中班剪纸活动――老师和孩子的共同成长
作者:佚名时间:2017-11-10
剪出象这样一半的树,豆豆已经反复了三次。
豆:“烦死了!烦死了!”豆豆显得不耐烦了,把手里的剪刀和纸往桌上一扔。
师:“剪坏了是吗?豆豆只试了三次,上次老师可是试了五次,第六次才成功呢!这样吧,我告诉你一个好办法,你仔细看看墙上小树的剪法,是从哪一边剪才不会断开?”
当豆豆反复了三次都没有成功,而且犯的是同样的错误时,她显得烦躁不安,甚至于发起了脾气。这时的豆豆很有可能会放弃。教师此时便及时地给予鼓励和希望:老师都剪了五次才成功的,豆豆才剪了三次,再试试看一定能行。同时,提醒她寻找错误的原因,避免徒劳的尝试。
(2)
豆豆又开始第四次的尝试,她先是走到墙边,把图示翻开看了看,再回到座位,拿起了剪刀。纸张在豆豆手里不停地翻转,她似乎还无法确定应从哪一边入手。终于,她动手剪了,这次,是从对折纸开口的一边剪的,这也就意味着她的小树不再一分为二了,只是在树顶上出现了一个小缺口。表面看来豆豆已经接近成功,她自已也显得非常意外,露出了惊喜的笑容。
师:“真棒!只有一个小缺口了,豆豆再试一次,连小缺口也没有行不行?”
豆:“行!”豆豆非常肯定地回答。
老师此时并不能确定豆豆的这次成功是否意味着她已经掌握,所以老师给予豆豆一定的肯定,鼓励豆豆再次尝试,巩固和完善这一新技能。
(3)
这一次豆豆的动作特别迅速,很快就剪完了。可是打开一看,傻眼了,又变成两半了。此时可以想象豆豆的心情,既有意料之外的失望,也有莫明的困惑。最后,她用大眼睛望着老师寻求帮助。
师:“没关系,我们把两张拼起来看看。”豆豆照着老师的话去做。“瞧,两张拼起来就是一棵完整的大树了。”豆豆立刻说:“我去拿玻璃胶!”豆豆和老师一起将大树粘了起来。
豆豆几乎是胸有成竹的进行这一次的尝试,她完全没有料到会失败,并且是前三次曾有过的错误。这次失败说明她前次的成功是偶然的,老师认为此时自信心受到打击的豆豆需要的仍然是肯定与鼓励。但此时豆豆需要的不是空洞而苍白的鼓励,而是实实在在的帮助。于是教师有目的地引导豆豆去发现自已剪出来的是两个一半,只要将它们挤在一起就行了,让豆豆通过另一种方式来进行弥补,不惧怕失败,同时也向豆豆暗示了中线的重要性。
(4)
师:“剪出来的大树中间是不能分开的。豆豆可以把墙上的样子拿下来看看仔细。”
豆豆接受了老师的建议,将墙上的图示拿下来仔细研究,还把对折的图示打开看看。
豆豆看了一会似乎有些明白了,于是又开始了新的尝试。
这次豆豆非常小心的画轮廓,非常小心地剪……“我剪出来了!”豆豆兴奋地向老师报喜。“太好了!”“我想再剪一棵。”“好的。”
通过前一次的粘贴,豆豆已形成中间是不能剪断的意识。此时教师就是要帮助她发现是怎样连起来的。教师充分利用范例,不仅允许孩子看,还可以拿在手里,拆开研究。
很明显,这一次的成功给予豆豆很大的鼓舞,她有强烈的再次体会成功的愿望。
(5)
尝到成功滋味的豆豆,心情好得很。这次,豆豆下手的速度又快了,剪刀"咔嚓"飞舞起来,而就在即将剪完最后一刀时,她突然意识到手中的大树又被一分为二了。于是,她马上刹车……
这就是这棵顶端一线相连的大树。
这回,老师什么也没说,什么也没做,
孩子在学习中,即使对已经掌握的知识和经验也会出现反复。豆豆的及时刹车证明她已经领悟到这一技能的要领,而此时并不需要成人过多的介入,教'师应给予--定的时空,让孩子自行纠错。
(6)
这次豆豆什么也没说,而是又拿了一张纸重试。这次她找准了方位,特别小心地剪下了第一刀。结果当然是剪出了一棵完整的大树。
师:“真了不起!豆豆又剪出了一棵完整的大树。想不想用一张漂亮的纸来剪呢?”
豆:“好的。”
师:“自己去选一张吧!”
通过自我调整孩子会特别注意自己曾剪错的地右,这里正是学习的难点,也是孩子经验内化的关键环节。能自己去选一张漂亮的彩纸无疑是对她多次尝试的一种奖励,同时也让幼儿知道学习的时候用报纸代替彩纸可以减少浪费。
(7)
这是豆豆最后用彩纸剪出的一棵大树。完成的非常流畅,这棵树的外形比前面任何一棵都要棒。可以看出豆豆完成作品时是相当认真的。
活动结束后的谈话中,豆豆十分自豪地介绍了自己的作品和剪纸的经过,她告诉大家她剪了七次才完成的。的确,这一个自我学习,进行自我尝试的过程,对于中班年龄的孩子是不容易的。她通过自己的反复实验和尝试,获得了自身整体能力和经验的生长。
结语
我们的教育不是揠苗助长,而是扶苗助长!
教师通过创设独立、自由发展的环境,在活动过程中通过判断孩子反应,思考孩子操作的内涵;及时把握了孩子发展的现有水平和潜在水平,按照孩子的发展步速,不断提出教育策略,给予不同层次的要求,帮助孩子自我创造和自我实现。
在这一教育过程中,不仅孩子的能力得到自由的生长,教师同时也更深层次地了解了孩子的学习过程,获得了自身知识经验的提升。
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