教师教研培训一体化是幼儿教师成长的最佳举措
作者：聚优时间：2017-09-06
幼儿教师的专业素养是制约幼儿教育改革深入的一个重要问题，《幼儿园教育指导纲要(试行)》的贯彻更是将这一问题推到前沿。专业化幼儿教师不仅需要教育学、心理学以及有关幼儿发展的各类专门知识，需要自然科学、工具性学科方面的基本素养，还特别需要丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧。作为一名从事幼教培训工作的教师，我深深地感受到幼儿园教师专业培训工作的重要与艰巨。
一、关于教研培训一体化内涵的思考
教研培训一体化的内涵是什么?我认为应该从以下三方面进行思考。
(一)教培一体化反映在纵向的连续性上处在当今终身学习、终身教育的时代，在职培训已成为幼儿教师漫长职业生涯的一个不可或缺的重要部分；幼儿教师也是一个发展中的个体，其发展是终身连续的，投身于教学研究与参加在职培训是其长期的任务与需求。因此，教培一体化反映在纵向的连续性上，即应为幼儿教师发展的各阶段提供既各具特色又连续贯通的优质培训。
(二)教培一体化反映在横向的联系性上
促进幼儿教师的专业化成长不是仅靠区教师进修学校就能完成的，它还有赖于幼儿教师所在幼儿园的园内教科研与园本培训。区教师进修学校与幼儿园之间的关系应是相互依托、优势互补的关系。作为区教师进修学校应当重视幼儿园在幼儿教师培训体系中的地位和作用，重视幼儿园教科研活动及园本培训对幼儿教师专业化发展所起的重要作用；同时，区进修学校所进行的教培一体化工作应以促进幼儿园的质量提高及满足幼儿园发展的需求为指向，形成一个在横向上既各司其职，同时又相互联系、相互促进的共同体。
(三)教培一体化反映在深度的挖掘上
促进幼儿教师主动发展，是我们培训工作的根本目的所在。培训对象——幼儿教师的主体性、积极性发挥如何将直接关系到培训的质量与效益。经调查了解，幼儿教师对“培中有研，研中有培”教培一体化的培训活动态度最为积极，而对脱离教学教研实际的培训活动态度消极。究其原因，幼儿教师既承担着繁重的教育教学任务，又承担着对自身极具挑战性的教学改革和课题研究的任务，教培一体化的培训学习正是从教师教育的深层次上满足了幼儿教师主体性发展的需求，对其教育生涯和当前实践工作给予了高度的理解尊重和有力的帮助支持，因而成为幼儿教师感兴趣的迫切渴望参加的活动。 二、教研培训一体化的建构途径与方法
(一)重视教培基地建设，发挥规模效应
1．建立基地，实现构想。建立教培基地有助于实现教培一体化的构想：将面上反馈的共性问题归纳为一个个专题，选择试点园(即教培基地园)长期地分阶段地进行专题研究，将阶段研究成果对区级培训班开放，举办专题讲座，推广经验，然后将面上反馈的共性问题再纳进专题研究中，放入教培基地持续展开研究，如此形成良性循环。
2．基地辐射，发挥优势。
我感到通过基地进行辐射与一般性的观摩活动相比，它具备两个优势：(1)全程了解，系统掌握。面上的幼儿教师通过对教培基地研究专题进行定期的观摩、跟踪学习，了解熟悉成果形成的全程发展情况，并系统掌握各个阶段的目标、措施及阶段间的相互关系。(2)两个层面，同时提高。由于是在教研活动中，内容紧贴教学实际，教师可以直接地感受到教学研究中的新鲜经验，并及时提出问题，寻求良策，这是感性层面的提高；基地园教师与面上的教师皆不满足于设计几个教案、办好几次观摩，而是渴望掌握相关理论，并运用理论展开系统研究，这是理性层面的提高。
3．依托基地，实现发展。
前面已经指出，教培一体化应反映在横向的联系上，依托基地实现全区性的优质教培，有效地推进全区幼儿教师专业化的发展，这是一方面；另一方面，我们应以促进基地园自身发展为指向，积极有效抓好基地建设，实现“双赢”。如，我在与基地园长小附幼研究语言教学及区域教学时，突出“情趣情感”的研究，共同研究了语言网络教学、语言区域教学的目标、活动设计、书写体例，丰富了长小附幼的”情趣课程”。又如，在与基地园北小附幼研究早期阅读教学时，结合北幼开放性课程的教学理念，研究了早期阅读观念、目标、技能、指导策略等一系列问题，丰富了北小附幼“开放性课程”中的语言教学。
同时，当面上反馈的共性问题归纳为一个个专题，放入教培基地园长期地分阶段进行专题研究时，由于基地园园长参加了研究的全过程，逐步成为这个方面的行为能手，指导全园，推动了该园此项目的进展。有的幼儿园长抓不放，使该项目成为该园的特色，赋予园鲜明的个性色彩。我区最早建立的游戏教培基地如意幼儿园、珠江路小学附幼、北京东路小学附幼，正是这样形成了自己鲜明的游戏特色，闻名于全市。这是教培一体化在横向联系性上的充分反映。
(二)重视设计真实的教育情境，倡导体验感悟
建构主义者认为，教学要设计真实的学习情境，使学习者在真实的情境中层开学习任务，并使他们带着真实的任务学习。我认为，真实情境是指培训环境与培训内容应尽量贴近幼儿教师的幼儿园教学实际，并具有与实际情境相近的复杂度，从而使幼儿教师体验真实的儿童学习活动，获得与儿童学习活动相关的经验。为此，我设计了一系列培训活动，让教师亲历儿童的学习活动与过程，亲历儿童的游戏活动与游戏过程，提升教育经验，提高专业化水平。(参见表1) 表1：游戏培训实例摘要
内容
培训过程
亲历体验
相互交流，归纳感悟
学习提升
角色游戏主题来源与产生
借用幼儿园的游戏环境、游戏材料，幼儿分别扮演社会性游戏中的各种角色，自主游戏，亲历游戏全过程。
1.家庭生活，幼儿园生活、社会活动、文学作品等都可以成为角色游戏主题的来源。
2．游戏中有了丰富的生活经验做基础，幼儿就有了提出主题、发展主题的能力。3．教师应在观察幼儿游戏、帮助幼儿迁移生活经验、表现联想与假想上做引导。
●自学：《游戏教学论》
●讲座：“游戏源头理论
●讲座：影响角色游戏质量
的主要因素
结构游戏的特点与指导
借用幼儿园的游戏场地、游戏材料，幼儿教师自由择伴，组成建构小组，分别运用小型彩色积木和大型积木搭建楼房系列、桥系列作品，亲历积木搭建全过程。
1．程序化的建构指导模式应加以改革，要关注幼儿 建构过程及个人建构水平，加大过程性随机指导的力度。
2．机械的游戏时间安排及场地限定会阻碍幼儿想像及创作的连续性
3．结构游戏是培养幼儿多元智能发展的重要手段。
●讲座：结构游戏特点及指导策略
●讲座：多元智能理论与儿童教育
●学习：空间智能的层次分解与游戏目标的制定
实践表明：通过系列培训活动，教师走进了“儿童游戏的世界”，能较敏感地察觉出在游戏中幼儿遇到的“认知结”“情感结”“能力结”“人际交往结”，在发展的关键时刻做出有效应答，提供“营养源”，形成“同伴探索”式的师生互动，从而推进游戏的发展，促进幼儿的发展。 (三)重视提供“两个支持”，鼓励探究反思
建构主义强调，教学的过程不应只是知识的提供，而应是适时地给学习者提供机会，提供丰富的学习资源、认知工具和帮助等，由学习者建构自己新的认知结构。
我深切地感到，幼儿园教师培训的目标应该是：通过参加实践研究性的培训活动，努力成为具有探索专业未知问题和发展专业实践的能力的反思型教师。而反思型教师的成长又迫切需要与教育实践有关的“理论支持”和“经验支持”。因而，我们在培训中注重提供这“两个支持”，鼓励学员积极地进行探究反思，提升专业化水平。
如在游戏教培基地，我与园长一起组织学习瑞吉欧项目教学论、加德纳多元智能理论以及相关的游戏和教学理论，给予教师“理论支持”；总结迁移已进行过的自主游戏法、渗透型游戏教学法等，并及时组织针对游戏情境中困惑问题的研讨，给予教师“经验支持”。
“主题网络游戏”研究前期，教师提出：如何才能正确地制定游戏目标?如何处理好游戏目标和多元智能发展及学科领域的关系?我们对此进行深入分析与讨论：①游戏主题源中所包含的信息要素；②游戏主题源所涵盖的学科领域或多种智能倾向；③游戏主题要素的网络价值及教育定位，在此基础上确定预设总目标、阶段目标。(参见表2)
表2：“旅行团主题网络游戏”预设总目标
目标1
充分运用记忆表象、迁移调动生活经验转化为游戏内容，积极提出自己的游戏假想，与同伴协商、合作游戏，发展视觉空间智能、人际交往智能。
目标2
通过观察、讨论、动手制作等活动，实现自己的游戏假想，丰富游戏情节、角色动作、角色语言，发展自然观察智能。
目标3
运用语言，大胆地表达自己的感受、建议、意见，积极地参加游戏评价活动，发展语言智能。
目标4
分辨自己与同伴的情绪，学习评价自己和同伴的游戏行为，发展自我认识智能
在中期及后期，我们讨论预设总目标、阶段目标对幼儿新生成游戏内容的“适宜度”，研究教育与幼儿发展之间的“相称”问题，由此一步步地提高教师探索专业未知问题和发展专业技术的能力，努力使之成为具有智慧和创造性品格的反思型教师。
三、教研培训一体化应遵循的原则
(一)理论与实际紧密结合
教育教学呼唤科学的教育理念和方法，而科学的教育理念和方法的全部魅力又在于教育的实践。让每一位接受培训的幼儿教师重视教育观念的更新，重视教育理论的学习，重视理论联系实践，重视理论指导实践，我认为，这是教培一体化的宗旨也是教培基地的“教培活力”之所在。在历届的教培班中我都将此做为首先思考的问题，并将此纳入教培计划中。
(二)引导教师主动学习经验表明：我们用什么样的方式培训教师，教师将用什么样的方式教育幼儿。为了落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的新观念，有效地促进幼儿的主动学习和富有个性地全面发展，必须让广大的幼儿教师从自己的学习和培训活动中感受和体验到新的学习方式，学会从多种角度反思、评判自己及同事的教学行为，并且能够为实现预期的目标而改变自己的教学行为。
让幼儿教师置身于新的培训过程和方式之中，真正体验到学习的快乐和乐趣，深切感受培训对其终身学习和发展、对其职业生涯和当前实践工作的有力支持和帮助——这就是以引导幼儿教师主动学习和结合实际进行学习为基本原则的教培一体化所追求的核心目标。
(三)严格要求、有序管理我们注重建立与使用“一守则”“三表格”“一证书”，使培训管理的全过程有序化，使教培一体化的质量得到切实的保证。“一守则”是指《玄武区幼儿园教师继续教育培训班学员守则》。我们在每个专题班上课的第一天便将之公布于众，它对学员的学习态度、出勤、作业、考核等方面提出了明确的要求。“三表格”是指各专题班培训计划表、各班学员出勤及作业情况记载表、各班学员考勤考绩统计表。“一证书”是指继续教育结业证书。两年学习期满，考勤考绩通过，颁发此证书。
一、关于教研培训一体化内涵的思考
教研培训一体化的内涵是什么?我认为应该从以下三方面进行思考。
(一)教培一体化反映在纵向的连续性上处在当今终身学习、终身教育的时代，在职培训已成为幼儿教师漫长职业生涯的一个不可或缺的重要部分；幼儿教师也是一个发展中的个体，其发展是终身连续的，投身于教学研究与参加在职培训是其长期的任务与需求。因此，教培一体化反映在纵向的连续性上，即应为幼儿教师发展的各阶段提供既各具特色又连续贯通的优质培训。
(二)教培一体化反映在横向的联系性上
促进幼儿教师的专业化成长不是仅靠区教师进修学校就能完成的，它还有赖于幼儿教师所在幼儿园的园内教科研与园本培训。区教师进修学校与幼儿园之间的关系应是相互依托、优势互补的关系。作为区教师进修学校应当重视幼儿园在幼儿教师培训体系中的地位和作用，重视幼儿园教科研活动及园本培训对幼儿教师专业化发展所起的重要作用；同时，区进修学校所进行的教培一体化工作应以促进幼儿园的质量提高及满足幼儿园发展的需求为指向，形成一个在横向上既各司其职，同时又相互联系、相互促进的共同体。
(三)教培一体化反映在深度的挖掘上
促进幼儿教师主动发展，是我们培训工作的根本目的所在。培训对象——幼儿教师的主体性、积极性发挥如何将直接关系到培训的质量与效益。经调查了解，幼儿教师对“培中有研，研中有培”教培一体化的培训活动态度最为积极，而对脱离教学教研实际的培训活动态度消极。究其原因，幼儿教师既承担着繁重的教育教学任务，又承担着对自身极具挑战性的教学改革和课题研究的任务，教培一体化的培训学习正是从教师教育的深层次上满足了幼儿教师主体性发展的需求，对其教育生涯和当前实践工作给予了高度的理解尊重和有力的帮助支持，因而成为幼儿教师感兴趣的迫切渴望参加的活动。 二、教研培训一体化的建构途径与方法
(一)重视教培基地建设，发挥规模效应
1．建立基地，实现构想。建立教培基地有助于实现教培一体化的构想：将面上反馈的共性问题归纳为一个个专题，选择试点园(即教培基地园)长期地分阶段地进行专题研究，将阶段研究成果对区级培训班开放，举办专题讲座，推广经验，然后将面上反馈的共性问题再纳进专题研究中，放入教培基地持续展开研究，如此形成良性循环。
2．基地辐射，发挥优势。
我感到通过基地进行辐射与一般性的观摩活动相比，它具备两个优势：(1)全程了解，系统掌握。面上的幼儿教师通过对教培基地研究专题进行定期的观摩、跟踪学习，了解熟悉成果形成的全程发展情况，并系统掌握各个阶段的目标、措施及阶段间的相互关系。(2)两个层面，同时提高。由于是在教研活动中，内容紧贴教学实际，教师可以直接地感受到教学研究中的新鲜经验，并及时提出问题，寻求良策，这是感性层面的提高；基地园教师与面上的教师皆不满足于设计几个教案、办好几次观摩，而是渴望掌握相关理论，并运用理论展开系统研究，这是理性层面的提高。
3．依托基地，实现发展。
前面已经指出，教培一体化应反映在横向的联系上，依托基地实现全区性的优质教培，有效地推进全区幼儿教师专业化的发展，这是一方面；另一方面，我们应以促进基地园自身发展为指向，积极有效抓好基地建设，实现“双赢”。如，我在与基地园长小附幼研究语言教学及区域教学时，突出“情趣情感”的研究，共同研究了语言网络教学、语言区域教学的目标、活动设计、书写体例，丰富了长小附幼的”情趣课程”。又如，在与基地园北小附幼研究早期阅读教学时，结合北幼开放性课程的教学理念，研究了早期阅读观念、目标、技能、指导策略等一系列问题，丰富了北小附幼“开放性课程”中的语言教学。
同时，当面上反馈的共性问题归纳为一个个专题，放入教培基地园长期地分阶段进行专题研究时，由于基地园园长参加了研究的全过程，逐步成为这个方面的行为能手，指导全园，推动了该园此项目的进展。有的幼儿园长抓不放，使该项目成为该园的特色，赋予园鲜明的个性色彩。我区最早建立的游戏教培基地如意幼儿园、珠江路小学附幼、北京东路小学附幼，正是这样形成了自己鲜明的游戏特色，闻名于全市。这是教培一体化在横向联系性上的充分反映。
(二)重视设计真实的教育情境，倡导体验感悟
建构主义者认为，教学要设计真实的学习情境，使学习者在真实的情境中层开学习任务，并使他们带着真实的任务学习。我认为，真实情境是指培训环境与培训内容应尽量贴近幼儿教师的幼儿园教学实际，并具有与实际情境相近的复杂度，从而使幼儿教师体验真实的儿童学习活动，获得与儿童学习活动相关的经验。为此，我设计了一系列培训活动，让教师亲历儿童的学习活动与过程，亲历儿童的游戏活动与游戏过程，提升教育经验，提高专业化水平。(参见表1) 表1：游戏培训实例摘要
内容
培训过程
亲历体验
相互交流，归纳感悟
学习提升
角色游戏主题来源与产生
借用幼儿园的游戏环境、游戏材料，幼儿分别扮演社会性游戏中的各种角色，自主游戏，亲历游戏全过程。
1.家庭生活，幼儿园生活、社会活动、文学作品等都可以成为角色游戏主题的来源。
2．游戏中有了丰富的生活经验做基础，幼儿就有了提出主题、发展主题的能力。3．教师应在观察幼儿游戏、帮助幼儿迁移生活经验、表现联想与假想上做引导。
●自学：《游戏教学论》
●讲座：“游戏源头理论
●讲座：影响角色游戏质量
的主要因素
结构游戏的特点与指导
借用幼儿园的游戏场地、游戏材料，幼儿教师自由择伴，组成建构小组，分别运用小型彩色积木和大型积木搭建楼房系列、桥系列作品，亲历积木搭建全过程。
1．程序化的建构指导模式应加以改革，要关注幼儿 建构过程及个人建构水平，加大过程性随机指导的力度。
2．机械的游戏时间安排及场地限定会阻碍幼儿想像及创作的连续性
3．结构游戏是培养幼儿多元智能发展的重要手段。
●讲座：结构游戏特点及指导策略
●讲座：多元智能理论与儿童教育
●学习：空间智能的层次分解与游戏目标的制定
实践表明：通过系列培训活动，教师走进了“儿童游戏的世界”，能较敏感地察觉出在游戏中幼儿遇到的“认知结”“情感结”“能力结”“人际交往结”，在发展的关键时刻做出有效应答，提供“营养源”，形成“同伴探索”式的师生互动，从而推进游戏的发展，促进幼儿的发展。 (三)重视提供“两个支持”，鼓励探究反思
建构主义强调，教学的过程不应只是知识的提供，而应是适时地给学习者提供机会，提供丰富的学习资源、认知工具和帮助等，由学习者建构自己新的认知结构。
我深切地感到，幼儿园教师培训的目标应该是：通过参加实践研究性的培训活动，努力成为具有探索专业未知问题和发展专业实践的能力的反思型教师。而反思型教师的成长又迫切需要与教育实践有关的“理论支持”和“经验支持”。因而，我们在培训中注重提供这“两个支持”，鼓励学员积极地进行探究反思，提升专业化水平。
如在游戏教培基地，我与园长一起组织学习瑞吉欧项目教学论、加德纳多元智能理论以及相关的游戏和教学理论，给予教师“理论支持”；总结迁移已进行过的自主游戏法、渗透型游戏教学法等，并及时组织针对游戏情境中困惑问题的研讨，给予教师“经验支持”。
“主题网络游戏”研究前期，教师提出：如何才能正确地制定游戏目标?如何处理好游戏目标和多元智能发展及学科领域的关系?我们对此进行深入分析与讨论：①游戏主题源中所包含的信息要素；②游戏主题源所涵盖的学科领域或多种智能倾向；③游戏主题要素的网络价值及教育定位，在此基础上确定预设总目标、阶段目标。(参见表2)
表2：“旅行团主题网络游戏”预设总目标
目标1
充分运用记忆表象、迁移调动生活经验转化为游戏内容，积极提出自己的游戏假想，与同伴协商、合作游戏，发展视觉空间智能、人际交往智能。
目标2
通过观察、讨论、动手制作等活动，实现自己的游戏假想，丰富游戏情节、角色动作、角色语言，发展自然观察智能。
目标3
运用语言，大胆地表达自己的感受、建议、意见，积极地参加游戏评价活动，发展语言智能。
目标4
分辨自己与同伴的情绪，学习评价自己和同伴的游戏行为，发展自我认识智能
在中期及后期，我们讨论预设总目标、阶段目标对幼儿新生成游戏内容的“适宜度”，研究教育与幼儿发展之间的“相称”问题，由此一步步地提高教师探索专业未知问题和发展专业技术的能力，努力使之成为具有智慧和创造性品格的反思型教师。
三、教研培训一体化应遵循的原则
(一)理论与实际紧密结合
教育教学呼唤科学的教育理念和方法，而科学的教育理念和方法的全部魅力又在于教育的实践。让每一位接受培训的幼儿教师重视教育观念的更新，重视教育理论的学习，重视理论联系实践，重视理论指导实践，我认为，这是教培一体化的宗旨也是教培基地的“教培活力”之所在。在历届的教培班中我都将此做为首先思考的问题，并将此纳入教培计划中。
(二)引导教师主动学习经验表明：我们用什么样的方式培训教师，教师将用什么样的方式教育幼儿。为了落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的新观念，有效地促进幼儿的主动学习和富有个性地全面发展，必须让广大的幼儿教师从自己的学习和培训活动中感受和体验到新的学习方式，学会从多种角度反思、评判自己及同事的教学行为，并且能够为实现预期的目标而改变自己的教学行为。
让幼儿教师置身于新的培训过程和方式之中，真正体验到学习的快乐和乐趣，深切感受培训对其终身学习和发展、对其职业生涯和当前实践工作的有力支持和帮助——这就是以引导幼儿教师主动学习和结合实际进行学习为基本原则的教培一体化所追求的核心目标。
(三)严格要求、有序管理我们注重建立与使用“一守则”“三表格”“一证书”，使培训管理的全过程有序化，使教培一体化的质量得到切实的保证。“一守则”是指《玄武区幼儿园教师继续教育培训班学员守则》。我们在每个专题班上课的第一天便将之公布于众，它对学员的学习态度、出勤、作业、考核等方面提出了明确的要求。“三表格”是指各专题班培训计划表、各班学员出勤及作业情况记载表、各班学员考勤考绩统计表。“一证书”是指继续教育结业证书。两年学习期满，考勤考绩通过，颁发此证书。
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