阅读为自己的实践操作提供了理论依据

阅读是人们获得知识和信息的基本途径阅读能力是任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍开始。前不久，我阅读了陈 亮、朱德全老师《幼儿语言游戏的本质特点、指导原则及策略》的文章，让我进一步地了解了幼儿语言游戏的一些理论层面的特点、指导方法，为我平时的实践操作提供了理论依据。

读了文章，让我知道了：从语言游戏的本质特点出发，教师需适时采用自上而下的“师者角色式”显性指导，平行关系的“伙伴角色式”隐性指导和自下而上的“生者角色式”隐性指导。显性与隐性相结合的指导方式有助于改变幼儿园语言游戏“训练化”与“反语言”的不良倾向，使语言游戏返回到游戏活动的本真状态。语言游戏的本质特点是：语言游戏是智力游戏而不是智力训练，是语言游戏而不是操作游戏，是教师指导性游戏而不是幼儿随意性游戏。其指导原则有：游戏性体验在前，智力发展在后；语言材料在前，直观材料在后；幼儿游戏在前，教师指导在后。常言道：理论要联系实际。学了文章后，我把两位老师的观点和经验运用在实际操作中：有一次，娃娃家里的妈妈依依从游戏开始就忙着炒菜，爸爸杰杰在超市与家之间来回“奔波”，看起来他一点都不累，娃娃却被扔在一旁无人照顾。娃娃家游戏的内容显得有点单调、乏味，难以继续展开情节。见状，我忙扮着客人进入了游戏：“请问家里有人吗？我是到你们家来做客的。”依依和杰杰看到我十分高兴，连忙说：“曹老师请进!”“谢谢你们，我听说娃娃今天要过生日，特意来给他送礼物的。”他俩睁大了眼睛，相互笑了，一脸的惊喜。我又说：“你们准备给他开个什么生日会呢？我来帮忙吧!”“我想给他请很多好朋友，还要给他买新衣服。”异议高兴地说道。“我去买蛋糕和生日蜡烛!”杰杰也兴奋地说道。 当他俩手拉着手去买东西、又到各个角去请客人时，我知道他们已真正地为生日这一情节开始忙碌了，便悄悄地退出了游戏。退出的同时，我暗暗庆幸自己发现游戏情节处于停滞状态时，以角色身份参与到幼儿的游戏，并以恰到好处的语言：“我是来做客的，你们需要帮忙吗？”使游戏的情景得以丰富，而且还使幼儿感到亲切和平等。这就是阅读给我带来的启示。

因此，只要我悉心阅读学习，并学以致用，相信阅读会不断引领我的教学。