幼儿园教育随笔：灰色儿童需要关爱

　　“灰色儿童”是在学龄前儿童中普遍存在的群体。他们可能受外界因素、儿童自身性格特点和家庭因素影响，日常行为“孤独”，性格内向略带胆怯。对于“灰色儿童”他们是容易被忽略的群体，需要家园同步教育，使“灰色儿童”健康、快乐成长。
　　
　　早上，吴宣阁入园向老师问好，回到活动室安静的开始游戏。宣宣妈妈说：“李老师，宣宣平时比较内项，不爱说话，这是宣宣让我送给你的小手工，他怕自己做的不好，觉得羞，让我交给你。他说很爱你，他也觉得你很爱他，因为你对他笑了。”我及时回应宣宣妈妈的话：“谢谢孩子的小手工，很漂亮。宣宣很听话，各方面表现都挺好的，您就放心吧。”简单交流后，我开始回忆，一日生活中我与孩子交流总是面带微笑，孩子们都很喜欢我，这很正常。难道什么时候特意对宣宣笑了？忽然我想起来有节数学课，学习4的分解组合让孩子们举手到黑板上书写分解，我看宣宣听讲很认真能到黑板前展示，但他没有举手，我用微笑的眼神鼓励他举手，宣宣看看我，还是没有行动，只是在看其他小朋友回答问题。我再次微笑的说：“宣宣你来回答个问题吧？”宣宣终于伸出小手，慢慢的走到黑板前书写了3种不同的分法，全班小朋友给宣宣鼓掌，宣宣满意的笑着回到座位上。想起这件事情，再看看手中孩子送的小手工，我发现宣宣就属于“灰色地带的儿童”吧！一个眼神就感觉到老师的爱，但不善于言表；送老师一个小手工，还要妈妈帮忙，只因为觉得羞……
　　
　　情况分析：
　　
　　宣宣平时是一个很听话的孩子，在一日活动中能按照规则去做老师安排的事情，他不张扬也不落后于群体。同时，我发现集体中“灰色儿童”不止宣宣一个，我又陷入了深思……他们个性心理趋于内向，气质类型也多以粘液质、抑郁质为主。他们不善言辞，对老师绝对服从很少主动提问题。教育活动中老师提出问题，虽然能积极思考但不愿主动举手发言。从精神状态看，“灰色儿童”往往缺乏竞争意识，对教学活动和班集体活动缺乏主动参与的热情，即不支持也不反对，竞争心理不强。
　　
　　策略实施：
　　
　　1、环境渲染，让每一个“灰色儿童”在集体中愉快成长。
　　
　　理解和关怀是心理放松，产生轻松愉快心境的重要因素。“灰色儿童”觉得自己在集体中处于无足轻重的位置，同样他们也渴望伙伴们能喜欢自己，注意到自己，因为集体是班级的“小社会”，良好、和谐的环境能使孩子的思想行为发生很大变化。教师平时应该有意识地安排“灰色儿童”做些小任务，给他们表现自己的舞台，不管大事小事，只要他们为集体做事情了，就给予肯定、表扬，使其从中感受到集体的温暖。
　　
　　2、多表扬、多鼓励、多引导、从低起点做起，帮助“灰色儿童”树立自信心。人的胆怯常常因为失败的体验，心理的脆弱。同样，一点点成功，也很容易增添勇气和自信。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促成儿童好好学习的愿望。”成功体验对“灰色儿童”来说就更为重要，只有让他们觉得自己在班级里是敢于发言的、进步的、被老师重视的，从而产生“自己是受欢迎”的价值评价，才能真正树立他们的自信心。因此，我们要有意识地为他们创设一些情境和条件，使之较容易地体验到成功的喜悦，表扬、鼓励，坚定“灰色儿童”的自信。
　　
　　3、家园共育，以情激情，培养积极主动性，激发“灰色儿童”的热情。“亲其师、信其道”，平时以真挚的关心去影响孩子，以求得与他们的情感共鸣，从而使他们积极主动参与教育活动。同时，家长在生活中对孩子进行指导性教育。如：参加集体社交活动，让孩子主动表现自己，家长不过多干预孩子的想法。一般来说，受到老师、家长关心和信任的孩子往往具有良好的心理状态，同时也具有较强的表现愿望和探索精神。
　　
　　其实，孩子们真的很容易满足，哪怕只是老师的一个眼神。对“灰色儿童”多给予关爱，帮助他们打开心扉，我相信，不久他们一定能成为一名阳光灿烂、积极向上的儿童。（幼儿教育）