为幼儿创造多种交流、表现的机会

《纲要》要求：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见。”因此，我们尽可能地及时抓住孩子发现的有价值的问题，并将它成为大家的问题，这样可以有效地推进幼儿对问题的主动探索，同时也给这个小朋友表现和交流的机会，以达到彼此激发的目的。

如：在一次午餐时，陈弘彬小朋友拿着手中的不锈钢盆子，突然叫了起来，“哇，我的盆子像镜子，可以照出我的。”他的话音刚落，其他也都拿起了盆子，左照、右照，“是的，我的也可以的。”“我的勺也可以的”、“我的碗也可以的”，一时间，大家都忘了吃饭，忙于“照镜子”了，看到孩子们有点“不务正业”了，我当时有点生气，可我还是压制了自己的情绪，说：“你们是不是都想知道这些餐具能不能像镜子一样照出自己？”孩子开始还不明白我的话，我接着说：“如果，想知道他们的秘密，那你们先赶快吃饭，等会老师拿来更多的餐具，和大家一起找一找，那些餐具是镜子的好朋友，可以照出自己的。好不好？”“好”在老师话语的吸引下，小朋友们都很快地吃起了饭，一会大家都吃好了。

　后来老师带来了不同材料的餐具，有塑料的、有纸做的、也有木头做的，放了一大堆，孩子们看到了高兴不已，这个看看、那个照照，一会儿，找出了能像镜子一样照出自己的镜子的朋友。后来他们又发现不锈钢餐具都能照出自己。

“不锈钢餐具照出的自己是不是都是一样的呢？”当老师提出这个问题后，孩子们又忙开了，最后，他们发现了有的照出来是正像，而有的照出来时倒像。“什么样的可以照出正像、什么样的照出是倒像呢？”随着老师问题的层层深入，孩子们发现了凹凸镜的秘密：凹面的照出倒像、凸面的照出正像。而且发现，磨损厉害得不清楚，新的最清楚。在幼儿的探索以及相互交流的过程中，他们区分了凹面镜和凸面镜的本质区别。

整在个过程中，我们既是孩子的合作者，与幼儿一起探索，一起发现问题、寻找答案，一起讨论；也是活动的引导者，起到适时的点拨，穿针引线的作用；更是活动的支持者，进一步地激发了幼儿探索的欲望。