论文：浅谈大班角色游戏中教师的指导

摘要：教师在幼儿游戏中处在幼儿、游戏和材料的互动链中，在此，教师该不该介入幼儿的游戏中呢？教师又应该如何看待自己与幼儿的关系，又要怎么去指导幼儿呢？

关键字：角色游戏、指导。

《纲要》中指出：“游戏是幼儿的天性，游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是游戏本质所决定的。”

一、角色游戏的含义

角色游戏：是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。其中扮演的是熟悉的、了解的角色；模范的主要对象是教师、成人、伙伴等；强调游戏中自主性、主动性、创造性的发挥。角色游戏的过程是创造性想象的过程。

在角色游戏中，幼儿往往把自己想象成一个特定的人物，说话、做事都要执行角色的职责。创造性想象主要表现在三个方面。一是对游戏角色的假象（以人代人）。二是对材料的假想（以物代物）：在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用。三是对游戏情景的假想（情景转换）：幼儿常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，如娃娃家，妈妈一摸宝宝额头：“呀！小孩发烧了，送医院吧”。结果抱着孩子在医院里走一圈回来了，说打针了，宝宝病好了。

大班角色游戏的特点：大班儿童游戏经验相当的丰富，在游戏中能主动反映多种多样的生活经验；游戏主题新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系；游戏处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有计划地游戏；在游戏中自己解决问题的能力增强。

二、角色游戏中出现的问题

教师在角色游戏中不适宜的介入，会影响了游戏价值的发挥，主要表现在：

⒈在游戏中教师的介入的频率过多，主观介入过强，使儿童在游戏中的创造性、解决问题的能力大受影响。

⒉教师没掌握角色游戏的特点，没有用适合幼儿的指导方法指导幼儿。

那教师应该如何指导幼儿的游戏呢？首先是观察游戏中的幼儿、其次是用正确的介入方法、然后是指导游戏、最后是评价游戏。

三、观察游戏中的幼儿

教师在游戏中要观察幼儿游戏的专注程度如何，是主动还是被动或者是无交往，幼儿处于何种交往合作水平；幼儿游戏的目的性、主动积极性如何让、是主动积极参加游戏，并想办法出主意，或是在别人的带领下进行游戏甚至不参加游戏。

在角色游戏中教师要观察幼儿是否有强而稳定的角色意识，能够履行角色的职责行动，情感、态度和语言符合角色要求；幼儿能否运用语言、动作或材料进行象征性的替代；幼儿的游戏情节是否丰富，能够反映家庭和日常生活中的经验。

四、教师在游戏中介入的方法

教师何时介入，最要紧的是向幼儿要答案，当幼儿出现以下情况时教师应当介入：幼儿遇到困难、挫折，即将放弃游戏意愿时；幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时；游戏中出现不安全的因素时；幼儿主动寻求帮助时；游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时；游戏中出现消极内容时。

大班角色游戏中的指导：教师应该根据大班幼儿游戏的特点，引导幼儿一起准备游戏的材料及场地，多用语言来知道儿童的游戏，在游戏中培养儿童的独立性；观察儿童游戏的种种意图，给幼儿开展游戏提供练习的机会和必要的帮助；允许并鼓励幼儿在游戏中的点滴创造，通过游戏讲评，让儿童充分地讨论问题、分享经验，学会学习和创造，取长补短、并开拓思路，不断提高角色游戏的水平。

教师采用的介入方式：

⒈参与式介入法

参与式介入是教师以游戏者的身份，介入幼儿的游戏中，一般可以采用平行式介入发和交叉时介入法。

平行式介入法：指教师在幼儿附近，和幼儿玩相同的或不同材料和情节的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用。当幼儿对于新玩具材料不敢兴趣、不会玩、不喜欢玩时，或只喜欢玩某一类游戏，而不喜欢玩其他游戏时，教师可用这种平行式介入的方式进行指导。教师一般以平行角色的身份或教师的身份来参与游戏。

交叉式介入法：教师以角色的身份参与游戏，以游戏情节需要的动作，语言来指导幼儿游戏的发展。当幼儿处于主动地位时，教师则扮演配角，根据幼儿的游戏行为作出反应；如果教师认为对幼儿游戏加以直接指导，则可以根据游戏情节的发展，提出相关的问题，促使幼儿去思考。当教师和幼儿都感觉很快乐时，就该退场了，而不能留很久。

例子：在“理发店”游戏中，刚开始工作人员非常的投入准备迎接客人，可是等了很久都没人来光顾，工作人员就开始无所事事，于是我请理发店的老板请我来做店员。我说：“理发店生意都不好，要不我们想点方法来招揽顾客吧！想什么主意好呢？”月月说：“我们推出打折活动吧！”我们一听觉得非常好，于是开始宣传，不一会就有好多客人来理发。

⒉材料指引

材料指引是通过教师为幼儿提供材料，引发游戏的兴趣，促进游戏的延续和提升的方法。材料可是是实物（成品、半成品和废旧材料）。

例子：在“点心店”的游戏中，因为顾客很少，幼儿的兴趣不高，于是我在点心店投入了橡皮泥，供幼儿制作汤圆、面条等。因为幼儿能动手自己做食物，所以幼儿在点心店不会觉得无聊，能坚守自己的岗位。

⒊语言指导

语言指导是教师通过运用“询问式”、“建议式”、“鼓励式”、“澄清式”、“角色式”、“指令式”等不同形式的语言指导幼儿游戏的方法。

五、有效地指导游戏

教师需要先观察幼儿的游戏，只有建立在观察游戏的基础上的指导，才是对幼儿有促进作用的。教师才能有效的帮助幼儿获得发展，才能对幼儿的发展水平做到心里有数。

首先当然是掌握介入游戏的时机，教师要根据观察需要而定，教师必须先进行观察，在观察的基础上决定是否介入幼儿的游戏，帮助幼儿发展并延伸游戏。反之，教师对游戏不进行细致的观察，匆忙介入，就会破坏幼儿的游戏，导致游戏的解体。

其次，教师要选择恰当的指导方式，当教师通过观察发现幼儿游戏存在的问题，并且幼儿也有教师参与指导游戏的需要时，教师必须选择适当的指导方式参与介入到幼儿的游戏中。无论是采用平行介入到幼儿游戏的方式，还是交叉式介入幼儿游戏与他们一起玩，或者是垂直的干预指导幼儿游戏，教师都应在观察的基础上，视特定的游戏情景而采用相应的指导方式，不可随心所以。

最后是实施有效的指导策略。教师可以通过参与、材料指引和言语引导等策略去指导幼儿的游戏。教师要先观察把握幼儿问题存在的关键性因素，进而选取最有效的指导策略，对幼儿的游戏实施影响，做到对症下药。

六、及时有效地评价游戏

教师通过观察幼儿游戏，能够及时地发现幼儿在游戏中的闪光点和成功经验，及时给予幼儿以积极的评价和肯定，鼓励幼儿的自信心，调动幼儿游戏的积极性，并使游戏朝着好的方向继续发展。

例：依依是“医院”的医生，在给病人看完病后，依依拿出了自己买的巧克力送给了病人，希望病人吃了能开心一点。依依结合了自己的生活经验，她说自己生病的时候很痛苦，最喜欢吃巧克力了，于是就运用在角色游戏中。也因为依依这个方法，医院的生意越来越好了。所以教师对于幼儿的在游戏中的这个闪光点，应该加以肯定表扬。

及时发现游戏中的问题，在观察中，教师很容易发现幼儿游戏中存在的问题以及问题的严重程度，并找出问题产生的原因。在此基础上，教师要及时组织幼儿在游戏评价这一环节进行讨论，给予幼儿正确的引导，使游戏健康有序地开展下去，以促进幼儿的发展。

总之，角色游戏是孩子期待的一种典型的游戏类型，也是孩子最喜欢，并能最大限度地满足孩子心理需要的一种综合性强的游戏方式。要真正实现角色游戏的教育功能，教师的指导是必要的，且是重要的，它能确保角色游戏教育作用的体现，促进孩子多方面充分发展。适时的指导，不仅可以丰富孩子游戏主题，增加游戏情节，促进角色交往，还能提高孩子组织活动的能力，发展孩子的主动性和创造性，更能有力提高孩子角色游戏水平，使角色游戏开展得更好，更有教育作用。