发生了明显的改变，教师由原来的知识的传授者、灌输者转变成幼儿主动建构意义的帮助者、促进者，因此教师的课程设计也发生很大变化。

设计网络课程教学时，要遵循如下教学设计原则：(1)注重教学目标及教学内容分析;(2)设计教学活动时注意情境创设，强调“情境”在学习中的重要作用、注意信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”);(3)强调以幼儿为中心、注重自主学习设计;(4)强调“协作学习”，要注重协作学习环境设计、注重基于网络教学策略设计。

四、 网络教学的实际应用

1、利用网络技术，将活动室创设为科学屋，激活幼儿主动探索的欲望

著名的心理学家皮亚杰的认知发展理论中，指出儿童是在与周围环境的交互作用中发展起来的，而这一点对于开展科学启蒙活动更为重要，因此我采用了科学活动大环境与科学活动小布景结合起来的方式，充分调动幼儿主动观察，主动发现，主动探索的欲望。而现代网络技术，素材光碟等给我创设环境提供了便利。

2、巧设情景，导入活动，激发幼儿的求知欲望

对幼儿而言，兴趣是最好的老师，在活动前调动幼儿的求知欲望，激起幼儿对科学活动的兴趣，在学习起来就会收到事半功倍的效果。然而传统课堂上仅仅靠简单的挂图，色彩变幻等手段来刺激学生的兴趣，显然是很不够的，有了现代信息技术，活动前通过多媒体播放与本次活动有关的动画、录像、图片、声音等更易激发幼儿的兴趣，集中幼儿的注意力，从而巧妙地引出新的活动。如在《祖国是个大花园》这个活动的引入，我先让幼儿观看科学启蒙VCD，让幼儿了解祖国是个大花园，有着繁多的花草树木，了解主要大城市的花，从而深信刻认识到“爱环境，爱家园”的重要性。又如在《春夏秋冬》活动中，结合计算机IBM“小小探索者”软件中的《橡树池塘》游戏，在准备开展活动前一星期，让幼儿按组或结伴地轮流在电脑王国里自由探索：春夏秋冬分别的气候、有些什么动物、植物有什么变化等。

3、化静为动，突破科学启蒙教材的重点难点

幼儿园的孩子好动，对动画较感兴趣，因此，在教学中，要根据幼儿的年龄特点，想尽办法让静止的教材动起来，然而利用多媒体课件就可以很好地突破科学教学重点难点，它能使抽象的概念具体化、形象化，进行动态展示，加强幼儿的直观印象，让幼儿学起来更轻松一些，使幼儿愿意去学，有兴趣去学。如：在〈海洋食物链〉中的“食物链与生态平衡、环境保护的意义”的这个重点难点中通过课件生动的动画演示，让幼儿认识到自然界相互依存的关系，突破了本次活动的重点难点

互动活动，引导幼儿探究问题，培养幼儿创新精神。

幼儿园进行科学启蒙教育，可以从小培养他们科学的态度、认知能力以及良好个性、情感和创造性思维以及创新精神。通过与多媒体互动，开展科学小实验、小制作和小观察，满足幼儿的好奇心，激发幼儿学科学、爱科学的兴趣。同时也是培养幼儿的科学素养，开发他们的创新精神，使他们从小就善于独立思索和分析，不因循守旧，用科学的态度观察问题、提出问题、发现问题、解决问题。根据〈幼儿园教育指导纲要〉的提出：既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性;既符合幼儿的现实需要，又有利于长远发展;既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。

第三章 网络教学的意义

现代信息技术是实现教育目标的有效手段，把信息技术应用在幼儿教育中，能够为幼儿提供一个身心愉快、主动学习和全面发展的良好环境;将之应用在教学活动中，会成为幼教工作者最为形象、直观、生动的传授工具，能够为幼儿教育注入无限生机和活力将之应用于幼儿园教育管理上，能够大大提高工作效率和工作质量;将之应用于幼儿园教学资源管理，能够实现幼儿园之间的资源共享与互补。当然，我们也不能忽视传统教育的优势，结合两者发挥最大的效果，推动当前的幼儿园教育教学研究。

参考文献：1、邢程，周开淼，赵剑波，尹晓东，《网络教学中的教学设计探讨》

2、华南师范大学，梁林梅，焦建利，《我国网络课程现状的调查分析与反思》

3、骆瑞金《基于"教师个人主页系统"的网络资源建设与网络教学应用》.

网络课程下农村学前教育资源的应用及教学研究

单位：寿光稻田曙光幼儿园 学段：幼儿园 学科：科学 姓名：杨旭 字数：3539