探索幼儿教师科学素养的内涵及提高
作者：聚优时间：2017-08-22
今天，教育理论与实践工作者越来越认识到：教师对学科知识没有通透的理解，就不可能提供好的教育。为了使中国“做中学”科学教育实验计划高质量地推进和落实，我们应尽快更多地关注和探索提高幼儿教师的基本科学素养的有效途径和方法。
一、幼儿教师观念上的误区
幼儿园教育改革确实为教师提供了创造的空间和可能性，然而，随着改革的深人，教师缺乏基本的学科知识和素养的问题日益暴露出来。在科学教育活动中，常常出现教师带着孩子们去探究教师自己都不懂的问题的现象。例如，教师对眼前的植物除了名称之外几乎一无所知，却有声有色地引导着孩子们进行观察和探索，有时还会出现基本概念的错误。对于这种状况，教师的解释“有理有据”：“老师要有一桶水，孩子才可能有一碗水”的观念早已过时了，老师应和幼儿一起成长；今天的老师应该向孩子学习，和孩子们一起学习……
现在，知识更新的速度越来越快，知识传播的途径越来越多。教师要给孩子们“一碗水”，其知识存量已经不是原来意义上的“一桶水”所能涵盖的了。从这个意义上讲，“老师要有一桶水，孩子才可能有一碗水”的观念确实过时了。但是，它更深刻的内涵在于，教师不是不要有“一桶水”了，而是要有更多的水。教师要使自己成为“长流水”，成为“奔腾的小河”。
二、幼儿教师科学素养的现状
在世界范围内，各国由于公众受教育程度、信息流动速度与信息内容、经济发展状况以及公众获得科技信息的渠道和手段不同，对科学素养内涵的看法也存在差异。但世界各国学者在讨论中都涉及了四个组成部分：科学术语和科学基本观点，科学的探究过程，科学对个人和社会的影响，科学学术研究团体的组织功能。在2001年中国公众科学素养的调查中，公众科学素养的指标由三部分构成：对科学知识的基本了解程度，对科学方法的基本了解程度，对科学技术对社会和个人所产生的影响（科学与社会之间的关系）的基本了解程度。
2001年中国公众科学素养的调查显示：不同文化程度公众科学素养水平差异显著，受教育程度越高的人群，具备基本科学素养的比例越大。全国幼儿园教师中约77％的人为高中或中专以下学历，他们中具有基本科学素养的人数比例仅在1.6％以下。从幼儿教师原有的知识结构来看，存在多数教师科学素养偏低的情况。这与幼师或职业中学幼师班所学课程主要为文化课、专业课、艺体课有关。虽然目前幼师为了学生进一步高考深造的应试需要，增设了英语课，数学内容有所增加，相应地削减了物理和化学课的比重，但这样的课程设置使得通过这条途径培养出来的幼儿教师文化基础与普通高中生相比仍有差距，在科学素养方面的欠缺还是存在。幼儿教师中虽然有了一定比例的大专或大学毕业生，但他们几乎都是文科毕业生，尤其是学前教育专业的毕业生，在科学素养方面的基础仍很薄弱。
近期的一项对小学教师科学素养的调查表明：小学教师的科学素养问题“十分严峻”：有一定比例的教师（约20％）缺乏基本的科学知识；教师对科学方法的理解存在欠缺，概念模糊．其有关题目的得分低于公众水平（答案的正确率教师为 22.4％．公众为 42.6％）。这值得引起我们的思考，
在实施“做中学”科学教育实验计划的法国，幼儿教师和小学教师一样．都必须具有3＋2的基本学历。即首先通过3年的大学本科学习获得学士学位，然后经过严格的考试进人教育专业进行2年的学习与教学实习，再经过严格的考试获得教师资格。这种具有3＋2学历的幼儿教师不仅具备教育方面的专业知识与能力，而且还具有物理、化学、生物、天文等方面的专业背景，具备了基本的科学素养。幼儿教师所具备的多种专业背景为其科学、适宜地实施科学教育提供了条件与保障。
也正因如此，我国幼儿园教师在实施“做中学”科学教育实验时，可以说有着先天的不足，基础学历低，缺乏基本的科学素养。在全国16个开展“做中学”科学教育实验的地区，寻求一条既能为幼儿教师开展科学教育活动提供科学背景支持、又能提高幼儿教师科学素养的途径迫在眉睫。
三、现实的道路
在2003年11月召开的全国“做中学”科学教育探讨会上，法国科学院院士雷纳先生指出，“做中学”科学教育计划的实施和推进需要有四个基本条件：第一，要有一个团结协作的教师集体而不是孤军奋战；第二，要有一个科学家或科学工作者的参与和支持；第三，要有一位教育专家，或很好掌握教学法的教研人员的参与；第四，要和孩子们一起做实验。
在法国，科学家是“做中学”科学教育计划的发起者、组织者、和参与者，他们不公参计划的制定和相关课程与培训资源的开发与编写，而且，许多科学家、社区或家长中的科学工作者、在校理科大学生还通过互联网或直至深入课堂等多种形式．为教师开展“做中学”科学教育活动提供科学背景的支持。这使教师获得了开展科学教育活动的安全感和自信心，还通过观察科学工作者如何进行科学观察和科学实验，加深了对科学过程与科学方法的认识，从而提高了教师自身的科学素养。当然，儿童在与科学工作者、理科大学生面对面的接触和共同探究中，加深了对科学本质的认识。
在中国，我们更应该多种途径地寻求科学家、科学工作者、理科大学生的支持与帮助。通过北京两个“做中学”实验园的尝试，我们认为可以因地制宜地采用各种不同的办法，寻求以下支持。
●幼儿家长中的科学家、科学工作者、技术工作者。
●社区中的科学工作者。如城市社区科技馆中的工作人员，农村乡村农科站的技术人员。
●附近大专院校中的理科大学生。可以通过协商建立相关的制度，将大学生帮助教师开展科学教育活动：作为其社会实践的一部分，给予相应的学分，从而鼓励他们深入幼儿园，与教师和孩子一起进行科学探究。
总之，在现有的条件和情况下．应创造性地挖掘和利用当地科技方面的人力资源，针对幼儿教师的需要和幼儿的年龄特点，为幼儿教师开展高质量的幼儿科学教育活动，进而提高幼儿教师的科学素养，提供有力的支持和帮助。
一、幼儿教师观念上的误区
幼儿园教育改革确实为教师提供了创造的空间和可能性，然而，随着改革的深人，教师缺乏基本的学科知识和素养的问题日益暴露出来。在科学教育活动中，常常出现教师带着孩子们去探究教师自己都不懂的问题的现象。例如，教师对眼前的植物除了名称之外几乎一无所知，却有声有色地引导着孩子们进行观察和探索，有时还会出现基本概念的错误。对于这种状况，教师的解释“有理有据”：“老师要有一桶水，孩子才可能有一碗水”的观念早已过时了，老师应和幼儿一起成长；今天的老师应该向孩子学习，和孩子们一起学习……
现在，知识更新的速度越来越快，知识传播的途径越来越多。教师要给孩子们“一碗水”，其知识存量已经不是原来意义上的“一桶水”所能涵盖的了。从这个意义上讲，“老师要有一桶水，孩子才可能有一碗水”的观念确实过时了。但是，它更深刻的内涵在于，教师不是不要有“一桶水”了，而是要有更多的水。教师要使自己成为“长流水”，成为“奔腾的小河”。
二、幼儿教师科学素养的现状
在世界范围内，各国由于公众受教育程度、信息流动速度与信息内容、经济发展状况以及公众获得科技信息的渠道和手段不同，对科学素养内涵的看法也存在差异。但世界各国学者在讨论中都涉及了四个组成部分：科学术语和科学基本观点，科学的探究过程，科学对个人和社会的影响，科学学术研究团体的组织功能。在2001年中国公众科学素养的调查中，公众科学素养的指标由三部分构成：对科学知识的基本了解程度，对科学方法的基本了解程度，对科学技术对社会和个人所产生的影响（科学与社会之间的关系）的基本了解程度。
2001年中国公众科学素养的调查显示：不同文化程度公众科学素养水平差异显著，受教育程度越高的人群，具备基本科学素养的比例越大。全国幼儿园教师中约77％的人为高中或中专以下学历，他们中具有基本科学素养的人数比例仅在1.6％以下。从幼儿教师原有的知识结构来看，存在多数教师科学素养偏低的情况。这与幼师或职业中学幼师班所学课程主要为文化课、专业课、艺体课有关。虽然目前幼师为了学生进一步高考深造的应试需要，增设了英语课，数学内容有所增加，相应地削减了物理和化学课的比重，但这样的课程设置使得通过这条途径培养出来的幼儿教师文化基础与普通高中生相比仍有差距，在科学素养方面的欠缺还是存在。幼儿教师中虽然有了一定比例的大专或大学毕业生，但他们几乎都是文科毕业生，尤其是学前教育专业的毕业生，在科学素养方面的基础仍很薄弱。
近期的一项对小学教师科学素养的调查表明：小学教师的科学素养问题“十分严峻”：有一定比例的教师（约20％）缺乏基本的科学知识；教师对科学方法的理解存在欠缺，概念模糊．其有关题目的得分低于公众水平（答案的正确率教师为 22.4％．公众为 42.6％）。这值得引起我们的思考，
在实施“做中学”科学教育实验计划的法国，幼儿教师和小学教师一样．都必须具有3＋2的基本学历。即首先通过3年的大学本科学习获得学士学位，然后经过严格的考试进人教育专业进行2年的学习与教学实习，再经过严格的考试获得教师资格。这种具有3＋2学历的幼儿教师不仅具备教育方面的专业知识与能力，而且还具有物理、化学、生物、天文等方面的专业背景，具备了基本的科学素养。幼儿教师所具备的多种专业背景为其科学、适宜地实施科学教育提供了条件与保障。
也正因如此，我国幼儿园教师在实施“做中学”科学教育实验时，可以说有着先天的不足，基础学历低，缺乏基本的科学素养。在全国16个开展“做中学”科学教育实验的地区，寻求一条既能为幼儿教师开展科学教育活动提供科学背景支持、又能提高幼儿教师科学素养的途径迫在眉睫。
三、现实的道路
在2003年11月召开的全国“做中学”科学教育探讨会上，法国科学院院士雷纳先生指出，“做中学”科学教育计划的实施和推进需要有四个基本条件：第一，要有一个团结协作的教师集体而不是孤军奋战；第二，要有一个科学家或科学工作者的参与和支持；第三，要有一位教育专家，或很好掌握教学法的教研人员的参与；第四，要和孩子们一起做实验。
在法国，科学家是“做中学”科学教育计划的发起者、组织者、和参与者，他们不公参计划的制定和相关课程与培训资源的开发与编写，而且，许多科学家、社区或家长中的科学工作者、在校理科大学生还通过互联网或直至深入课堂等多种形式．为教师开展“做中学”科学教育活动提供科学背景的支持。这使教师获得了开展科学教育活动的安全感和自信心，还通过观察科学工作者如何进行科学观察和科学实验，加深了对科学过程与科学方法的认识，从而提高了教师自身的科学素养。当然，儿童在与科学工作者、理科大学生面对面的接触和共同探究中，加深了对科学本质的认识。
在中国，我们更应该多种途径地寻求科学家、科学工作者、理科大学生的支持与帮助。通过北京两个“做中学”实验园的尝试，我们认为可以因地制宜地采用各种不同的办法，寻求以下支持。
●幼儿家长中的科学家、科学工作者、技术工作者。
●社区中的科学工作者。如城市社区科技馆中的工作人员，农村乡村农科站的技术人员。
●附近大专院校中的理科大学生。可以通过协商建立相关的制度，将大学生帮助教师开展科学教育活动：作为其社会实践的一部分，给予相应的学分，从而鼓励他们深入幼儿园，与教师和孩子一起进行科学探究。
总之，在现有的条件和情况下．应创造性地挖掘和利用当地科技方面的人力资源，针对幼儿教师的需要和幼儿的年龄特点，为幼儿教师开展高质量的幼儿科学教育活动，进而提高幼儿教师的科学素养，提供有力的支持和帮助。
上一篇：浅析幼儿教师的语言技能及应用 下一篇：幼儿教师要注意语言的生动性具体性与人本性