游戏本该是孩子最为喜欢，教师最为轻松的一个环节，因为这是孩子自发的、自主的，没有任何社会功利目的，只为获得满足和快乐；也无需教师的刻意组织与要求，但在很多时候，一些刻意追求幼儿游戏水平的目的左右了教师的指导，游戏的意义变得本末倒置，问题重重。
一、幼儿“自主游戏”现实的状态
在观摩各班自主游戏环节的时候，我们也没有进行预约，各班呈现的是较为真实和常态的幼儿游戏场景，我们看到了如下现状：
1、固化的区域与主题。
各班均固定的划分了5—6个区域，橱柜、桌椅、毯子等均有固定的位置。各班游戏主题基本一致：建筑工地、小舞台、娃娃家、小医院、理发店、点心店（奶茶铺）。
2、预设的游戏内容。
在每个区域中，幼儿分别挂上了代表角色的挂牌或戴上头饰，每个角色有固定的“忠于本职”的“工作任务”。除了卖奶茶的角色，基本没有幼儿出现随意走动的行为。
3、规则的建立。
一些规则哪怕是幼儿共同讨论出来的，也由于在教师要求的大前提下，规则变成了对游戏的捆绑。如各个游戏区人数的限定，我们在一个中班看到：建筑区域地毯上有四名幼儿在建构，而在附近的舞台表演区，有一排幼儿作为观众在看表演，其中一名幼儿闷闷不乐的表情（鉴于对此名幼儿了解，我从他的表情中读到了不愉悦的情绪），于是形成了一下对话：
M：凡凡，你怎么了？F：搭积木的人满了，我想去玩。
M：地毯上坐不下了，旁边不是有空地吗？
F：已经满了。
M：你很想玩是吗？我们一起想办法吧，你们教室里还有小毯子吗？
F：有的。
M：那你去拿一块，铺在旁边空地上不是可以玩了吗？
（我用不同的语言重复了这一意思，但孩子始终不肯去玩。老师过来解释道：建构区人满了，我就让他来做小观众。然后老师拿了毯子铺好，让凡凡去玩，凡凡立即起身去玩了。）在这一过程中，我们深深的感受到那些“无谓”的规则阻碍了孩子自由选择游戏的快乐，即便是合理的、又能满足孩子游戏需求的建议，因为不是自己的老师，孩子也坚持拒绝，孩子所判断的“可以”或“不可以”不是源自于建议本身，而是提建议的对象。
4、单一的摆弄材料，缺乏情境性的交流对话。
三个年龄段的幼儿的游戏状态没有凸显年龄差异与游戏水平，均为单一地摆弄材料，缺乏一定情境的交流对话，各班均有多名幼儿出现因为所处的区域没有生意而发呆的现象。
二、“理想状态”与“现实状态”的落差。
1、教师现存状态：“游戏”与“学习”无本质区别，只是内容的变动，“学习”与“游戏”的规则一致，均由教师制定或形式上与幼儿商讨，在教师的心中有一些规则成为了根深蒂固的准则。
2、幼儿现存状态：接受现有“游戏”的状态，觉得应该是这样，不再思考我可以怎么样。由于固化了区域与主题，且预设好了游戏的内容，当幼儿在被要求下参与游戏时，游戏就失去了它的真正意义。幼儿在现有的游戏情境中并没有自主的权力，角色间缺乏交流，无法将自己的生活经验迁移运用，谈不上“游戏能力”。
三、实践的变革。
★第一次尝试：
我来到一个大班，我问孩子们，平时的游戏是怎么玩的？孩子们回答是：每个人挂一个角色牌，然后就到点心店或是其他几个地方进行游戏。我告诉孩子们我们即开展开的游戏与平时的都不一样，不需要挂牌，老师只说两个要求：一是你想怎么玩就怎么玩，老师带来了很多的报纸和纸盒，你们在游戏的时候可以随便使用；二是注意安全就行了。
这些话一说完，孩子们很惊讶，迅速四散走开，几个男孩迅速拿着一些木质积木在地面上摆了起来，一群孩子在教室中央走动兴奋了两分钟后，活动现场状态：
1、剪纸
一个孩子来问我是否可以剪纸，得到肯定答案后，12名幼儿开始坐在不同的地方剪纸。
2、抢盒子游戏
五名幼儿取用了纸盒，将纸盒平铺在地面上，1名幼儿哼唱歌曲，歌曲一停，开始抢盒子，是“抢椅子”游戏的变形。
3、卖报纸
一名幼儿去取了报纸，并拿着报纸在教室内走动，喊着“卖报纸”，“买报纸”的幼儿接过报纸的同时，将空着的手放进“卖报纸”幼儿的手中，意思是“付钱”。
四名幼儿取报纸，并将报纸放在盒子内，进行“卖报纸”。
4、建构游戏
建构木质积木：2名幼儿用木质积木造房子，一边建构，一边用一根长木头作为榔头敲一下。
建构塑料积木：4名幼儿围坐在桌子边进行雪花片的建构，四人无语言交流，自己搭建。
“敲木头游戏”：2名幼儿在地面放置4块积木，盘坐着，人手一块长积木，用长积木在4块积木边进行敲打，哪边的积木先倒地，哪边算赢。（jy135幼儿教育 www.jy135.com）
5、其它情况：
两名幼儿在教室内徘徊了10分钟，没有和同伴一起游戏，也没有取用任何游戏材料，一直处于寻找的状态。10分钟后也开始剪纸。
情况综述：教室内的橱柜和桌椅从游戏开始到结束基本都维持原状，一些柜子都靠在墙边，近一半的孩子在剪纸，所坐的桌子都没有摆放好，全体孩子所用到的材料是积木、手工纸、剪刀、桌椅和纸盒、报纸，日常自主游戏时的大多数材料都没有被运用到。
情况分析：孩子们在突如其来的“自主权”面前，表现出兴奋但不适应，长期被规则约束的孩子无法大胆的想象究竟哪些是可以的。
★第二次游戏：
在第一次游戏的基础上，基于幼儿因游戏场地与要求过大的变动而行为受限的问题考虑，第二次游戏除了安全的要求外，我们将区域和橱柜、桌椅等恢复成日常游戏的状态，并提示幼儿可以自己选择是否需要挂“角色”牌。
1、“卖报纸”
5名幼儿利用纸盒和报纸，进行卖报纸的游戏。在将报纸卖出时，以语言和动作完成付钱，没有实质的钱币。
2、建构游戏
建构木质积木：2名幼儿用木质积木造房子。T：你们在做什么？C1：在造房子。T：为什么要造房子？C1：可以卖房子。C2：造了房子自己住。
建构雪花片等塑料积木：4名幼儿围坐在桌子边进行雪花片的建构，四人有语言交流，介绍了自己所搭的物体是什么。
3、“剪纸”
10名幼儿围坐在三张桌子边，利用剪刀和手工纸进行剪纸游戏。
4、“制作钱币”
8名幼儿利用报纸和记号笔进行钱币的制作。钱币的形式：有圆形的钱币、有大小不一的长方形钱币。在钱币上有不同的数字。C1幼儿在钱币上依次写上数字，数字从小到大。T：你们在做什么？C1：在做钱。T：做钱来干嘛？C1：用来买车。C2：我们可以买报纸。
虽然在第二次游戏中，我们并没有看到孩子们大胆运用材料创生游戏内容，但就8名幼儿制作“钱”的活动，也让我们感受到了这种“制作”区别于平日游戏中在点心店捏橡皮泥“制作”的不同，虽然所看到的形式和内容是相仿的，但背景意义截然不同，这是孩子们自发的，充满乐趣的，他可以大胆的在报纸上写上很大的数字变成钱的金额，可以随便怎么剪，这些均由孩子决定，这就是“游戏自主性”的体现。
四、“变革”带来的启示
1、教师正确游戏观念的逐步树立。
先从追求幼儿游戏水平这一目标中跳脱出来，从重视游戏的结果转化为关注幼儿游戏的过程，观察幼儿游戏中的行为表现，将自己的活动组织经验“置零”，以安全与快乐为大前提，给予幼儿游戏的充分可能性。
2、适当提供半成品材料。
在游戏中，不需要老师预设材料的玩法和游戏的过程，要肯定孩子所创造的新颖的游戏方式与内容，所以在提供材料时，对中大班的孩子来说，半成品或一些游戏指向不明的材料更能刺激幼儿想象，从而激发他们探究游戏内容的兴趣。
3、游戏区域、材料、规则的可变动性。
孩子是游戏的“主人”，游戏的场地与内容他们有决定权，只要在安全大前提、同伴认可的基础上，孩子可以自己变动橱柜、地毯等一切区域内的东西。游戏规则同是如此，孩子之间可以共同确立规则，这一规则甚至可以在不同时间段进行变更，只要游戏的双方觉得合理并认可，那就不需要教师这一游戏的“第三者”的介入。
“突如其来”的变革，虽没有看到“自主游戏”太多发展的成效，但可喜的是，我们看到了从“现实状态”到“理想状态”的可能性，只要我们真正让心灵蹲下来靠近孩子、尊重孩子，勇于抛弃那些阻碍孩子快乐的“经验”，从零开始，还给孩子真正自主的游戏，我们坚信：老师和孩子的发展“一切皆有可能”！