不断提高幸福能力 努力实现职业幸福

教工幼儿园 覃遵秀

人们一直将教师比作燃烧的红烛，燃烧自己照亮别人，然而教师的工作并不只是奉献，教师在奉献的同时不仅有收获和幸福，而且这一收获具有强烈的意义色彩。 教师的幸福也称教育幸福，就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。要实现教师的职业幸福，必须提高教师的幸福能力。的幸福能力是指教师对幸福的感受力、创造力。它首先需要教师具有良好的精神品位和德性，其次需要教师有良好的知识结构和高超的教育能力，还需要教师有较强的合作意识和能力。

第一，教师要充分认识自己的职业意义，并将自己的生命意义与之联系起来，必须有较高的德性水平和人生境界。就拿我来说吧，我是一个已有二十八年教龄的教师，从事小学教学二十五年，近三年来在幼儿园担任生活老师。我觉得自己是很幸福的人，是党和人民把我培养成为光荣的人民教师，深感自己肩负着神圣而崇高的育人的使命。我用《教师职业道德规范》严格要求自己，以高度的事业心、责任感，积极投身于教育工作中，二十八年如一日地尽心尽力地搞好工作。深信有付出就会有收获，收获了就是快乐的、幸福的，我在工作中体验着、实现着教师职业的幸福。虽然我现在只是生活老师，主要负责孩子们的生活活动，但是由于他们年龄小，生活自理能力还较弱，我们生活老师的日常工作显得非常重要，孩子们生活成长中蕴藏着我的辛苦汗水，我们也是培育祖国花朵的园丁之一。我以微笑面对每一天，面对每一位孩子和家长，胸怀感恩的心，踏踏实实地做好自己的本职工作，细心照顾每个孩子的饮食起居，认真地指导孩子们养成良好的生活习惯。全面照顾孩子们在园的一切生活活动，真心对待身边的每一个孩子，快乐地陪伴孩子们成长，让孩子们在幼儿园幸福快乐地度过每一天。台湾教育家高震东先生曾经在自己著作的扉页上写下了这样一句话：“爱自己的孩子是人；爱别人的是神。”的确，教师应当是“爱别人的孩子”的“神”。幼儿教师的社会地位不高，但能让孩子们在学习之乐，生活之乐，和谐之乐中健康成长；幼儿教师物质收入不算丰厚，但却满足了感情和谐、融洽的需要。把一片爱心捧给孩子，不求一丝回报，这才是人世间最真挚的感情。我们只要热爱生命、热爱这个职业，就能从中体验到无穷的乐趣和幸福，这才是世界上最大的财富。

第二，教师应当具有良好的知识结构和高超的教育能力。“崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。”这是新颁布的《中小学教师职业道德规范》对教师的要求。教师的知识不仅是“心理学化”了的学科知识，而且必须是“文化化”、“生活化”的知识。没有对学生及其学习机制的切实了解，没有民族和世界文化的整体支撑，就不能将学术语言生活化，一个教师即便能够从事教育教学工作，他也是一个枯燥乏味、没有成效的教师，当然是不能收获教育幸福的。我虽是一位幼儿生活老师，但几年的保育员工作使我认识到：保育员工作并不只是单纯的清扫班级里的卫生，保管班级物品和幼儿的物品，而是贯穿于一日生活中的每一个环节中。入园、集中教育活动、游戏、户外体育活动、入厕、进餐、午睡、劳动、离园等环节，我都是主动配合主班教师，共同完成一日生活中每个环节的保教活动，确保幼儿在幼儿园一日生活的快乐、健康、舒适、安全。我深知, 刀不磨要生锈,人不学要落后。我积极参加继续教育培训学习,学习《学前教育学》、《幼儿园教育与家庭教育》、《幼儿心理学》，学习幼儿教育杂志上的有关资料，学习同事们的教育方法，使自己的工作方法不断改进，保教质量不断提高。在教育过程中不断提高自己的观察能力、自我监控能力和反思能力。在胜任自己的工作中体验和创造幸福。

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第三，教师还应当具有审美的素养。幸福能力从某种程度上讲就是一种对主体自由的审美能力。幸福感就是一种生活的美感。因此缺乏美感的人也一定缺乏幸福感。要收获教育幸福，教师既要有较高的精神境界，创造性的教育能力，还应当具有对活动过程以及教、学双方的审美能力。这一审美能力既是乐教、乐学的中介环节，也是激发进一步创造性的重要因素。教师应当自觉掌握教育的审美评价尺度，学会以审美的心态看教育、看学生、看自己。审美是发现幸福、创造幸福的重要法宝。我们幼儿教师的工作是面对小朋友的，所以不存在勾心斗角，孩子们比较单纯，所以心情就比较放松。孩子们会在你面前表现出各种情况，而我们老师也会有不一样的感受，这主要是取决于我们如何的看待和幼儿的相处。苏霍姆林斯基曾说：“儿童的内心生活时刻给我们带来满意和不满意、高兴和苦恼、忧愁和欢乐、疑惑和诧异、宽慰和愤怒。在儿童世界给我们带来的极广阔的情感领域内，有愉快的和不愉快的、高兴的和伤心的曲调。善于认识这种和谐的乐声，是教育工作者精神饱满、心情愉快和取得成功的最重要条件。”我们如果把孩子看成是可爱的天使，那么我们就会变成快乐的天使。当我们把自己的爱给孩子时，孩子们也把他们的爱给了我们，“老师，我喜欢你!”“老师，你来我家玩，我给你吃好吃的。”听到这样的话语，能不感到幸福吗？孩子的快乐就是我们的快乐，孩子们的进步就是我们的幸福。看着孩子们从初入园的惶惶不安，到后来的活泼开朗，从一开始的什么不会，到后来会自己吃饭穿衣等等，看着幼儿的成长和进步，我们教师就会觉得自己有用，自己的工作有了价值，这时我们也会感到无比的幸福。

第四，同事间关系和睦也是我们职业幸福的动力。“关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。”也是教师职业道德的要求。良好集体的形成，离不开每个教师的心齐和努力，它就像一盆燃烧的炭火，只有每一块炭都燃烧发热，才能温暖自己，也温暖着别人。每个教师都要做到热爱集体、关心集体，用真情和行动去凝聚这个集体。关心集体，从我做起，每个教师都要用实际行动，忠于职守，为集体作贡献，才能达到团结协作的要求。在我们教工幼儿园这个大家庭里，同事间互相尊重，团结协作，没有争吵，只有默契地合作，每次活动都非常的开心。有了困难，姐妹们互相商量、互相帮助，使我们体验到了大家庭的温暖，提高了保教质量，每个教师都体验到做幼儿教师的幸福。幼儿教师的不断自我提高，为幸福智慧与技巧的成长提供有效的帮助和支持。同时，教师也在实现自己的教育才智的过程中，提高了幸福能力，实现了职业幸福。家长的信任、尊重和肯定也是我们幼儿教师的幸福，家长对我们的尊重，对我们工作的认可，家长愿意和我们交流，特别是在过年的时候，收到家长给我发的一条条祝福的短信，让我兴奋不已。当我的付出有了回报，当家长尊重、肯定我，不是靠拉关系而是发自内心的尊重时，我觉得自己很有价值，很有幸福感。。

总之，教师要自觉遵守教师职业道德规范，加强师德修养，坚持终身学习，不断提高自身素质，淡泊名利，以良好的心态对待工作和生活，才能提高幸福能力，实现职业幸福，做一个幸福的老师。