体院毕业生开展幼儿体育活动存在的问题及策略

　　［摘要］近年来一些幼儿园聘用了不少体育学院毕业的学生，本文运用观察法和访谈法对笔者曾经工作的武汉某幼教机构里的一些体院毕业生在实施幼儿体育教学活动中的问题和原因进行分析，并给予建设性的意见。
　　［关键词］体院毕业生 体育活动 幼儿
　　学前儿童体育是学前儿童全面和谐发展教育的一个重要组成部分。科学的、适合于学前儿童的体育活动，是增强幼儿体质最积极和最有效的因素，也是促进幼儿健康的一种积极手段。［1］通常在幼儿园里，体育活动的开展和健康领域教学活动密切相关，然而幼儿体育活动实施及训练的所需知识素养和运动技能在高校体育教育专业课程设置上并不突出，这就导致体育学院毕业生在幼儿园实践过程中较为棘手。笔者发现某些体院毕业生在开展幼儿体育教学活动时遇到诸如目标难以把握、教学方法不当、课后缺乏有效的评价等方面的问题。所以有必要对出现的问题进行探讨分析，为他们今后的工作给予建设性的意见。
　　一、产生的背景及问题
　　当下许多幼儿园都在政府和专家的指导下，增加本园男性幼儿教师的比例。然而仅凭高校学前教育专业毕业的男生数量来弥补市场的需求，显然是远远不够的。相关研究数据表明男性幼儿教师在幼儿园当中不仅备受幼儿的欢迎，而且对于幼儿园开展和实施一系列体育教学活动上具有明显的优势。这样很多的幼儿园向高校体院毕业生抛出了橄榄枝，一方面对他们而言多了一条就业渠道；另一方面也使该幼儿园更具特色和竞争力。然而他们毕竟缺乏学前教育专业相关专业理论知识和技能，难免在具体的实践中暴露出诸多的问题
　　（一）目标和内容不适合幼儿的发展水平
　　幼儿体育类似于学校体育，是幼儿教育的重要组成部分，但它又有自身的独特性，它是融合幼儿保育和教育为一体的特殊的教育领域。［1］在课程理论学习，设计体育教学活动的教案时，高校教师必会讲解到健康领域的卫生学和不同阶段学生的身心发展规律和年龄特点。［3］然而观察发现一些体院毕业生在具体的实践中，对体育教学活动目标的设置及内容的选择忽视了这样的考虑。例如在一节中班的体育课上，教师安排和组织幼儿跑步。在全班幼儿围成的一个圆圈下，三名幼儿在圈内追逐跑，不能跑到圈外。这样的情节设置幼儿一般都能够积极的参与到其中，并且没有跑到圈外。过了一会，教师又增加了一个环节，要求三名幼儿在跑的过程中相互之间身体不能碰撞或被绊倒，且在教师未吹口哨之前不能停下来。结果，三组幼儿参与到其中都未能完成任务。幼儿跑的过程中都出现了碰撞，摔倒，完全忘记了教师的口令等现象，甚至有个别幼儿在另两个幼儿的同时追逐下，无意间跑到了圈外或放弃参与活动。该教师在结束第二轮的活动后意识到自己设计的活动目标明显超越了幼儿的现阶段身体实际发展水平。
　　（二）过分强调体育相关运动能力或技能的教学
　　运动能力（E.C）是指人参加运动和训练所具备的能力，是人的身体形态、素质、机能、技能和心理能力等因素的综合表现。从生物化学的观点分析，运动能力高低主要取决于运动过程中能量的供给、转移和利用的能力。一些体院毕业生对幼儿体育教学活动中所需的运动能力和动作要领的讲解，示范过于详细或全面，因此一定程度上幼儿无法领会当中的含义，参与活动的积极性和有效性无法完整表现出来。例如通过观察发现，在一节中班幼儿操节体育活动上，教师对体操动作的讲解长达20分钟，从头部运动、腰部运动、到下肢运动全面覆盖，并且讲解的过程中频繁使用体育专业术语。一节课下来给人整体的感觉像是在教中小学体育课。教师慢慢地发现幼儿已经无法集中注意力来听他的讲解和示范，最终被迫的让幼儿进行其它形式的活动。由此我们可以发现整个活动教学的主要特点是难度较高和过多的动作技能的内容讲解。这样的体育活动就无法激起幼儿的兴趣，达到促进幼儿身体发展，体格健全的目的。
　　（三）活动形式单一，缺乏游戏性和趣味性
　　《幼儿园工作规程》第25条明确指出：“游戏是对幼儿全面发展教育的重要形式。”在体育教学活动中，幼儿基本动作的练习都是通过趣味游戏的方式来完成。通过观察发现，某些体院毕业生在幼儿园开展体育活动时形式单一，缺乏趣味性和游戏性，他们在设计活动中以跑、跳、爬、钻为主。没有将基本动作的练习（jy135幼儿教育 www.jy135.com）融合进其它的游戏形式当中。有添加的形式常常以“老鹰抓小鸡”、“天气预报播报员”等这些自己小时候经常玩过的游戏带入其中。对于结合器械以及其它的小型体育器材更是贫乏。长此以往必将使幼儿的体育教学活动陷于机械化和被动应付完成教学任务的局面当中，从而也限制了他们自身教学能力的提升。
　　（四）无法照顾个体差异
　　在实施具体的幼儿体育活动中会遇到各种各样的问题。例如，有些幼儿在活动的学习和参与中较为主动，愿意同教师交流与合作，和其它的小伙伴共同去完成一项任务。有些则不太爱说话，性格内向，对周围环境容易产生恐惧的心理。因此体育教学活动实施的效果在不同幼儿身上存在显著性差异。
　　毕业生A：“我通常在上一节课当中会安排示范讲解，并要求几名幼儿到前面来展示。大多数情况下是以往较为活跃的几名幼儿，他们乐意上前来和老师一起做。在活动的过程中我也常常带动他们一起参与，渐渐地就形成了一种常态。”
　　毕业生B：“班上有几个孩子十分调皮，还有几个胆小内向的，不爱参与活动。在几次的团体活动中，爱调皮打架的孩子被我安排到一边，其它表现活跃积极的幼儿几乎每次还是他们，之后集体活动就越来越不好开展了。”
　　（五）课后缺乏有效的评价
　　正如《美国国家课程科学评价标准》所说的那样，“课程和评价是一枚硬币的正反面。它是幼儿园教育活动的基本反馈机制，是深化课程改革和提升教学质量的必要手段。［4］一些体院毕业生在活动结束后通过“经验化”来评价幼儿和活动本身所产生的效果。幼儿在整个活动过程当中的现有水平和活动目标要求达到的水平，以及整个体育活动实施的计划，方式是否合理适宜等都缺乏有效的分析。这样势必造成评价内容不够全面且趋向描述微观层面的结果，同时评价主体的单一性将会导致活动中暴露的诸多问题被淹没。
　　（六）忽视了品德的教育
　　学龄前阶段是幼儿良好品德形成的最佳时期，将品德教育适宜的融入体育游戏活动当中，有助于完成对幼儿的道德认知、道德情感、道德体验的培养。资料分析表明幼儿的普遍反映是死记硬背教师交给他们的道德教条，大多不解其意。［5］观察发现在体育活动当中，幼儿品德存在知行脱节，知识化和口语化的现象。幼儿只是背会了教师所讲的话并不知道如何如去做，对品德行为还缺乏进一步的体验。如某些幼儿说脏话、打人、合伙陷害他人、不遵守规则等，我们的体院毕业生对此缺乏合理的教导，更多的将这样的行为或语言忽视了。
　　二、分析问题产生的原因
　　体院毕业生经过大学的学科知识和专业技能的训练后在从事体育活动教学上具有明显的优势，然而幼儿教育又有自身的复杂性和特殊性，导致综上产生一系列问题背后的原因又有哪些呢？
　　（一）学科专业课程内容的冲突
　　虽然南北气候及经济发展水平存在差异致使全国各高校开课项目及其开课比例有所不同，但纵观全国体育选项课的开设现状，总的开设项目以篮球、排球、足球、武术、羽毛球、乒乓球、网球、游泳、健美操、艺术体操、体育舞蹈等常规项目为主。［6］然而幼儿园的体育活动和大学体育相关项目专业的训练存在巨大的差异。如难度、实施强度、时间、目标等。
　　（二）专业培养对象定位的不对称
　　从1980年到1996年高校体育专业的教学计划的培养目标来定位来看，1980年、1986年和1991年都把培养对象定位中等学校体育老师，1996年则定位专门的体育教育人才。［7］［8］而幼儿园的体育活动作为实施健康教育活动的重要组成部分，并没有专门开设体育课或体育教学活动。在市场机制以及幼儿园教育需求的背景下，一些体院毕业生很好的抓住了这样的机会，但并未充分考虑自身专业的培养对象的问题。
　　（三）缺乏专业化的职前培训
　　此外同一些体院毕业生的交谈中了解到，他们之前从未去过幼儿园，学校安排的实习大多是中小学，甚至有些毕业后从事的是健身房、俱乐部、游泳馆辅导教练的工作。通过和一些毕业生的交谈了解到：
　　毕业生C：“我毕业后在浙江一所私立中学担任体育老师，平时教他们健美操，基本武术动作等，考虑到长远发展，所以还是选择回家乡武汉发展，现在从事幼儿园体育活动方面的培训工作。”
　　毕业生D：“我之前在一家中外合资的私立早教机构担任游泳教练，接触的学生在4-15岁之间，工作环境常常需要英文，干了一年多辞职了，考虑到自身优势和职业发展现在从事的是幼儿体育方面的教学培训工作。”
　　毕业生E：“我大学的体育专项是田径，由于自己上中学时就很喜欢跆拳道，一直坚持到大学从未放弃。大三开始在某跆拳道机构授课，接触的学生大多以小学生为主，中学生占的比例不高。毕业了想找一个稳定的工作，应聘了一家幼儿教育机构，现在从事幼儿体育方面的教学培训工作。”
　　（四）其它原因
　　除了存在高校体育专业自身的培养目标和计划，毕业生自身择业的意识以及幼儿体育教育经验的缺乏的原因之外，不可忽视的还有幼儿园本身对体育的重视不够，家长的传统的观念。某些幼儿园由于担心在体育活动中幼儿出现意外事故，引起家长的投诉和不满，故对幼儿园体育活动的实施尽可能的禁止和限制。同时家长对幼儿教育缺乏科学的认识，重智力轻体质，过度担心幼儿受到“伤害”，这些都会造成幼儿园的体育活动无法有效的开展，以至于毕业生在具体实施幼儿体育活动时常常担心受怕，教学能力更是无法得到提升。
　　三、问题解决的策略
　　实施高质量的幼儿园体育活动离不开优秀的师资队伍，然而任何教师的专业化成长都有一个过渡和适应的阶段，为了切实提高园所体育活动实施的质量以及体院毕业生的教育教学能力，笔者提出以下几点建设性的意见。
　　1、政府和园所共同搭建完善的职前教师培训体系
　　学前教育具有很强的公益性，政府对学前教育的发展具有不可推卸的责任，政府和园所共同支持和完善教师培训体系，对促进体院毕业生专业化发展具有重要作用。首先政府和园所的重视可以有效促进职前教师的培养工作，为提高幼儿园教师质量打下基础。其次政府可以制定专业化标准，为教师专业化发展提供依据，同时园所还可以采取系统性措施，完善幼儿园教师之后培训体系，进而完善体院毕业生在幼儿园的整个职业培训体系，提升他们的专业化水平。
　　2、更新观念，加强体育意识
　　教师观念是教师实施教育的基本依据和内在基础，其在任务的选择中起到关键的作用。教师在接受外在知识和信息时运用自己的教育观念来认识、解释、分析，以此来确定具体的教学方法，手段和策略来作用于幼儿。［9］此外尽管幼儿园作为开展幼儿体育活动的主要场所，但是社会环境和家长传统的观念严重地制约着幼儿园体育活动的发展。全园应深入学习和贯彻《指南》的核心精神，并且邀请专家定期对园所老师和家长做有关幼儿体育方面的知识讲座。使全园上下对幼儿体育活动的价值有更深刻的认识，强调以身体健康为中心，促进幼儿全面发展为基础，充分发展幼儿的个性。
　　3、完善体育活动评价
　　如果体育活动只注重知识的传授，技能的训练，那么它忽视了对幼儿本体需要的满足，人性的完善和生命的呵护，也就偏离了它本真的意义，成为一种在工具理性主义操作下的功利主义教育。［10］我国学者赵雪勤在他的论文中提到学生创造力的形成和发展与他接受的评价有密切的关系。评价在幼儿园教育当中具有重大的意义。树立以人为本的评价观保障教师和幼儿在评价中的主体地位，充分给予教师足够的评价自主权，同时允许体院毕业生同管理者平等的沟通和对话，鼓励其从多角度对实施活动给与评价。必须把是否满足幼儿的兴趣和需要，潜能、自主性和创造力得到充分发挥等指标纳入整个评价当中。
　　4、注重品德教育的针对性和实践性
　　提高品德教育的针对性，首先要搞清楚班级内班级内存在品德问题或缺少某种品德样本的幼儿有多少人，是哪些人，依据品德教育的目标进一步采取措施。根据人数的多少，可采取集中式或个别式；依据问题的突出性制定出相应的品德教育计划，可采取主题式或单元式。相关研究表明，仅课堂上的品德教育是不足以让幼儿养成良好的品德行为习惯，依据幼儿德育规律，只有把品德教育工作同幼儿实际生活联系起来，深入到幼儿一日生活的各个环节，幼儿良好品德行为的养成的效果更为显著。
　　5、不断学习，扬长避短，用以指导自身专业发展
　　2012年教育部颁发《幼儿教师专业标准》从幼儿园教师的专业知识、专业能力、专业理念和师德三个方面对幼儿园教师的专业发展提出了要求，幼儿园教师应深入理解和学习该标准并在日常教学实践中全面落实。［11］幼儿教育有其自身的特殊性和复杂性，在专业理念和师德方面，体院毕业生应不断学习，认识到自身工作的意义和价值，把对幼儿的爱贯彻到实际的工作当中。充分意识到自己不仅是幼儿知识的提供者，更是幼儿获取知识的合作者和组织者。在专业知识方面要加强学习幼儿保育和教育，儿童心理发展等相关方面的通识性知识，将他们体育教育方面的训练同学前教育专业知识和技能相结合；在专业技能方面，努力提升自己的动手能力，随时向幼儿园富有经验的老师请教，并且同他们积极的合作参与到各项教学实践活动中。在日常生活中也要不断提升自己的专业技能，不断地促进自身专业化的发展。