对主题背景下的区域活动的思考

随着幼儿教育改革和素质教育的深入开展，随处可见的是丰富的区域和孩子们愉快地参与。区域活动已成为当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的教育活动形式，它使幼儿教育过程真正建立在幼儿全体性实践活动的基础上，从而实现幼儿园教育活动的根本性变革，推进幼儿全面素质的形成、发展和提高。但孩子们真正在区域活动中又收获些什么？我们的区域活动的实效性又如何？这都有待于大家的思考。

一、充分发挥区域的实效性

多种区域的设置能为幼儿提供更多的学习机会，能促进幼儿多方面的发展，这已经成为大家的共识。但我们的老师往往在区域设置上追求形式花俏，内容不全面，设置的几个区域几乎都集中在某一侧面，忽视了其他教育功能的体现。例如：为幼儿创设了这么几组区域，一组剪纸，一组吹画，一组粘贴，一组串珠珠，一组编辫子，一组玩小棒，猛一看，花样挺多，材料也蛮丰富的，但这些活动都属于美工类或操作类活动，缺少些探索性的活动，显然是不恰当的。有的在对区域空间位置设置时，只顾及内容丰富而对于一些干扰因素考虑不全。例如：将角色区、音乐区和益智区相邻而置，动静没有分开，角色中来来往往、音乐中唱唱跳跳影响益智区幼儿的静心探索操作。由于过分强调形式的多样化，在区域设置上往往根据自己的想法意愿，并还要考虑教室的结构来布置些固定的形式。所以这些区域是否适合幼儿的意愿兴趣，教师已有所忽略，因此可能就致使孩子不能积极主动地参与区域活动，形成了某些区域的创设只是一种摆设，频繁出现没有人玩的现象。

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bsp; 根据主题有计划，有目的投放材料。

主题活动是一种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，往往一个主题的内容可以涉及到生活、学习、语言、运动、游戏等多个方面，是一个有机的网络化的结构。而区域游戏正是实现主题教育目标的重要途径。材料是支撑幼儿游戏的基础。根据主题活动的目标有计划、有目的、有选择地投放游戏材料。例如：在我爱我家这一主题活动中，其主要目标是：了解家庭的主要成员、激发幼儿爱家庭、爱父母的情感、能用多种方法表达自己的情感。可见在这一主题中，主要是激发幼儿的亲家庭、亲父母的情感，因此在区域活动中应尽可能地为幼儿创设一种轻松的家庭氛围，反映幼儿的生活经验，满足幼儿的情感交流。为了达到这样的效果，我在区域活动中设计了扮家家、照相管、礼品店、超市、小剧场等游戏，并提供了丰富形象而多彩的材料，孩子们最喜欢玩扮家家和菜场的游戏，乐此不彼。

2、 材料的投放在大主题下同样也要有主题——背景。

在投放材料时孩子不是为了玩而玩，教师也要为孩子考虑它的目的，也就是富有情趣。这样孩子的兴趣更高，更能拓展孩子的思维。如在秋天里的主题背景下，教师开辟了区域“虫虫运动会”、“蔬菜水果园”、等。在运动会场上布置了跑道，孩子通过画，折，剪，贴请昆虫参加运动会。这样孩子们兴趣高了也主提高了动手能力，想象力等。。在主题“好吃的食物”中教师在墙面上创设了超市货架的背景，孩子很自然地把剪下来的食物分放在各自的货柜里。把分类的要求隐含在材料里。

在材料上教师还要注意它的层次性和多样性，如：菊花开的区域中教师提供了，手工纸、一次性纸杯、橘子皮、水果网、皱制等，其中还有半成品。孩子可以根据自己的需要进行选择。

另外，

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教师、家长和幼儿可以齐动手，收集废旧物品及半成品材料和复合材料，制作一些活动中所需要的，丰富的、有吸引力的活动材料，当孩子们在家长帮助下，收集到螃蟹壳，瓶盖，绒线等兴致十足的将其布置在墙面上，孩子们的喜悦之情溢于言表，同时还培养了孩子做个有心人，关心集体、勤俭节约的良好品质，也增强了家园的密切联系。使幼儿的已有经验在游戏过程中得到丰富扩展和提高。

3、 根据兴趣师生共同设置区域。

教师应放手让孩子们大胆地去参加区域活动设置，通过观察、倾听和询问了解幼儿的兴趣和关注点，不断融入有价值的内容，引导幼儿积极主动而有效地学习。使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，积累经验，从而得到发展，得到提高。如：在主题好吃的食物中，教师拿着孩子们收集的超市广告纸问：“这些我们怎么玩呀？”孩子们七嘴八舌地说：“可以开超市，可以折纸”等。最后大家决定开个超市，把这些剪下来，分别贴在不同的货柜里。孩子们还自己设计了不同的标记，表示不同食物。这样的的设置孩子玩起来更投入。再如：在活动“热闹的农贸市场”后孩子们对自己买回来的菜兴趣很高，问：“这么多的菜怎么办呢？”于是教师让孩子们讨论。有的孩子说：“番茄可以切开来吃。”有的说：“拿回家烧。”还有的说：“红薯，萝卜可以切切玩，也可以变东西。”最后大家决定：番茄放些糖一起吃，剩下来的开个小厨师和蔬菜大变样的区域。于是教师提供了一些刀，刨等小工具和牙签，手工纸，纽纽棒等材料。孩子们兴趣实足在区域中切切，刨刨。幼儿参与区域环境的建构，不仅仅是一个单纯的参与过程，而是一个认识和学习的过程。在这个不断学习的过程中幼儿“学会学习”，使自己的认识水平在原有的程度上不断得到提高，能力不断增强。

二、在师生互动和生生互动中不断探索与创新

随着二期课改的深入，区域活动应突破传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让

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幼儿被动地、静止地去接受，而是教师通过设计，提供可供幼儿操作的环境，特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。应该在引导幼儿积极主动地进行区域活动探索的同时，经常性、认真细致地对幼儿进行观察，并正确评价幼儿的活动，包括对幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等方面问题。在活动中有明确的角色定位，做孩子们活动的真正观察者、引导者、合作者，从而不断为幼儿提供更为适合于他们年龄特点和兴趣特点、能够引起他们并进一步激发他们的好奇心求知欲和探索欲望、促进他们向更高水平发展的活动环境，通过适时适度的指导，促使幼儿的主动活动得以实现。另外教师应观察了解在先，介入指导在后，通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势力导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区域的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。例如：主题“我们的身体”中的区

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域“小脚，小手排排队”中杰杰在玩小脚，他一边拿一边说：“这是红脚印，这是蓝脚印，这是爸爸的大脚印，这是娃娃的小脚印。”玩了一会儿他就把小脚印放在一边。老师看见了指指旁边的纸条说：“杰杰，请小脚印在纸条上排排队。” 杰杰听了拿过纸条把脚印一个一个放上去（无规律）“老师排好了”过了一会儿杰杰说。“好，真不错！看，老师也排了几个和你排的一样吗？你帮老师排完它好吗？”老师拿来一个一个间隔排有小脚印的纸条给杰杰。杰杰说：“好，我会的。”说完他就静静地排了起来。在活动中当老师看到杰杰把小脚印放在一边时，马上请他让脚印在纸条上排队。有了新的材料的刺激杰杰又继续玩了。老师抓住了一个介入的好时机。也就是《纲要》上说的游戏时老师介入的时机之一：当孩子将要放弃时介入。另外，老师观察到杰杰的排列方法时马上又增添了有部分范列的材料。这更适合杰杰这一层次的孩子。老师在投放材料时一定要考虑到不同层次的孩子，让材料有暗示性，推动孩子的发展。

寒冷的冬天主题开始了，教师布置了一些雪花，炎炎说：“老师那我们要做些冰山。”天天：“对，好象北极一样，还有企鹅，北极熊什么的。”于是教师开辟了过冬的墙面环境和各种材料，孩子很主动地做雪人，画雪房子，折剪各种动物过冬等。把冬天的墙面表现的更丰富。同时也积累了更多冬天的经验。

区域活动注重尝试、操作、探索，保证了幼儿学习自主能力发展的机率，在这高机率之中，审时度势地发展着幼儿的学习自主能力。区域活动中，出现一个新内容，我完全不作讲解，让幼儿在新奇心的驱使下，摆弄新事物以其原有的能力水平，获得属于各自的感知与经验。当区域里出现大大的人体图形时，幼儿被深深吸引之后的认识是不同的，有的马上站上去和他比比，幼儿发现了他的手，脚，肚皮。有的发现了上面的中文字。这时，幼儿得到的或多或少的认知，都真实地属于他自己，都在他调用了自己的感官才得到的，这时的认知活动，完全是独立自主的，显然，这样的训练，对其学习的自主能力的发展是有利的。在平行影响中发展学习的自主能力。当幼儿接受了新事物后，一定会有各自的发现，这些来自于儿童本体的发现和心得，放之于幼儿群体中最具引发和触类旁通作用的；

三、注重区域活动的交流讲评

区角活动是一种以幼儿个别化

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活动为主的活动形式，其目的在于促进幼儿富有个性地发展。而幼儿在活动中是否得到大家的了解、认可，是否与他们有效的互动，则需要通过讲评来展现。讲评活动不仅是促进幼儿个体与集体共同发展的良好途径，而且在讲评活动中，师生共同参与，汇集活动信息，交流活动经验，同时还能一起解决困惑，共同分享彼此的快乐。因此，在讲评活动中，“谁来讲？怎样讲？什么时候讲？”都成了讲评活动中举足轻重的环节。例如：主题“在秋天里”中教师开设了一个区域“蔬菜水果园”里面投放了各种水果蔬菜和纽纽棒，绸带，牙签等辅助材料。孩子们在这里玩，有的用绸带把红薯捆起来，有的用牙签在苹果上扎一个一个小洞。奕奕用纽纽棒在生梨的柄上扎了个小辫子，教师马上鼓励她并请他给生梨贴上眼睛和嘴巴。一个漂亮的生梨娃娃做好了。教师在讲评时请奕奕来做介绍，并请其他孩子下次也来试试。第二天，橘子娃娃，苹果娃娃，红薯做的小老鼠等多了起来，没有人用牙签扎小洞了。让孩子讲评时在一起交流交流自己的发现和心得，再谈谈“是怎么发现的”，“你是怎么想的”，你是怎么做的使孩子们了解别人的视角，领略别人的思维方式，从而增强自己的学习能力

主题下的区域活动是一个新的研究课题，它能让幼儿自主的用自己的方式表达自己的感受、情感、想法、意愿，做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。对于这个新游戏领域的组织、开展与引导需要我们长时间地去研究和探索。