民间艺术特色小组：我和木偶的故事

木偶是我国优秀的民间文化遗产，具有几百年的历史，历来以其形象可爱、制作方便、操作简单以及表演形式活泼等特点，深受孩子们欢迎。我园在开展“民间艺术与幼儿发展”课题研究中，在中大班设立了一系列的民间艺术特色小组，其中木偶游戏小组应运而生，以下就是我在指导木偶游戏小组活动中的所见、所闻、所感、所行、所悟。
（一）兔哥哥和鸡妹妹
2006年3月28日
今天是木偶游戏小组的第二次活动，当信号音乐一起，小朋友陆续走进活动室，不断有人问我：“今天我们可以表演木偶戏了吧？”、“我们能玩小木偶吗？”                    可能是上一次活动时我们欣赏了有趣的木偶戏表演，吊起了小朋友的胃口，所以这些天来他们对玩木偶一直充满了期待。可到底怎么玩，自己会不会玩，他们却全不考虑。我们这个木偶特色小组是混龄的组合，成员都是来自中、大班四个班级的幼儿，每个人关于木偶操作的经验是各不相同的。
当我宣布 “每个人去请一个小木偶做朋友！”时，几乎每个小朋友都迫不及待地奔向放木偶的台子。鼎鼎选了一个兔子的木偶，洋洋选了一个小鸡的木偶，回到座位各自摆弄起来。
鼎鼎是个大班的男孩子，一看就知道以前玩过，熟练地将右手伸入布袋内，一会儿点头，一会儿拍手，自言自语地边玩边说起来。
洋洋是个中班小姑娘，可能以前没玩过，只见她笑眯眯地看着自选的木偶，指指鼻子，捏捏鸡冠，然后看看旁边小朋友，也试着将手伸进布袋里。可能她自己也发现：自己的玩法和别人有点不一样。转脸看着同伴，又试了试，仍未将木偶头抬起来，一脸失望。看来她以前没玩过，还不会正确操作。
平时我们常说：教师在教学活动中要把握住介入的恰当时机，这不正是“恰当的时机” 吗？但到底采用什么方式呢？我想：因为这些小朋友不是我自己班上的，不太熟悉，贸然上去指导会使她更紧张，如果发挥同伴间的相互作用，效果会不会更好些呢？
我把鼎鼎请到台前，对全组小朋友说：“你们看，谁来了？”大家一起静下来。——“鼎鼎”注意力转了过来。
“鼎鼎手里是谁？”——“小白兔。”
“你们有没有发现今天兔哥哥特别精神，头昂得高高的，还会拍手呢！”
——“是的。”情境化的语言，让小朋友很开心，一起把目光盯着兔哥哥，洋洋更是一脸的羡慕
“现在我们请鼎鼎给我们讲讲怎样做的，好不好？”——“好。”
鼎鼎把手从布袋里拿出给大家看，我趁机加以解释。
“原来兔哥哥是这样精神的，我们一起来试试看。”
洋洋看着也跟着做了起来，果然，小鸡的头也抬了起来，还学会了拍手，我赶紧表扬：“你们看鸡妹妹也很精神！”洋洋的脸上露出了自豪的微笑。
当幼儿发生认知冲突的时候，成人及时地介入，利用同伴间的相互作用，加上教师的间接互动，可以帮助幼儿主动地建构自己的经验，获得成功的体验，取得预料之外的效果。
（二）小兔乖乖
2006年4月2日
今天我们木偶游戏组小朋友可以到木偶戏台上表演了！大家都很期待，我简单提了几点要求后，大家迅速选好了一个木偶戏台，开始表演。
只见东东来到“乐乐剧场”的木偶戏台后面，左右手各拿起一只布袋木偶，轻轻地摆弄：点点头、摇摇头、拍拍手，一分钟不到就放下了，又来到“小梅花剧场”，这次他选了一个纸袋木偶：摇摇、自言自语，又换一个。
幼儿刚刚接触木偶，正处于独自摆弄阶段，如果持续没有新的吸引点，他们的兴趣将会逐渐消失，或者会出现一些负面的行为，如：争抢、不爱护道具等。幼儿为什么会出现兴趣短暂的现象呢？主要因为他们还不知道表演什么？鉴于我们木偶游戏组的性质：以木偶为载体，以游戏为形式，以表演为手段，介于游戏性、表演性之间的一种游戏活动。我认为应充分调动幼儿的已有经验，以保证他们尽量多的自由探索时间。
这时，我发现东东手里正拿着兔子木偶，于是我找了一个大灰狼的木偶也来到“小梅花剧场”里，用夸张的声音表演道：“我是一只大灰狼，我发现今天兔妈妈不在家，小兔一人在家，这可是好机会！”说着用粗粗的声音唱了起来：“小兔子乖乖，把门儿开开，快点儿开开，妈妈回来了，请你快点开。”
东东一听马上接下去唱：“不开不开不能开，妈妈没回来，谁来不能开。”
《小兔乖乖》是家喻户晓的传统故事，几乎人人皆知。我们组里的幼儿都是中大班的孩子，当然熟悉。
我们的表演立刻被吸引了，部分幼儿自发围拢过来。叮叮也找了一个兔子，来到后台，我一看赶紧学着狼的声音说：“不好了，兔妈妈来了，我得躲起来！”趁势下台，帮助叮叮站好位置，提醒他唱，他高兴地学着妈妈的声音唱了起来：“小兔子乖乖，把门儿开开，快点儿开开，妈妈回来了，请你快点开”。小朋友看了情不自禁地拍起手来。
在自然、宽松、有趣的氛围中，我们表演了《小兔乖乖》的故事。虽然之前没有排练，幼儿表演也不够成熟，但幼儿感受到了木偶游戏的快乐和有趣，发现了木偶游戏的新玩点，初步体验到合作的价值，为今后进一步发展游戏奠定了基础。