赞扬——让插班幼儿快乐进驻爱的家园

在班级里，我们会碰到这样的现象：某个孩子静静地坐在小椅子上，漫无目标地张望着，默默地看着其他小朋友开心地玩着积木；大家一起快乐地玩着集体游戏时，个别孩子不愿参加，默默站在一旁做“忠实”的观众；有的孩子会默默流泪，特别容易受伤，还有的孩子没有常规意识，到处乱碰等等，这些现象大多发生在插班幼儿这个特殊群体中。“插班的幼儿特别难管！”“最怕有孩子插到我们班！” “插班的孩子跟不上其他小朋友，什么规则都得从头教。”……这或许是很多带班教师的心声。

2009年9月，我们班插进来一位白白净净的小男孩。乍一看，挺文静的，有点喜欢，像以前我带过的一位孩子，似曾相识。孩子的妈妈说，孩子一直放在托儿所，未上过幼儿园小班，或许是听了这句话吧，我不免也有点担心孩子。第一个星期，孩子表现得特别文静与乖巧，就是很少主动说话，我想孩子慢慢会好的。然而，第二个星期问题来了：一会儿，有小朋友说，“老师，他打我！”一会儿，有小朋友说，“老师，他抢我玩具！”一会儿，又有小朋友说，“老师，他推我！”每一次，当我走近他，试图问清原因时，他的眼睛总是这边看看，那边看看，什么也不会说。我想，孩子到了一个新环境，总得有适应的过程吧，于是我一边向告状的孩子解释：碰一下，不是打，他是不是想跟你做朋友，跟你打招呼呢，你问问他？另一边，我跟他沟通，想和谁一起玩，说出来，小朋友不喜欢用手碰的；如果要玩小朋友，可以问小朋友借，小朋友同意就可以玩，不同意就不能玩。再次，我和他的妈妈沟通：孩子有些不适应，小朋友之间交往还不太会，怎样引导孩子交往等等的话题谈了很多。我想，给孩子时间，他会慢慢适应的。

“老师，我孩子回来说，aaa经常打他”，一位家长跟我说。

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“老师，aaa是不是这个学期新来的啊？我孩子说，他上课经常拉衣服，我们孩子自制力不强的，我怕受影响，帮我们孩子换个座位吧。”又一位家长跟我说。

班内孩子们的意见，班内家长的不喜欢，加上他不理不睬的态度，让我烦恼万分。我有些抱怨，抱怨自己这么倒霉，碰上这么一个孩子。生活的态度决定生活的质量，我终究不想让自己成为一个抱怨者，我开始了我的思考。

为什么会这样呢？对于插班幼儿来说，这里的一切都太陌生了，他还不知道如何融入这个新的集体。怎样使他尽快适应新集体呢？我认为要解决这些问题，就要学会用不同的爱的方式对待孩子，满足他刚进班时对爱的不同需求。

马斯洛的“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会肯定性的评价。赞扬是表达赏识的重要方式之一，那么，如何表达赞扬与接受赞扬呢？ 通过对aaa的观察、分析我发现，要及时把握赞扬的契机，灵活运用表达赞扬。

著名雕塑家罗丹说得好：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”

老师必须有一双善于捕捉幼儿身上闪光点的“火眼睛睛”，让幼儿有一种被发现、被认可、被重视的感觉。你希望他成为什么样的人，有什么样的发展，就要在这方面找出他的闪光点，小题大做，无限夸张，让星星之火成燎原之势，甚至可以“无中生有”。于是，aaa从入园开始就受到了我的亲切关注，我一见到他，我就热情的赞扬他“你的衣服好漂亮啊！”顺便问一句，“是谁买的？”自然的流露出了对他的欣赏和喜爱，同时激发他回答我，和我说话。在接下来的各个环节中，我抓住机会给予更多的赞扬。如：晨间跑步，我在全班小朋友面前赞扬他跑得快；美术活动，我把他的画展示给大家看。户外活动，参加游戏时，午餐时，午睡脱叠衣服、入睡时等等。不论是突出表现还是一点点的进步，遭遇到挫折，或是克服了困难时，几乎在每一个“关键时刻”，都获得了我的赞扬。

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连续的赞扬后，我发现孩子由开始的不作声，慢慢开始讲话了，有一次他妈妈来接了，我刚好在和其他家长交流，他拉着妈妈走过来，要妈妈也跟我说一次“老师再见！” 同时，我发现aaa和孩子们之间的茅盾也好像一下子消失了，他也交到了自己的好朋友。

对于孩子们而言，不管是在任何时候，不管是顺利还是不顺利都给予他们发自内心的赞美，就能够让孩子有战胜一切的信心。只有心中充满了对幼儿的爱和热情，用这种爱，这种积极的态度，引领着目光去欣赏，去发现幼儿的点点滴滴，并及时给予赞扬和肯定。用美好的心态影响每一名幼儿，让幼儿不仅学会发现自己的优点，也逐步学习发现别人，欣赏别人，赞美别人，这才是真正使人进步的最佳教育环境。