关于区域活动设置与指导思路

在幼儿园，区域活动的开展已越来越受到大家的重视，在学期初，我根据本班幼儿的年龄特点和实际情况，制定出了区域活动方案并开展实施。今天通过观看董教授的区域精彩讲座，我对本班的区域活动开展现状也进行了反思，特总结出以下几点想法共同探讨。
　　一、区域活动的设置是否越多越好
　　今年，我带的是中班，期初在班内设置了8个区域。开始认为区域设置得越多，孩子们选择的余地就越大，就越有事可干，孩子的活动范围就越广泛。于是设置许多区域，在区域中发现三个孩子围绕一个区域孩子无所适从，孩子们只是表面操作，从活动开始到结束没有一点成果，现在回想起来当时也有一定的代表性，也有一定的道理。但是，在各园所活动都比较有限的条件下，区域设置的“质”比“量”更为重要。
　　策略：首先，有效利用有限的空间，使每个区域有相对宽松的活动范围，以及材料的摆放与收整。其次，某些内容相近的区域的合并有利于材料最大限度被使用。第三，有利于促进孩子交（jy135幼儿教育 www.jy135.com）往能力的提高，活动重要功能在于发展孩子的交往水平，而区域过多会减少幼儿相互交流的机会。为此我们做了改进由八个区域合并为五个区域孩子，活动范围大了，每个区域投放丰富了，孩子交流机会也多了。
　　二、区域活动设置中材料的投放是否越丰富越好
　　案例：区域活动时，肖子涵和宋子锐发生争执。“老师，宋子锐不给我玩具，我先拿到的。”“老师他玩了好久了，做面包我需要它……”，我知道班里孩子较多材料的投放也确实甚少，为此园领导根据孩子的年龄特点为园增添了很多物品，孩子们看到新玩具兴致勃勃，我们也解决了寻求材料难题，材料越多越好，这样才能保证每位幼儿都能进行操作，也会减少孩子之间发生的纠纷。经过一段时间我发现这只是表面优势，实际上，深去看，材料投放得太多反而让孩子更无所从事，不易激发孩子的想象力和创造力。
　　策略：对此总结出材料的投放要注意三个原则：第一，目的性原则。本阶段发展目标是什么，边投放相关的材料，不要让其他无关材料影响目标的实施。第二，层次性原则。应针对不同发展水平的幼儿提供不同的材料，让每个幼儿都有操作欲望，都有所发展。例如：操作区串珠子活动，就可提供不同大小孔洞的珠子及不同软硬程度的绳子。第三，渐进性性原则。当幼儿对某种材料十分熟悉并失去了操作兴趣后，应该应及时更换和投放更有挑战性的材料，不要材料一旦投放便一成不变。
　　三、教师在区域活动指导中的角色如何定位
　　案例：表演区开饭店，浩浩担任厨师长，陈辰是客人问到：“土豆怎么做”，浩浩说：“可以做土豆丝，肉炖土豆”陈辰摇摇头，浩浩沉默了，我知道幼儿园里厨房奶奶也就会做这几样家常菜限制了孩子的思维。我迅速担任一名客人的角色，“先生也可以做巴斯土豆我在这家店吃过，味道棒极了”，浩浩冲我点点头并说“也可以做薯条、薯片”，陈辰赶忙说道“我要薯条、薯片各来一份”。我们可以看出一个个小小的提醒也会发散孩子思维，瞬间扩散到外界想出更多的东西。
　　策略：在活动中教师随时注意观察，只要细致的观察才能了解幼儿的活动水平以及是否需要帮助。走马观花不能发现问题，贸然的指手划脚也会中断孩子的活动。教师的指导不在于是否一定以游戏者的身份介入，而在于在观察的基础上，指导的时机、方式把握的是否准确。
　　四、区域活动的评价是不是评好孩子
　　评价是区域活动的最后一个环节。在评价活动时，让孩子全部集中，大家提名谁在活动中的表现好，然后给与奖励夸奖这是我班常用的一种评价。听到董旭花教授的讲座我认识到这种评价太表面化，容易导致孩子为了表现而失去了参与区域活动的意义。区教活动评价不应重于结果，而应重于活动的过程，如孩子们在活动中发现什么，学到什么，解决了什么，遇到了什么困难以及处理方式等等。评价应该是一种孩子们自身体验分享的活动，可以是愉快的体会，也可以是困惑的问题，可以全班进行，也可以小组讨论，可以由教师指点，也可以让孩子互相启发，对有价值的问题，可以由此引发相关的延伸活动。
　　在区域活动开展的实践和探索中，我们都在不断的积累经验。只要做到了从孩子的兴趣需要出发，尊重孩子的想法，才能有效发挥孩子的自主性。
（稻田镇曙光幼儿园  付椿栋  夏秀凤）