应答幼儿的艺术

威信一幼(陈莉)

在开展活动时怎样才能更好地回应幼儿呢?在具体的教学实践中，我总结了以下几点经验。

给予有性的回应

即回应幼儿时，首先要以简洁、明了的话语让幼儿明白自己的回答棒在什么地方、好在什么地方。例如：

“你发现了和其他小朋友不一样的东西!”

“你的知识真丰富，像个小博士!”

“你的小耳朵听得可真认真!”

“你还发现了这个问题啊，你真会动脑筋!”

……

教师多给予幼儿有针对性的回应，相信幼儿也会逐渐凸现自己的个性。

给予个别化、个性化的回应

即根据幼儿的不同发展情况给予回应。

对于比较积极、经常发言的幼儿，可选择具有一定难度的问题让其回答。在回应幼儿的同时提出适当的要求：“你说得真不错，如果你……那就更好啦。”让他们学会带着问题、带着思考。

对于平时不经常发言的幼儿，有的教师喜欢以“你真棒，以前不敢回答问题，现在都敢了”之类的话来应对。殊不知，这种表扬其实是对幼儿的消极暗示。实际上，我们可以选择一些较简单的问题让他们回答，让孩子在回答正确的基础上自己获得自信心，而不宜刻意地夸大其不足。

很多教师对幼儿不符合自己标准的回答，常会说：“到底是不是这样呢?”“你再想一想。”这种回应很容易让聪明的幼儿一下子就洞察你的心思—回答是错误的，会有意或无意地压抑幼儿的创造欲望与表现能力。

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但如果教师这么来回应幼儿—“你是这么认为的”、“这是你的观点”、“你有你的想法” ……让他们在支持、鼓励中去创造表现，相信会更适宜。

给予小结式的回应

即在回应时，应小结幼儿的回答，让幼儿零散、个别的回答变得具体和完整，这样会更利于其掌握。如组织《我们去旅游》活动时，教师在让幼儿通过自主观察和交流完海南和哈尔滨两地的风光后，用比较优美的词语小结了两个地方的游玩特色，并使幼儿在不知不觉中感受了意境的优美：

海南有一望无际的大海;

你看见了又高又直的椰子树;

……

哈尔滨有晶莹剔透的冰雕;

他们滑雪的感觉一定很惬意;

这里真是一个美丽的冰雪世界;

……

给予创造式的回应

曾看过一个事例：在科学活动《神奇的磁铁》中，幼儿虽已获得了“磁铁能吸住铁的东西”的知识经验，但在“搭救欣宝宝”的活动中，幼儿的回答却出呼老师的意料，如“用大吊车把回形针吊起来”，“用吸尘器吸上来”，“用夹子夹出来”，“把杯子摔破了，回形针不就出来了” ……总是不能靠近“用磁铁隔着玻璃杯，将回形针吸上来”的答案。这里，教师在肯定了幼儿的回答后，做了一个侧面引导：“哎呀，磁铁妈妈想用自己的身体来救铁宝宝呀。”这么一引导，幼儿的注意力就又回到了“用磁铁吸铁”上来了，让幼儿既发挥了内在创造表现力，同时又获得了认知的发展。而在现实生活中，很多教师在这种情况下会以“请听清楚老师的问题后再回答”之类的话语来回应幼儿。

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其实，幼儿的回答虽然与主题不太对应，但这毕竟是他们自己动脑筋想出来的，是他们积极思维的结果。如果强制将幼儿的思维转移到“用磁铁来吸铁”上，将会把幼儿的创意拘泥在成人格式化的思维中。

给予扩散式的回应

此外，有时我们可以上幼儿来回应幼儿。特别是在讲评活动时，在幼儿介绍完自己的作品、讲述完自己的观点后，可以让其他幼儿来回应他的讲述，而教师只是以一个引导者的身份出现。如在活动《我们去旅游》中，幼儿制作好了旅游计划表，老师请个别幼儿上来介绍自己制作的计划表后，把问题抛给了其他幼儿：

“你们同意他的观点吗?”

“你们有什么好的建议给他吗?”

“你们觉得有需要改进的地方吗?”

……

让幼儿自己发现问题、商量问题、解决问题，体现了幼儿学习的主体性。

教育是一门艺术，回应幼儿千变万化的回答也是一门艺术，需要老师不断反思、不断总结。