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作业调查报告

时间：2024-05-29 16:47:17 调查报告我要投稿

作业调查报告

　　在当下这个社会中，报告的使用频率呈上升趋势，不同的报告内容同样也是不同的。其实写报告并没有想象中那么难，以下是小编帮大家整理的作业调查报告，仅供参考，欢迎大家阅读。

作业调查报告

作业调查报告1

　　无论哪一种模式的语文教育，都离不开运用作业手段使所学知识“内化”这个层面。初中生在语文作业上表现出来的种种不良行为，长期令老师感到困惑。如何使初中生做语文作业从不自觉状态转化为自觉状态，以促进提高语文教育效益，成了老师们经常谈论的话题。为此我们对初中生语文作业的现状做了调查与思考。

　　一、调查背景与过程

　　调查目的：

　　建设新课程”带来了一场语文作业的革命，但究竟怎样在革命中破旧立新，我们还把握不准。我们只有通过调查与分析，才能从“朦胧”走向“清晰”。侧重研究的几个问题是老师应该怎样布置和批改作业？学生应该怎样去完成作业？怎样优化作业层面才能取得尽善尽美的效果？

　　调查对象：

　　驻马店市新蔡县现代双语实验学校部分学生，其中七年级15个班级，学生700人；八年级16个班级，学生750人。共计发放调查问卷1450份，收回有效问卷1400份。

　　调查时间：

　　问卷调查时间：20xx年xx月xx日

　　老师交谈时间：20xx年xx月xx日—20xx年xx月xx日。找学生个别谈话时间3月8日—3月12日。

　　调查方式：

　　以不记名问卷调查为主，辅以老师交谈、找学生个别谈话、翻阅部分学生作业本等方式。

　　二、调查分析与思考

　　1、布置作业“专制型”调查数据作业布置“老师定”的占83%,“师生商量”的占17%,“学生自定”的占0%。

　　分析与思考调查显示，布置作业老师掌握着主宰大权，学生只能惟命是从。这种状况虽是中考、高考的环境与机制长期冶炼使然。但这正是我们需要作深刻反思的问题，这样“专制型”地布置作业，学生怎么有做作业的主动性与参与性？怎么不会以应付心理对待呢？

　　2、作业内容“克隆型”调查数据在上交作业中，做“生字抄写”、课文重点整理的占90.0%，做“课后练习”的占82%，做“辅导练习”的占86%.，做“自由选题”的仅占3%。也就是说，上交作业中，做不允许自由选择的三个项目的，比率高于80.0%，而做自由选做的，比率低到忽略不计的程度。

　　分析与思考“建设新课程”提倡不留必做的作业，取消作业上的大统一，这种要求对初中语文教学是否适合，可以进一步探讨。但语文作业尽是学机械划一、死记硬背、重复与模仿的内容，显然会扼杀学生的创新意识和自主发展。退而言之，即使基础知识的积累需要搞记忆和模仿训练，学生在厌倦情绪中，没有积极的心态，学习的.自觉性怎么能培养？学习的效益又从何谈起？

　　3、作业过程“封闭型”调查数据作业时独自完成的占89%，有时小组合作完成的占1%，有时全班合作完成的占0%。

　　分析与思考“建设新课程”，要求培养学生合作精神。调查显示，作业过程中学生的合作意识还严重欠缺，大部分学生在作业过程中缺乏交流合作。据老师交谈和找学生个别谈话，我们了解到他们存在着一些思想疙瘩。如有些老师说，学生借“合作”为名，行“抄袭”之实怎么办？如有些学生说，哪有这么多时间去合作作业？有的学生本来就在抄袭别人、依赖别人，公开鼓励合作，哪还得了？由于合作模式尚未完善构建，他们把合作与抄袭、合作与依赖，划上了等号。

　　4、作业批改“冷漠型”调查数据老师批改作业时打上“√”、“×”符号的占46%，学生互批的占18%，写评价性评语的占32%，其他占10.4%。

　　分析与思考调查显示，有约半数老师在批改作业时，目中无人、笔下绝情。既没有对做错题目的学生给予鼓励，也没有对答对题目的学生表示赞许，如果包括“学生互批”中放任自流的老师，这种“冷漠型”的老师数量上更可观。有的老师辩护说，一人批改五十多本作业，成天浸泡在里面，别的事情都不要干了！老师批改作业的负荷沉重是事实，这也正是我们需要认真研究探讨的一个课题。但面对学生拿到作业本只随手翻看一下就扔掉的麻木脸孔，一个有责任心的老师，难道不应该好好反思一下“冷漠型”批改作业的严重危害吗？

　　5、作业效果“高耗型”调查数据从学生的自我感觉来看，“能起到复习、巩固知识作用”的占89%，“有一点效果”的占4%，“没效果”的占7%。

　　分析与思考这项调查数据要透过显性看隐性。在备选答案中列出三项，有哪个学生会说自己做了这么多作业，一点效果也没有呢？说“没有效果”的学生，要么与老师隔阂很深，要么对待问卷调查态度草率。这就使调查的信度变得很差了。让我们从辅助调查中研究真实情况吧。据笔者了解，有这样一位老师，一篇课文中需要学生掌握的词语，通常是预习时抄三遍（还算少的），新授时抄三遍，结束新课时默写一遍，如有错的再订正一遍，一个单元结束，把整个单元的单词再“抄三默一订五”，期中考试再来一次，期末复习“笨”学生还得进行更多。姑且不论这种非人性手段对学生心灵会产生多大的伤害，就从效果而言，也是典型的“高耗低效”。只有“体力劳动”，没有“脑力劳动”，还奢谈什么取得了显著效果。

　　三、优化作业的几点建议

　　“新课程”使初中语文作业的内容、形式、功能发生了许多变化，称之谓“革命”并不过喻，而对这场革命，我们要闻风而动。不能等待考试“革命”，再来作业“革命”。只有这样，我们的语文作业才能冲破应试教育的樊笼，完成“面向全体学生、面向生活、面向未来”的教育使命，根据我们的调查，先对如何解决几个突出问题提些建议。

　　1、老师怎样布置作业？

　　(1)尊重学生个别差异，作业设计突出层次性毋庸违言，由于性格、个性、家庭、社会、认知等多种因素的影响，一个班内的学生在语文上的程度是存在差异的。教师应针对学生的不同程度布置不同层次的作业，让学困生能理解和巩固所学知识的最基本部分，让中等生在巩固所学知识的基础上尝试思考和解决稍深的学习问题，让优等生在掌握新知识的基础上，解决综合性更强的学习困难。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业，这样有利于因材施教，能够使每一个学生都能获得不同层次上的成功愉悦。

　　(2)切合学生心理特点，作业设计富有趣味性。

　　爱因斯坦说“兴趣是学习的母亲”。兴趣是激发学生学习内功动力的主要原因之一，因此，我们的作业设计，要尽量富有趣味性，让学生在做作业时不觉得是一种沉重的负担，而是一种愉悦的体验，幸福的享受，比如笔者在教学中经常设计一些新颖的作业题型，就增强了作业的吸引力。

　　例一七彩颜料盘。学习古诗，可以让学生转动七彩颜料盘，给诗配画。如学习了《白雪歌送武判官归京》，学生根据诗意画出了“雪地春光图”、“辕门送别图”，很好的理解了塞北奇异的自然风光和诗人送别友人时的惆怅心情。

　　例二自然观察站。大自然就是一本教科书。如学习七年级（下）“动物世界”单元，就引导学生走进自然观察站，学习布丰和法布尔，仔细观察你喜欢的一种动物，抓住它的特点，用明白、生动的语言介绍给别人。

　　例三热点直通车。“语文学习的外延等于生活的外延”。在热点直通车上，可以进行社会调查、进行热点追踪、进行焦点访谈。

　　2、学生怎样完成作业？

　　学生怎样完成作业，与任课教师的作业观念与作业要求密切相关。著名语文教育家魏书生认为，“怎样完成作业”比“做什么作业”更重要。他要求学生以匀速运动状态去完成作业，即一年365天，天天都要完成500字作业。500字定量微小，作业耗时很少，但坚持下来，就能形成良好的学习习惯，产生惊人的学习效益。他要求学生，不做自己认为不必要去做的作业，要多花时间去做自我发展的作业。如有的学生文言文学习有困难，可以把文言文作业作为重点研究，他不要求学生做“一刀切”的作业，而要求学生做作业要有自觉性、积极性、创造性。魏书生的经验非常宝贵，对我们有很大的启迪作用，虽然他的经验大面积推广存在困难，但我们可结合学校、班级、师生的具体情况，借鉴其精神，创造性的加以运用。

　　二十一世纪已经是一个网络时代，完成作业应该具有开放性、合作性。既要学会利用图书资料完成作业，更要学会利用网络资料完成作业。在要求学生合成作业时，要以正确模式引领，要在课堂不断示范引导。合作作业的核心是“积极参与讨论”产生互动作用。合作作业中也有合作的技能传授，但绝不是允许“各做几道题”、“你的给我抄抄，我的给你抄抄”的那种，要使学生认识到，独立作业、诚信作业的要求没有降低，仍然要坚决执行。

　　3、老师怎样批改作业？

　　新课程的作业评价关注学生全面发展，倡导评价方法多样化。传统的“只见分数不见人”及“非对即错式”的评价将成为过去，作业批改的功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展示自我，促进学生生命的整体发展。

　　分层次评价，重在鼓励。对于分层布置的作业，采用分层评价只要学生完成了其相应层次的作业，就可以得到好成绩，而成绩评价也不仅仅以正确为唯一标准。如书写工整的作业打上优加星，有进步的、有创意的作业，在打上等第后再写上鼓励性的评语。这样学生的付出因老师的肯定与鼓励便会产生成就感，会越来越喜欢做作业。

作业调查报告2

　　一、调查原因：

　　家庭作业在教学活动中所起的作用是众所周知的，它也是提高教学质量的一条有效途径。当前，虽然教育界大力提倡减轻学生过重的课业负担，但由于受到应试教育的负面影响，学生的家庭作业还存在诸多问题。

　　二、调查目的：

　　帮助教师转变对作业的传统看法，提高老师布置作业的科学性，从而发现学生学习的难点和弱点，领悟到自己课堂教学中的弱点或遗漏，以便采取措施加以弥补；同时使家长对孩子的作业有更深的了解，形成正确的作业观，从而优化家庭作业的布置，帮助学生真正的从“质”和“量”上实现家庭作业的减负。

　　三、调查对象：

　　秦皇岛白塔岭小学四年级二班的学生和老师

　　四、调查统计与分析：

　　老师态度：

　　1、大多数学生认为老师批改作业的态度认真；少数认为批改不认真。

　　2、多半的学生反应如没能及时完成作业，老师会问明情况，辅导学生做完；有少数的反应老师会严厉批评。

　　3、过半的学生认为老师有时会表扬家庭作业做得好的同学。

　　以上3点都反应了老师对家庭作业的态度，从学生的角度看来是如此，但是有的老师会随便应付作业，认为这只是一种让学生铭记下次要认真做作业的手段，至于带着这种态度给学生的表扬及反馈值得深思。

　　家庭作业：

　　（1）家庭作业的“量”

　　1、大多数的学生认为平时老师布置的预习作业对新课的学习有帮助，有很少数的学生认为一点都没有帮助

　　2、一半多的学生一般做作业花的时间是一个小时左右，有小部分的学生一个小时半左右，只有很少学生花了两个小时左右

　　3、只有将近三分之一的学生在老师批改完作业会后会认真修改，不懂的问同学或老师

　　4、跟以前的作业相比，只有很少数的学生说作业比以前的少了些，但是好多学生说跟以前比差不了多少。但总的来说并不是太多。

　　通过以上几个题我们可以发现实小的'作业量还是适中的，这让学生对作业都不会感到反感，通过访谈发现这主要是由于本年段作业的布置是有统一规定的，每个科任老师都会把当天的作业写在黑板上，这样其他老师看到了，就会择量布置。教师间应当象他们搞好协调关系。如果作业太多，容易伤害学生的积极性，使学生产生厌恶情绪，造成不良效果；同时他们能够根据各个阶段布置难易相当的作业。但是经过调查发现有的学生花的时间比较少主要是由于他们会在其他课上偷做作业，或利用午休的时间以及晨读的时间做作业。

　　（2）家庭作业的“类型”

　　1、家庭作业一般有练习册（1本）、写词语背诵、预习；偶尔有小作文、日记。

　　2、暑、寒假的作业一般都有语文以及数学的练习册、日记、抄写词语。

　　3、有好多学生喜欢的家庭作业的形式是动手做东西；还有一部分平时老师布置的，但要减少。

　　4、好些学生都不喜欢老师留的抄写单词和生字的作业，都喜欢老师留一些看什么课外阅读的作业，喜欢老师留的那些有兴趣的作业

　　5、你的老师在布置作业时会根据不同学生的学习能力来布置吗？学生普遍反映没有。从中以上5点可以说明老师布置的作业比较单一，而且实小老师布置作业考虑的角度一般是为了让他们多练习。根据爱宾浩斯的“遗忘曲线”即：及时巩固就会使遗忘减速甚至停止减速。抄写能帮助学生巩固知识，但是这样的作业要适量，过多会引起不了学生的兴趣，学生更渴望的是灵活的作业方式

　　学生对作业的认识：

　　1、大部分的学生认为做作业是为了以后能够更好的学习，有很少数的学生为了应付家长和老师。

　　2、将近90%的学生认为不做作业不可以考好成绩，只有很少的几个学生认为不可以从以上 2点可以发现学生对作业的认识还是比较积极的，这可能是由于作业比较少家长，教师关于家庭作业的沟通：

　　白塔岭小学的作业很少需要家长签名，比如背诵，读课本之类的，他们的家庭作业一般都需要父母签名，督促完成，而这个学校没有实行可能是考虑到家长文化差异，但是从侧面也可以看出教师和家长在作业方面的沟通是比较少！

　　五、调查后提的建议：

　　教师方面：

　　1、不该让学生在早读的时间或正式上课的时间做作业，同时应该纠正学生在上课的时间偷写作业的不良习惯

　　2、尽可能根据个别学生的需要布置作业。作业的设计要尽量从各层次学生实际出发，注意把握好难易度，让学习能力强的学生“吃得饱”，以保证能力弱的学生做得了

　　2、及时批改并反馈给学生。教师布置要及时收交家庭作业并对其进行认真地批阅教师应当认识到作业对于学生学习的重要性，把作业的反馈当成是促进学生进步的手段。

　　3、家庭作业要有多样性。布置作业时，可以根据不同的课文，采取不同的作业形式。同时教师应根据学生实际，设计一些带有一定灵活性的课外作业，如学完课文后，教师给学生推荐与课文有关的书籍，或依照教材写作，或将演、唱、画、制作、游戏等多种形式巧妙结合。

　　4、目标明确。作业的设计要依据教材，围绕教学要求，与教材和每堂课的教学目标相

　　匹配。因此，教师在设计作业时要了解教材和每堂课的教学目标，然后针对本课设计编制作业，以保证达到教学目标，保证学生掌握了知识。

　　5、循序渐进。根据不同年级，不同阶段，按照由浅入深、由易到难的规律编制作业题。

　　6、新旧结合。设计的作业要把新旧语言材料结合起来，让学生看到新知识是如何与已学知识相联系的。

　　家长方面：

　　1、与老师保持联系，了解孩子家庭作业的数量，以及孩子所交作业的质量。

　　2、设置一张时间表, 包括开始和结束的时间。不要把时间安排在快要上床的时间，因为这时孩子可能已经困倦了。同时给孩子定个规矩，在完成作业之前，不容许看电视或玩耍。周末的作业最好安排在星期六，不要等到周日的晚上再着急写。

　　3、家长应在物质方面，特别是动手所需的材料等给予大力支持。

　　4、应当让孩子独立完成作业，家长可以帮助他们解决上课听不懂的知识点或帮助孩子不能独立做的那部分,让孩子自己检查，如果错了自己负责；这样家长就可以根据作业的情况了解孩子的学习情况。不过，家长最好离开这个房间，让孩子独处，不要给孩子造成有机会依赖家长，什么都问，要让他独立思考

　　5. 对孩子完成作业好的表现及时表扬。让孩子对作业产生积极的情感。

　　小结：优化家庭作业是一门值得广大教师细细钻研的艺术。教师、学生和家长之间应达成一致，即教师在布置家庭作业时，要能使学生乐意去接受并愉快地完成，从而帮助学生更好的学习和成长。

作业调查报告3

　　通过对低、中、高段的学生和老师分别进行调查，发现教师在对待学生的作业反馈上存在一些弊端。

　　1．反馈时间过长

　　由于当前教师的工作量普遍偏重，教师除了完成正常的教学工作之外，很多教师身兼多职，加上班主任的事务较多，每天要处理正常的日常工作就要花费很多时间，如果对学生的作业施行全批全改，可能时间也比较紧张。所以，就造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则两三天，长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。

　　2．反馈信息量过小

　　由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下去，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。

　　3．反馈缺少新鲜感

　　在传统的作业批改中，老师面对几十本学生作业本，主要看学生的学习结果，完成情况。在采用了等级制的评价方法后，老师一般给答题正确、作业书写认真的批上“优秀”、“良好”等的批语，长期采用这样一种批改方法，学生就会缺乏新鲜感，往往作业本发到身边，权当任务看一下就过去了，起不到矫正、反馈的作用，更谈不上学生有内在的需求。

　　针对以上存在的弊端经过研究，我认为以下做法能减少存在的问题。

　　（一）课内作业的当堂完成与反馈

　　“课堂作业”顾名思义课堂中完成、并得以反馈的作业，它是课堂教学的重要组成部分。然而，当前作业不能做到当堂完成当堂反馈的现象，仍普遍存在。不少教师把课堂作业变成课外作业，剥夺了学生活动时间的同时，也增加了教师的负担，事倍功半直接影响教学效率的提高。

　　1．教师对课内作业的及时反馈

　　存在这一现象的主要原因在于教师。有些教师认为，教师课堂讲授时间与教学效果成正比，认为教师课堂讲，学生课外练，既充分利用了课堂时间，又充分利用了学生的课外时间。因此不惜挤掉学生独立作业与反馈的时间，用于讲授，认为这样就能提高教学效果，就能取得好成绩。殊不知学生构建新的认知结构，巩固知识，形成技能均离不开自身的独立活动，单靠教师讲授和师生共同活动，充其量只能使学生“懂”，而达不到“会”。

　　课堂独立作业是学生课堂作业的一项重要活动，它一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解；另一方面，能暴露学生对新知识应用上的不足。

　　如：跟课文相配套的课堂作业本，里边的作业大多是对本课知识点的巩固，当然也有一些是对学生能力的提高，及一些课外延伸等。以前，我们了解到很多老师往往把这个作业让学生带到家里去做，把课堂作业变成了课外作业。通过这一课题的实践与研究，我们认为：课堂作业是对课堂中学生掌握知识的反馈，而如果让学生把作业带到家里做的话，我们教师就不能迅速、全面地掌握课堂中全体学生组成新的认知结构过程中的第一手信息。所以，必须让学生在课堂中完成。

　　又如：我们平时在教完一篇课文后，让学生抄写本课的生字，这种作业我们认为最好就是让学生当堂完成，对特别难的生字，老师在教的时候就让学生学着老师的书写认真地在田字格中模仿一遍，然后再让他们记住字形，自由地再写两遍，教师抽几本有代表性的作业放在投影中进行讲评，让学生明白怎样的书写才是符合要求的，对写得规范的、比较漂亮的字进行表扬，对写得不够的指出意见，这种反馈的方法对低年级学生来说，效果很好。现在，我们很多老师都已经充分认识到这一点，对学生的课内作业进行及时、有效的反馈。

　　结论：从中我们可以确定，学生的有些作业当堂完成当堂反馈是有利无弊的，教师也已经充分认识到这一点，这对教师的教学及学生的有效学习都起着至关重要的作用。

　　2．学生对课内作业的及时完成

　　在平时的教学中，我们不难发现，学习困难学生的形成有多种原因，很大一部分原因在于信息反馈的滞后，在课堂教学活动中，由于他们思维的节奏比正常学生缓慢，来不及将思维中的信息反馈给教师时，教师已进入下一阶段的讨论，久而久之，知识结构中的空白点越来越多，学生认知水平的提高也越来越困难。

　　所以，学生也充分认识到这一点，主动地完成老师在课堂上布置的作业，及时把自己的作业信息反馈给老师，真正使自己的知识从“懂”而达到“会”。

　　（二）课外作业的完成与反馈

　　著名语言教育家张志公先生认为：以自己学习语言的经验看，得自课内与课外的比例是“三七开”，即大概30％得自课内，70％得自课外。这个“课外”，就是指语文学科以及包括“语文活动”、“语文实践”和“来自社会大课堂”给予的语文隐形教育。虽然这个比例就每个人来说不尽相同，但“课外”途径是语文学习的重要来源，在每个人的经验里都是一致的。因此，思考语文教学改革，研究提高学生语文素质问题，不能只局限于语文课堂教学，也应考虑语文课外的学习，让学生在丰富多彩的语文实践活动中，在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。

　　1．课外作业普遍存在的现象

　　教师在布置课外作业时却存在着以下几种现象：

　　（1）重习题练习，轻知识应用。

　　（2）重练习结果，轻思考过程。

　　（3）重统一训练，轻分层练习。

　　我对这三种现象进行了分析，发现出现第一种现象的原因是：有些教师认为学生题目做得多了，自然就掌握了语文知识。而对于如何运用课堂上学到的知识去解决实际问题，运用课堂上学到的方法去学习课外更广阔的知识的作业，却很少有人布置。

　　出现第二种现象的原因是：不少教师怕学生作业不会做，所以对布置的作业题，不仅规定了作业的内容、范围，还提示了做的.方法、步骤。在作业反馈时，教师也往往只检查答案是否正确，很少有人问及解题的过程。

　　出现第三种现象的原因是：有些教师在布置作业时，往往是一刀切，很少考虑学生的实际情况，去设计一些难易不同的作业，让学生通过做作业各有所得。

　　2．有效课外作业的一般特点

　　（1）讲究趣味性

　　作业如果总是机械地重复，单调地写写，就不能激发学生求知的欲望，不利于学生思维的发展。因此，在设计课外作业时，教师应讲究活动内容、形式的趣

　　味性，使学生一看作业，就能吊起胃口，跃跃欲试。如学了《新型玻璃》后可布置这样的一个作业：在五种新型的玻璃中，请你挑选最喜欢的一种或几种玻璃，写一写广告词，看谁的广告最能吸引消费者。注意要抓住其特点和用途写，让人一听就想买你所介绍的玻璃，但不要“吹”过火。这样，学生在浓厚的兴趣中巩固了“玻璃”的知识，体验了市场经济下的社会生活，提高了社会实践能力，可谓是一举多得。

　　（2）注意层次性

　　学生之间存在着个体差异，接受知识自然也就有快有慢，再加上他们的兴趣爱好不同，有的喜欢表演，有的喜欢书写，有的喜欢动手做实验，因此，教师在设计课外作业时就应考虑到每个学生的实际情况，设计不同的作业。可以在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况选做，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。现在很多老师都喜欢设计“作业超市”，按易到难把作业分成不同层次，让学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重、难点的把握，选择适合自己的作业。学生可以按照教师提供的作业自主选择，也可自行设计，使学生的各方面能力得到充分地发挥，潜能得到发展。

　　（3）注重实践性

　　“语文是实践性很强的课程”，语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。从工具性的角度来讲，语文教学的着眼点，自然是应当着重培养学生的语文实践能力。知识是从实践中获得，能力是从实践中提高，教师布置的作业也要注重实践性，让学生在实践中获得直接经验，又能让学生把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中得到提高。第六册第二单元的课文大多是写春天的内容。学完了这一单元，可布置一个社会实践活动——到大自然中去寻找春天的足迹。然后让学生把找到的春天用一张小报展示出来。学生集采、编、写、画于一身，潜能得到了充分发挥，实践能力、创新能力得到了进一步的培养。又如学了《比金钱更重要》这课后，可让学生深入社会，调查生活中商人、厂家的一些不诚信的做法，拟写一封倡议书，号召全社会的人讲诚实、求信任。

　　（4）渗透开放性

　　传统作业在训练学生时，往往忽视思维训练，把活生生的学生当作一台机器来使用，作业流于机械单一的操作。为了改变这一局面，我们在布置课外作业时，应立足课本，放眼课外，放眼社会，充分利用课外语文资源来培养学生的语文能力。作业的内容可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”。形式可以让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择。

　　3．课外作业的反馈

　　（1）课外作业的短时反馈

　　心理学告诉我们，反馈的时效性是反馈的生命，反馈越迅速、越及时，也就越能有效地对教学活动进行调控。如果反馈的时间拖得越长，就会事过境迁，错过机会。因此学生的作业我们要当天批改，当天反馈，这样才能激发学生完成下次作业的热情。

　　如果教师不批作业，学生作业存在的共性问题和个性问题教师就不可能完全掌握和了解，尤其是对那些学习后进的学生，他们到底学会了多少，究竟差在什么地方，哪些学生是应该重点辅导或特别关照的，我们都不得而知，其结果是难以提高教学质量的。

　　如我们平时教完了一篇课文，让学生回去写几个词语、造几个句子，或者写一段话，这样的作业我们就应该及时进行反馈。我们如果把学生做的作业放在一边，等过几天再来批改，再进行反馈，学生错误的地方已经印在自己的脑中，以后要想纠正是非常难的，因此，必须要及时批改，发现问题，及时订正，使学生在第一时间内把错误降到最低限度。

　　（2）课外作业的长时反馈

　　我们现在的学生再过二十年就是国家建设的主力军，他们素质的高低直接关系到我们国家的前途和命运，因此我们布置的课外作业，应该有助于他们以后的学习、生活和工作。通过实践和探索，我们认为除了布置一些知识性的作业外，还可布置以下的作业，可以使学生的知识和各种能力都得到进一步的提高。

　　收集性的作业：时代在不断前进，信息在不断增多，如果你还是两耳不闻窗外事，抱着书本死读书，那以后进入社会，将会无所适从，有可能被社会淘汰。因此教师在布置课外作业时，就要重视这方面能力的培养，可布置一些“收集信息”类的作业，让学生看看电视，听听新闻，上网查资料，如：学习《李时珍》的课文时，教师事先布置学生查找有关李时珍的生平，《本草纲目》这部著作的大概内容，这些了解对学生学习课文是非常有帮助的。

作业调查报告4

　　又到了早晨收作业的时间，我在办公室里又听到了老师们发牢骚“现在的学生真气人了，不管怎么说也不写作业。”、“几天都没有布置作业了，布置也没用，几乎一半的学生不写作业。”其实，这些声音我早已习以为常。是的，每天总有些学生不做作业。而且这些学生的成绩个个很差。也有些学生虽然做了，但做得很是糟糕，不但字迹潦草，而且满是红叉，真叫人触怒心惊！为了让学生们了解到不做作业及乱做作业对自己的严重影响，进而努力改掉这些不良的学习习惯，提高学习成绩，我决定进行小学生家庭作业情况调查报告。

　　一、调查方式：

　　经过一段时间的充分准备，20xx年6月2日的6月10日，我在连云港市岗埠中心小学四年级学生中发180份调查问卷，调查了解中高年级学生的家庭作业情况。

　　为了使调查取得预期的效果，在各位老师的指导下，我于调查前精心设计了五张调查表，分别从“你在班级里的学习成绩”、“你对做作业的态度”、“你希望的作业形式”、“你平时喜欢的作业类型”、“你通常完成作业的时间”、“你认为平时家庭作业多吗”等方面，采用问卷、采访、问答等方式进行实地调查。即先设计好调查表，再分发到同学们及家长的手中，填写完毕后回收汇总。

　　二、调查结果与分析。

　　三天后，问卷全部收回。我对问卷情况进行了细致的统计。结果如下：

　　1、在班级里的学习成绩（单位：﹪）

　　调查显示：班级中只有44﹪的学生成绩是优秀，成绩好的学生平时作业习惯也好。39﹪的学生成绩是良好，17﹪的学生成绩是合格。在调查中，我又走访家长了解到孩子的成绩差主要原因是学生学习不主动，做作业很马虎，每天的家庭作业需要在家长的督促下才能完成。可是，我们是农村家庭，每天还要忙于农活，很少有时间来管理孩子的家庭作业。

　　2、做家庭作业的态度（单位：﹪）

　　调查显示：36﹪的学生喜欢做家庭作业，42﹪的学生比较喜欢做家庭作业，有22﹪的学生不喜欢做家庭作业。通过采访我还了解到部分的家长只是偶尔检查孩子的家庭作业，还有的家长从没有检查过孩子的家庭作业，因为这部的孩子家长外出打工，指望爷爷奶奶带孩子。爷爷奶奶平时只能管孩子的吃，孩子的穿，他们哪有指导孩子学习的能力，不喜欢作业的孩子就是这些留守儿童。

　　3、完成作业的时间统计（单位：﹪）

　　调查显示：44.4﹪的学生平均每天作业时间在0.5小时以内，这部的孩子是成绩优秀的多。他们的作业既快有书写认真。36.1﹪的学生经常坚持1小时左右，还有19.4﹪的学生平均作业的时间为1小时以上。调查得知，作业用时间多的这部分学生喜欢看电视、玩电脑，放学回家后没有及时写作业。他们等动画片电视看完了才匆匆写作业，有的完成作业也是很马虎的，有的一边写作业一边看电视，还有的根本就不写作业。

　　4、平时喜欢的作业类型统计（单位：﹪）

　　调查显示：学生对家庭作业的要求是各不相同的。最令人关注的是推理实践的作业要求很高占了50﹪，可以看出学生喜欢实践类的作业。学生对于预复习、听磁带、背抄练习作业不是很感兴趣的，同时有部分学生的学习主动性较弱，而这往往是成绩偏下的学生的选择。

　　5、对平时家庭作业量统计（单位：﹪）

　　调查显示：有52﹪的学生认为家庭作业是适量的，这部分学生多半是班级的成绩良好的学生有14﹪的学生说家庭作业是很多的，这部分学生也就平时不写家庭作业的学生。还有34﹪的学生认为家庭作业是不多的，这部分的学生就是每班的优秀的学生，他们的做作业态度也比较认真，书写工工整整的。

　　三、调查后的思考与建议。

　　从这次的调查看，不做家庭作业的学生的确是比较多，家长们也是非常头疼，叫苦连天的，尽管他们“软硬兼施”，说破了喉咙，孩子们依然无动于衷，或者继续乱做一通。访问各位老师，老师们同样深受感触，班级总有几个调皮的孩子，不做家庭作业或者乱做一通。无论老师们怎么说服教育，他们就是“好了伤疤忘了疼”，真叫人摇头叹息，无可奈何！

　　在我们农村家庭小学生往往就是缺乏学习的自觉性，不善于利用时间完成作业，常敷衍了事，这是许多小学老师和家长最犯愁的事。我的班级也有几个不做家庭作业的，胡乱一通的学生。他们的成绩个个很差。但是我认为并不是他们智力有问题，而是因为他们与懒惰叫上了朋友，才有了不做家庭作业的恶习。而长期不做家庭作业有使他们的大脑缺乏灵活性及思维能力。久而久之，学习成绩自然就下降了。在这里，我想对着些学生说，孩子们，你们现在的学习是为以后的学习打基础的。如果小学的知识没有真正掌握好的话，到了初中、高中学起来就更困难了，而想要学好各门功课，就应该巩固强化练习。那么，我们可以通过做家庭作业来强化一下自己学到的知识。否则，学过的就会忘记的`，很难提高学习成绩的。为此我建议：

　　（一）良好的家庭学习环境

　　每天，孩子在家做作业的时间是晚上。这个时候正好家长们忙碌了一天的农活也回到了家，到家后就会匆匆忙忙地做饭，忙着唠叨，整个家里就会乱糟糟的，那么孩子的学习环境肯定会不好。因此我建议家长给孩子创建一个舒适的完成作业的环境。这个“环境”包括两方面内容：

　　1、硬件环境，即要为孩子准备好一个完成作业的空间。其中包括光线充足的、安静的、无噪音的房间，干净整洁的书桌，软硬、高低舒适的椅子或板凳，完成作业所需要的文具、工具书、书本等。

　　2、软件环境，即在孩子完成作业的过程中，家长要少说话，少干预，少打扰。孩子的注意力是很容易受到影响的。如果在桌子上放着与完成作业无关的课外书或者玩具的话，甚至一面小镜子，都可能使孩子写一会儿看一会儿，不仅耽误作业时间，也使心思不集中，造成作业正确率低。所以，桌面上一定要干净、整洁。同时父母必须及时、严格地进行监督检查，做到宽严有度。在孩子写作业的时候，家长最好离开，到规定的时间才准时进来检查，这样有助于孩子独立完成作业和集中注意力习惯的培养。但是，当家长发现孩子在写作业的过程中分神或者做小动作的时候，应该马上提醒、制止。有的孩子一遇到困难，马上就问家长，这时，家长不应给予回答，要让孩子自己思考，尤其是什么字不会写啦这么简单的事情，一定要让他自己动手查字典解决。孩子实在是解决不了的，要留到最后一起辅导，使孩子们养成认真完成家庭作业的良好习惯，提高成绩。

　　（二）良好的班级学习氛围。

　　老师还要充分调动全班学生的学习积极性和主动性，班干部应该带头认真完成家庭作业，消除学生们对家庭作业的恐惧心理和懒惰心理。在班级中树立榜样很重要，我记得小时候妈妈常说一句话“一个勤劳的人可以带动十个懒惰的人”以班干部为主体，成立学习小组，自我实现管理。为细化班务管理和学习管理，以班干部为主题，根据学生人数的多少划分若干个学习小组。一般每组学生5人左右，分别设立语文组、数学组、英语组，班级事务按照分类进行管理。明确组长职责，语文、数学、英语组长的主要任务是收发语文、数学英语的课堂作业本和家庭作业本，对本组同学的学习进行指导，向老师反馈同学学习的情况。在老师的眼里，是没有差生可言，因为每个人的智力因素不同，也就会有不同的学习成绩，只要尽力去学，成绩再差也是好学生，我们还可以利用“结对子”“比学帮超”等各种形式广泛调动每个学生的学习积极性，排座位时好生差生搭配，便于差生在学习上及时向好生请教。及时发现每个同学的进步之处大肆表扬，在班里大造“只要我尽力、失败也无悔”的舆论，让每个同学都能自信地把精力投入到学习中，并逐步培养良好的作业习惯。同时，老师要负责任每天要抽出一定的时间给孩子的家庭作业进行批阅评定，让孩子有成就感，这样他们就会喜欢做作业了。

　　（三）家庭作业的趣味性

　　家庭作业是教师为巩固课堂教学效果而设计的供学生在课外进行的练习。它既是对课堂教学的巩固和补充，也是对教学效果的一种有效反馈与检测。设计家庭作业则是教师教学活动中的一个重要环节，也是一项重要的技能。在全面实施素质教育，大力推行基础教育课程改革的今天，如何优化家庭作业则又成为了一门值得广大教师细细钻研的艺术。在教学中，老师们应该多换一些有趣味的家庭作业题目，多开展一些实践操作的作业活动，提高学生们的做家庭作业积极性。激发学习兴趣，变机械重复为快乐实践，那就是家庭作业的趣味性。常言说“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥的。学生在学习过程中处于被动接受的状态，长此以往，对语文学习的厌倦就在所难免，语文教学当然就难于逃脱费时低效的窘迫。教学中，针对学生的个性特点以及认知水平，要设计了许多种类型的作业练习。可以是随堂练习，可以是课前的预习，还可以是学习课文时的动手动脑作业。如画一画、唱一唱、演一演、做一做，说一说等许多趣味性很强的作业。

　　1、朗读练习。对于一些语句优美的写景类文章，如《桂花雨》、《田园诗情》等，我们可以布置学生回去后为课文选配一首乐曲，第二天举行一次配乐朗读比赛，比一比，谁的朗读最动听，谁选的曲子最恰当。学生对于这样的“任务”都异常兴奋，回去练朗读，找乐曲，第二天的配乐朗读比赛，师生们定会如痴如醉。

　　2、表演练习。学了《让我们荡起双桨》、《但愿人长久》后，学生们情不自禁地唱起了歌，跳起了舞；对于故事性较强的文章，我们安排学生将课文改编成课本剧，将文字转化成具体的形象进行演出，学生自由结合进行排练，真正过一把“表演瘾”。如学习《三顾茅庐》后，可以让学生回去自由组合，排练课本剧，再组织一次课本剧表演比赛，学生们肯定会兴趣盎然的。

　　3、小随笔。如：学习《北大荒的秋天》之前，让学生们去找秋天，搜集秋天的资料，并练习说一句优美的话。在学了《北大荒的秋天》一文后，北大荒秋天天空的美使学生们陶醉。于是，可以让学生写一篇《北大荒秋天的美》的文章，并要求学生当回北大荒的小主人，将“家乡”的天空介绍给外地的游客。

　　（四）给学生自由的权利

　　偶尔让学生们自己布置一些家庭作业，这样可以吸引他们做家庭作业的兴趣。有些学生不喜欢写作业，多半与他学习兴趣有关，他想做的事就感兴趣，相反，让他抄抄词语、背背课文等之类的作业对他就没有吸引力。这样，家庭作业他就会马马虎虎的，做时就会草草了事，抱着不认真的态度。

　　（五）家校合力共同努力

　　虽然说家庭作业是在家里的学习任务，家长负责任的，但是当学生的作业习惯不好时，我们老师也不能袖手旁观，而是要老师与父母应该共同教育，互相联系，督促学生们纠正不做家庭作业的坏习惯。毕竟我们是农村家庭，家长们的农活繁忙。他们督促教育孩子的时间也是有限的，更何况还有那么多的留守儿童了，他们更需要老师的关心和呵护。总之，小学阶段是养成良好的学习习惯的阶段，尤其是认真完成家庭作业的习惯。希望孩子能够经过各位家长充满爱心的细致地辅导与帮助，能够养成良好的作业习惯，为今后的学习打下坚实的基础。

作业调查报告5

　　一、问题的提出

　　《数学课程标准》指出新的理念：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。每一次作业都是学生成长的生长点。因此，我们需要充分地关注学生的基本情况，了解学生对于作业的认识，他们的意愿和思考。为此，特对学生的作业情况进行调查。

　　二、调查过程

　　1、调查对象：对各个不同年级的16个班进行调查。

　　二年级2个班，三年级2个班、四年级4个班、五年级5个班、六年级2个班。

　　2、调查方法：问卷调查

　　三、调查分析

　　1、你最喜欢的数学作业是什么形式？（多选）

　　书面作业：44.6%

　　口头作业：22.8%

　　实践活动：42.4%

　　其他：7.5%（口算、数学游戏、看课外资料）

　　从这一情况分析，学生已经适应了书面作业的形式，对于口头作业，有一部分的学生还是很向往，但是认为这样的操作性有点麻烦。数学实践活动是学生比较喜欢的一种方式，能够让他们去调查、去动

　　手、去整理等等。在活动的过程中，取得各自不同的.收获，学生会很有成就感。

　　2、在放暑假时，你最喜欢老师布置什么数学作业？（多选）

　　老师发下来的暑假作业本：54.8%

　　数学日记：11.7%

　　社会实践：41.2%

　　其他：7.7%（实验、口算、无作业）

　　从这里看，半数以上的同学选择了用暑假作业来陪伴自己的学习。但同样也有一大部分的同学选择能够在暑假的时间里，调查访问，进行一些有意义的实践活动。同样也有一小部分的同学表达了能够在没有作业的情况下度过。

　　3、当你看见老师在你的作业本上“加星”时，你的心情如何？

　　非常开心：59.3%

　　有点触动：32.9%

　　无所谓：7.8%

　　从这一数据分析：92%以上的学生还是对表扬有感触的，都希望得到表扬，同时通过表扬的激励，触动他们更好地学习。但同时59.3%的人是非常开心的这一情况离平常老师认为学生爱表扬的现象似乎还有一定的差距。同样，7.8%的人对于表扬十分的冷漠，表扬在他们的身上所起的作用不大。我分析，学生不是对表扬不感兴趣，而是“加星”这种表扬的形式学生已经十分习惯了，触动不是很明显。

　　4、平时，老师对你们完成作业的态度要求严格吗？

作业调查报告6

　　根据以上的调查数据，笔者在本节中总结了高中生语文作业中一些带有普遍性的问题，并进行深入探讨，去发掘问题背后的原因。

　　一、发现的问题

　　1.高中生语文作业要求统一，不能因材施教

　　调查问卷中第一题“你认为现在的高中语文作业主要存在着什么样的问题？”有74%的学生选C，这表明现在的高中语文作业还是面向全班布置，而不是针对学生的个体情况进行布置。

　　《普通高中语文课程标准》课程目标第一点“积累、整合”中就指出要让学生“根据自己的特点，扬长避短，逐步形成富有个性的语文学习方式”。但是上面的调查数据显示，大部分的高中语文教师并没有针对不同层次的学生设置不同的作业，作业布置存在一刀切的情况。学生做这样的作业，结果是已掌握的知识和技能并没有拓展和加深，没有掌握的仍然没有得到有效的补偿学习，长此以往，学生必然丧失做语文作业的兴趣。调查结果就有63%的学生认为当前的语文作业存在着“不能调动学生的学习兴趣”的问题。

　　2.高中语文作业目的单一，直接指向考试成绩

　　调查问卷第2题“你认为现在进行的高中语文作业的目的是什么？”有71.3%的学生认为是为了“考试成绩”，有51.9%的学生认为是为了“弥补课堂学习的不足”。这说明高中语文作业目的单一，直接指向考试成绩。而高中学生心中期待的语文作业的确是：提高语言运用能力，完全掌握这门工具性学科，包括阅读、写作、交际能力表达与思维能力等（102人填写）；增强语文素养，提高文化水平，为了学生的全面发展（71人填写）；而仅有37人填写：增强解题能力，掌握解题技巧，提高考试成绩，为了高考。这说明学生很看重语文作为一门基础性学科对自己终身发展的帮助。

　　3.高中语文作业内容多为习题和背书，学生无兴趣

　　调查结果显示，97%的学生的作业来源主要是“老师的布置”，47%的学生作业来源还有“学校统一定的作业资料”，只有3.7%的学生会自主自发地找些作业做。这可以看出，高中学生在语文作业中已成为奴隶，听天由命，不再进行主动规划和选择了。而调查结果也显示，这样的作业主要是习题式的笔头作业（82.4%的学生选择）和背书（81.5%的学生选择）。单一的习题，固定的答案又能给学生多少的熏陶和体验呢？纯粹的背书也只会让学生苦不堪言。活生生的语文实践变成了死僵僵的习题背书，学生当然没有兴趣了。

　　4.高中语文作业形式机械化，学生消极被动

　　调查中，68.5%的学生选择“基本没有合作的作业”，另有31.5%的学生选择“有一些”，而没有一个学生选择“很多”，这表明现今高中语文作业主要是学生自己完成的，合作作业很少。针对原有基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，新课程要提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和整理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的`能力。据此，学生的学习方式也应该具有“主动参与、乐于探究、交流合作”的特征。“主动、探究、合作”的学习方式希望学生能够改变以往以接受学习为主的局面，能在探究过程中获得感悟。高中语文作业也急需这种“主动、探究、合作”的作业方式。调查发现，高中生在语文作业过程中遇到困难和问题的时候，有70%的学生选择“主要靠老师讲评作业时解决”，54.6%的学生会“问同学解决”，这表明大部分高中生在很多时候是依靠老师来帮他们解决问题，是被动地解决问题，甚至有5.6%的学生说自己遇到困难和问题是“通常无法解决”，如果改善高中语文作业的方式，融进“主动、探究、合作”的元素，加强师师、师生、生生之间的合作，应当可以解决这种“被动解决困难和问题”的情况。

　　调查中，有61.1%的学生选择“为了考试成绩”做作业，44.4%的学生是“自愿做的”，14.8%的学生选择“为了应付老师才做的”，5.6%的学生选择“不愿意做”。而作业时间的调查结果是，85.2%的学生选择作业时间是“30分钟以内”，没有一个学生选择“50分钟以上”，这表明高中语文作业时间并不长，但是学生并不自愿做，这也正好证明了上面分析的高中语文作业中存在的种种问题已影响到了学生的做作业兴趣和做作业态度。

　　二、问题的分析

　　高中语文作业情况的调查分析表明：高中生不喜欢现在的作业内容及形式，他们对做作业的态度是被动、应付的，他们对作业中的问题很少有主动地探究，他们做作业的结果也是不理想的。究其原因有以下几点：

　　1.高中语文作业受高考指挥棒的影响

　　高考仍然是学生和家长关注的问题，这就使高中语文教师和学生对语文学科更加重视。想要高考会做题，那平时多练相应的题总是有些好处的，于是语文教师开始按照高考的题型出习题，进行反复的操练。正如上面的调查问卷体现的，我们的学校语文作业大多是习题和背书，并且有越来越明显的趋势：高考领导教学。中学的教学往往以高考试题为指挥棒，清晰地打上考试的烙印。

　　2.高中语文作业设置没有体现“以人为本”

　　高中语文作业还是语文教师布置、语文教师批改、语文教师讲评，学生处于被动的接受地位，没有主动性可言。高中语文作业没有把学生作为作业活动的主体，以其为中心。而现代教育观点认为：“谁获取知识谁就是课堂的主体。以学生的发展为本是新课标的核心理念。语文课堂自然应将学生的发展作为出发点和归宿，它应该成为学生‘自主、合作、探究’学习的主阵地。”同样，在语文作业过程中，学生也应是作业的主体，应该鼓励学生参与作业内容确定、形式选择、评价的全过程。

　　3.高中语文作业形式忽视了学生的自主、合作和探究

　　调查显示，大多数高中生是为了考试成绩才去做教师布置的语文作业，甚至是为了敷衍教师才做，他们的做作业动机不是内在的或自我激发的。高中生在做语文作业的过程中遇到的问题大多是等待老师的讲评，并没有通过自己的探究获得感悟和提升，这仍然是一种接受式的学习方式，削弱了学生的实践性、参与性和开放性。高中语文作业中基本没有合作的作业。

　　在高中新课程的实施过程中，自主学习、合作学习、研究性学习均是重要的学习方式。有学者指出：“自主学习强调的是培养学生主动、独立的学习能力，为学生自主发展和适应社会奠定基础。研究性学习强调培养学生探究未知世界的能力，为学生能够创造出更多的新的思维产品奠定基础。合作学习强调的是协作、分享精神，为学生在社会的群体中适应和发展作准备。这三种价值取向互相并行而又互相补充，缺一不可。”此观点说明这三种价值取向的学习方式应在高中教学中结合使用，那么作为语文课堂的拓展和深入的语文作业也应该重视这三种学习方式的结合。

　　4.高中语文作业评价机制陈旧

　　长期以来，大多数学校、老师似乎都形成了一种不成文的共识，教学中凡是跟考试内容有关的知识全都重要，凡是与之无关的全都不重要。这种过分强调甄别与选拔功能的教学评价制度严重地制约着学生整体素质的发展，制约着教师教学实践的丰富与完善。考试成了教师教学的指挥棒，也成了评价高中语文作业的主要依据。在分数这个终极目标下，高中生学会了患得患失，学会了破罐子破摔，最终失去了做语文作业的兴趣与乐趣；教师学会了拼命研究命题部门的考纲，学会了提前训练应试技巧，失去了语文作业布置的个性与激情。

作业调查报告7

　　一、作业现状的解剖：

　　就当前的作业现状而言，关注作业内容与形式变革的有很多，而关注学生需要及认可怎样的家庭作业却很少。为此，经过调查、实践与反思，本着新课程提倡的三维教学目标，“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者并重，对现有的作业进入了深层次的反思，觉得新课程下的作业应该以学生丰富多彩的生活为基础，关注学生精神成长的多渠道，着眼于课程发展的新趋势，以心理认可为突破口，设计学生喜爱的家庭作业，提高家庭作业高效性。因此对学生和家长就作业的看法进行了一次调查分析。

　　（一）、问卷调查的数据结果

　　１、有51.8%的学生回答“老师不是根据你们的不同能力、兴趣和个性特点来安排数学家庭作业”。

　　２、有80.4%的学生回答“数学家庭作业的形式中适当布置一些实践操作作业”。

　　３、有32.3%的学生完成作业过程中没有与人合作的经历。

　　４、应教师、家长要求而做作业的学生占了绝大部分；而感兴趣的只有少数一部分人。

　　（二）对调查结果的反思

　　从上述调查问卷中不难看出，学生、家长对于现有作业的形式与内容存在着不满意的现象，其表现在：

　　——学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。而在这样单调乏味的作业面前，学生很容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦和反感，从而使作业成为了一种呆板的机械训练。

　　——家长们对于孩子的期望是越来越高，对孩子机械的背诵口诀，默写，做大量的口算作业等等这样原本常规的作业，大多持的是反对票。家长们不希望自己的孩子在这样单一形式的作业中扼杀了学生的灵性和思维，不利于孩子自我认识，自我潜能的发展。

　　——教师在作业中迷茫，自己布置大量的作业也是为了强化教学效果，但学生怎么反而不接受呢？到底怎样的作业是适合他们，怎样才能让学生认可，主动的完成作业，又能达到巩固基础知识与学生能力的发展，而这样的作业存在吗？

　　反思：以往的教学过程，学生的数学作业形式总是很单一，书面笔算作业占大部分，动手实践、自主探究类作业所占比例微乎其微，这单一的形式使学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。也谈不上人文精神与实践能力的培养，这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间，制约了学生的个性化发展。而《数学课程标准》指出：“儿童的数学学习内容应当是现实的、有意义的'、富有挑战性的。”“要关注学生的个性差异和不同的学习需求，”据此，我觉得在新课程理念下的传统作业型式已不适合学生的需求，而必须对作业设计的方式和方法作改革，使它成为学生张扬个性又一个舞台。

　　二、家庭作业的设计

　　家庭作业是课堂教学的延伸，只有学生自己认可的家庭作业，才能使每个学生在学习的舞台上，都能成为一个出色的表演者。

　　（一）设计作业要注意：

　　１、多样性。作业在设时应采用多样的形式（如图片、游戏、卡通、表格、文字等），直观形象、图文并茂、生动有趣的呈现作业，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。

　　２、开放性。在布置作业时，教师既要培养学生的个性，又要兼顾到学生的学习特点，承认学生间存在的差异，做到因材施教，最终达到“不同的学生学习不同的数学的目的”。

　　３、激励性。作业的过程是不断地解决问题的过程，应使学生在作业的过程中感受到问题解决后所带来的成功体验，逐步提高学生学习数学的自信心，使学生时刻都体验到成功的喜悦。

　　4、合作性。针对学生的特点，精心设计作业，激活学生参与互动的积极情感，引领学生互动学习。而多布置合作性作业，不但有利于培养学生的自主探究性，而且有利于提高学生之间的合作交往能力。

　　5、人文性。要使学生感到作业是自己的需要，不是教师强加给他的作业。

　　（二）家庭作业的布置形式

　　家庭作业的布置，不能毫无选择地照搬课本的课后练习，教师要有目的、有选择、有改变、创造性地使用。要根据学生的实情、学情，让所有的学生都认可家庭作业，在做作业中体验“自己能行”；学生有差异，要区分对待，“不同的人学习不同的数学”；使学生在做经过精心设计与安排的作业时，不仅能够积极地掌握数学知识，而且创造性思维能够得到培养和发展。

　　１、趣味性作业——增加作业的趣味性，使学生乐学乐做。传统家庭作业过多，机械、单调、重复，学生感到枯燥乏味，家长不满意，更谈不上培养创新意识。在实施新课改的今天，设计家庭家庭作业，一定要摆脱那种单调乏味的重复练习，增加趣味性，调动学生学习的积极性，使之产生一种内在的需求感，自觉完成家庭作业。

　　“兴趣是最好的老师”，《数学课程标准》也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机？”作业设计时，我们在新鲜、有趣、轻松的练习活动中，学生积极思维，不断探索、创新，使学生成为一个学习的热情者和主动者。找一找、连一连、画一画是小学生喜欢做的事情。只要灵活运用，就能使家庭作业增趣。例如，低年级学习了“20以内的加法”以后，可以这样设计：把“几加几”的练习，设计为“帮小动物找家”的形式。也就是在家庭作业纸的左边一栏印上带有算式的小动物，右边一栏印上带有不同门牌号的小房子，然后发给学生，让他们帮助动物找家——连一连。同学们很喜欢。把训练性和趣味性结合起来，既增添了趣味性，又达到了训练的目的。

　　２、操作性作业——在自己积极、主动的操作活动中提升思考，获得发展。

　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”

　　操作性作业，我们认为有二种类型：一种是通过动手操作，主动获取知识，帮助学生掌握一定的知识原理等。如测量一下你睡的床约几米、你的身高和家里人的身高并把他制成表格等相对应的家庭作业。二是通过实践活动，了解到生活中就含有很多的数学规律，培养学生用数学知识去研究分析生活现象和自然规律的兴趣与习惯。如学习重量计量单位后，可建议学生回家称称一千克苹果大约有几个，再掂一掂食盐，还可以让学生上市场去先估一估某些物体的重量，然后亲自动手称一称或看卖主称一称，验证一下，这样的作业需要父母的协助下才能完成。小学生年龄小，好奇好动，因此，家庭作业的形式

　　要多样化。设计操作性的家庭作业，可满足他们的心理需求，利于激发兴趣，培养动手操作能力和思维能力。如：在学习了“长方体和正方体的认识”后，让学生用硬纸自制长方体或正方体，等学了计算知识后，再让学生算出自制的长方体或正方体的体积。这种家庭作业就要求学生做一做，量一量，算一算，既让学生动脑思考，又让学生动手操作，将兴趣激发、思维训练、能力培养融为一体，满足了学生的心理需要。又如：学了“厘米和米的认识”后，让学生量一量家里的物品（有必量的物品，也有选量的物品）；学了“元角分的认识”后，布置学生到学校附近的商店调查一下商品的价格。这类家庭作业，极大地调动了学生做家庭作业的积极性、参与性，充实了生活，给学生带来了无穷乐趣！

　　３、自主性作业——自选、自编、自批家庭作业。传统的家庭作业，都是老师布置，学生做。长期的家庭作业模式，养成了学生等待家庭作业的习惯。怎样做，才能发挥学生的主体性，让学生成为家庭作业的主人。如，让学生自选家庭作业、自编家庭作业、自批家庭作业。自选家庭作业，就是学生根据自己的实际情况，自己选择课本上的练习作为家庭家庭作业；自编家庭作业，就是让学生根据某节课的内容为全班同学设计试题，并写出答案作为家庭家庭作业；自批家庭作业，就是把某一次的家庭作业与同学交流，让同学当一次小老师批改，第二天再交流，学生成了家庭作业的主人。

　　4、开放性作业——开拓学生思维的积极性、灵活性、创造性。开放性作业是在教师的指导下，提出综合性、探究性强的问题，让学生在“多种解法”或“多种答案”中灵活运用所学知识，留给学生创新、发现的余地，增强学生的创新意识与能力。

　　1、在开放式的家庭作业练习中创新。一题多法，一题多解。如，画一个面积为36平方厘米的三角形，让每个学生都能进行没有固定答案的探讨，只要底乘高除以等于24平方厘米就可以（也就是底乘高等于48平方厘米即可），有无数解，满足了各个层次学生的需要。

　　2、在阅读中创新。古今中外，许多数学家的故事对小学生有无穷的吸引力。布置一些阅读家庭作业，让学生学到课本上没有的知识，充实头脑，从中得到启发，进行联想，创造性的解决问题。

　　把“兴趣”、“操作”、“自主”“开放”设计在家庭作业中，有效释放学生的创造性能量，促进学生在心理上认可家庭作业，使家庭作业逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡，从而实现家庭作业的实效性、高效性。

作业调查报告8

　　初中生语文作业实效性的调查报告提要：本课题旨在调查了解学生完成语文作业的现状，分析、归纳教师语文教学能力，形成有效布置作业、督促学生有效完成作业的操作规程，激励学生、最大限度的调动学生的积极性。

　　一、调查的原因

　　众所周知，作业是学生课堂学习的延伸，是教师课堂教学的延伸，是师生对课堂学习的共同检测形式。语文作业相比其他学科作业有其特殊性。它是慢工，需要长期的积累，不过与语文作业的实效性长期得不到落实有直接关系。现在学生的语文作业存在应付现象，比如读书笔记，从学生作业情况看，真正阅读、思考，然后做笔记的学生每班不到１０人，交差应付以凑字数为目的的占绝大多数，其他形式的语文作业马虎现象也很严重。短期内看不出学生能力的降低，常此以往，学生的语文素质大幅度下降。语文是一切学科的基础，语文能力的下降直接影响到其他学科能力的培养，因此，提高初中生语文作业的实效性迫在眉睫，成为语文教师教学工作的重中之重。

　　二、调查的目的和意义

　　为了更好的贯彻新《课程标准》的理念，提高学生的语文素养，培养创新人才，从本质上提高语文教学质量，本课题旨在调查了解学生完成语文作业的现状，分析、归纳教师语文教学能力，形成有效布置作业、督促学生有效完成作业的操作规程，激励学生、最大限度的调动学生的积极性，使他们主动获取语文知识，有创造性的获取新的语文知识，在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化和审美情趣。

　　三、研究项目的主要内容

　　1、了解目前在校学生语文作业的完成情况

　　2、了解目前课任老师布置作业的具体情况

　　3、了解学生对语文作业的态度和认识

　　四、调查研究的具体过程

　　１、调查问卷

　　以东山中学初中部作为调查取样的样本，选取了初一、初二、初三三个年级各30名学生，以问卷形式展开调查，调查内容涉及学生对语文作业的态度、对不同类型作业的态度、学生完成作业的情况等几个层面。

　　（1）“现在的语文作业你认为有布置的必要吗？”被调查学生的回答统计如下：

　　2、调查语文同行

　　了解目前语文教师布置作业的几种常见形式与内容，结合学生语文学习的实际情况，探讨改进的措施。

　　五、存在问题

　　１、问卷中发现的问题从学生对问题

　　(1)的回答可以看出“可有可无”或“没有必要”的学生竟占74.4%，说明当年初中生对当前作业的形式和效果都产生了怀疑乃至排斥情绪，现有的作业形式对基础教差的农村中学生而言，已是老师强加的不得不做的“苦力”。许多学生对语文丧失兴趣，把作业视为负担，在这种不感兴趣的情绪支配下，作业根本起不到对课堂学习检测的作用，实效性得不到落实。一个人对某一事物的不同情感态度决定了他对待该事物时付出努力的程度，从问题

　　（2）中可以看出学生对待不同类型作业的情感认同态度清楚表明了传统作业形式的有待改革，新的作业形式或需认真探索，以提高语文作业的实效性。从问卷

　　（3）中再印证了“态度决定结果”的道理。从统计表中反映出学生在完成作业时存在诸多问题，农村中学学生基础相对簿弱，学习目的不明确等等是造成他们完成语文作业困难的原因之一，但从④⑤⑥问题中我们不难发现更为重要的原因是当前语文作业自身的弊端，作业若仅仅变成一种机械无味的劳动，那它就不会有理想的.效果，同时更不用说通过作业培养学生的学习能力、解决问题的能力等；③④问中明显反映出学生在解决问题的过程中缺少合作意识和合作能力，作业也没有培养学生的独立意识和独立能力；⑤⑥表明成功体验的缺乏更使得学习的兴趣和学习的效果大打折扣，这与新《课程标准》中的要求相去甚远。

　　2、教师布置、批改作业中存在的问题

　　(1)指导思想落后语文的外延等同于生活的外延，语文作业的外延也等同于生活的外延。所以作业形式不拘泥于课内，也不完全是对课堂的检测，更多的应该是再思考，再延伸，再创造。因而应允许学生的个性发挥，认可学生的自主精神，主张学生的创新意识，切实提高作业的实效性。

　　(2)作业模式老化指导思想的落后势必导致作业模式的老化，重复的题海战术；不是抄写就是语段分析，不是语段分析就是写作训练……这些单一文字形式的作业很大程度上还是延续了新《课程标准》颁布以前的老路。

　　（3）作业方式的单一我们的作业不但存在形式上的单一，内容上刻板的毛病，而且学生完成作业的方式也较为单一，从作业内容上看，多要求书面文字形式；从时间上看，多为限时完成；从作业承担者角度看，多要求独立个人完成。

　　（4）作业的反馈效果不明显。作业批改下发，很少反馈订正，找个别同学面批的机会很少，作业中存在的问题不能及时解决，直接影响了作业效果。

　　（5）不了解作业的完成与学生掌握的程度是否相符。作业批改下发，部分同学书写工整美观，常常得到满分，可考试时，他们的成绩却不理想。而一些作业态度看似不认真，有些偷工减料的同学，却能考得比上述情况的同学好。

　　六、改进建议

　　要增强学生语文学习的能力，真正提高学生的素质，必须解放思想、更新观念，从提高语文作业的实效性着手，以学生喜闻乐见的形式，有针对性的布置作业，批阅及时并有效反馈。

　　鉴于此，语文教师在语文作业方面要做如下工作：

　　１、作业的布置有系统性，不能随便布置。初一可以读书写字为主，打好基础，初二可以阅读感悟，提高分析能力，初三可强化写作等。

　　２、作业的布置应灵活，内容丰富。可积累名言、成语、对联，可展开想象写日记，编故事。可以看新闻联播，可以看焦点访谈，今日说法，关注社会热点问题，谈见解，谈收获，做时代的小主人。

　　３、作业的布置应有层次，有梯度。程度不同，作业也有所不同。例如古文的学习，程度好的读背、默、译应一条龙；基础差的可熟读，了解大意。读书笔记程度好的可多读写感悟，差点的可多摘抄少写感悟。这样，学生的积极性才能提高。

　　４、教师和学生共同参与作业的布置，学生有选择作业内容的优先权。作业要根据学生的需要去布置，学生需要他们感兴趣的知识，学生需要他们很欠缺的知识，与学生商讨之后再布置作业会减少盲目性和很多无效劳动。

　　５、教会学生在生活中发现作业。生活处处有语文。为学生树立大语文观，生活中的人和事及种种现象，引起了自己的关注，引发了自己的思考，可以写杂记，写调查报告。这比单纯从课本中布置的作业意义要深远得多。

　　６、教师批改作业要有针对性才能有实效。作业批改要精，抓住主要问题进行批阅。字词作业可调动学生互批互改，随时订正。教师独立批阅与学生互改相结合，抽查与全查相结合，面批与整体批阅相结合，课堂反馈与课下巩固相结合。

　　7、改进完成作业的单一方式，可以书面作业、口头作业、网络作业、制作表演类作业结合，可以个人作业、小组作业甚至是全班作业相结合等等，完成方式的自由，事实上程度上会“解放”学生的思维，从而也会提高其学习语文的能力，取得较好的作业效果。

作业调查报告9

　　一、调查的原因

　　众所周知，作业是学生课堂学习的延伸，是教师课堂教学的延伸，是师生对课堂学习的共同检测形式。语文作业相比其他学科作业有其特殊性。它是慢工，需要长期的积累，不过与语文作业的实效性长期得不到落实有直接关系。现在学生的语文作业存在应付现象，比如读书笔记，从学生作业情况看，真正阅读、思考，然

　　从学生作业情况看，真正阅读、思考，然后做笔记的学生每班不到１０人，交差应付以凑字数为目的的占绝大多数，其他形式的语文作业马虎现象也很严重。短期内看不出学生能力的降低，常此以往，学生的语文素质大幅度下降。语文是一切学科的基础，语文能力的下降直接影响到其他学科能力的培养，因此，提高初中生语文作业的实效性迫在眉睫，成为语文教师教学工作的重中之重。

　　二、调查的目的和意义

　　为了更好的贯彻新《课程标准》的理念，提高学生的.语文素养，培养创新人才，从本质上提高语文教学质量，本课题旨在调查了解学生完成语文作业的现状，分析、归纳教师语文教学能力，形成有效布置作业、督促学生有效完成作业的操作规程，激励学生、最大限度的调动学生的积极性，使他们主动获取语文知识，有创造性的获取新的语文知识，在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化和审美情趣。

　　三、研究项目的主要内容

　　1、了解目前在校学生语文作业的完成情况

　　2、了解目前课任老师布置作业的具体情况

　　3、了解学生对语文作业的态度和认识

　　四、调查研究的具体过程

　　１、调查问卷以东山中学初中部作为调查取样的样本，选取了初一、初二、初三三个年级各30名学生，以问卷形式展开调查，调查内容涉及学生对语文作业的态度、对不同类型作业的态度、学生完成作业的情况等几个层面。

　　（1）“现在的语文作业你认为有布置的必要吗？”被调查学生的回答统计如下：

　　人数年级初一初二初三

　　有必要5 8 10

　　可有可无15 16 18

　　没必要10 6 2

　　（2）对不同类型作业的态度

　　①你最讨厌的语文作业中的（）A抄写B背诵C 作文 D语段分析E知识竞赛F活动游戏G专题研究H课外阅读

　　②你最喜欢的语文作业中的（）A抄写B背诵C 作文 D语段分析E知识竞赛F活动游戏G专题研究H课外阅读

　　③你认为语文应更多布置哪类作业（）A抄写识记类B练笔作文类C思考阅读类D实践活动类E游戏竞赛类调查结果是：

　　第①题90名学生的选择依次（从多到少）是：背诵、作文、抄写、语段分析……

　　第②题依次是：活动游戏、知识竞赛、课外阅读、专题研究……

　　第③题依次是：游戏竞赛类、实践活动类、思考阅读类、练笔作文类、抄写识记类

　　（3）学生完成作业的情况

　　①你能独立完成老师布置的语文作业吗？（）A能B基本能C基本不能

　　②你有拖拉语文作业的情况吗？（）A没有B有过C经常有

　　③你在完成作业时遇到自己不会的内容会怎么做？（）A放弃B请教

　　④你在完成作业时遇到新的未知的内容你会（）A坚持自己做B寻求合作

　　⑤你在完成作业后或完成的过程中有无成功的体验（）A经常有B很少有C基本无

　　⑥你做作业的过程感到快乐吗？（）A快乐B不快乐统计结果如下：

　　① ② ③ ④ ⑤ ⑥

　　A B C A B C A B A B A B C A B

　　10 58 22 36 30 24 28 62 67 23 9 25 56 8 82

　　2、调查语文同行了解目前语文教师布置作业的几种常见形式与内容，结合学生语文学习的实际情况，探讨改进的措施。

　　五、存在问题

　　１、问卷中发现的问题从学生对问题(1)的回答可以看出“可有可无”或“没有必要”的学生竟占74.4%，说明当年初中生对当前作业的形式和效果都产生了怀疑乃至排斥情绪，现有的作业形式对基础教差的农村中学生而言，已是老师强加的不得不做的“苦力” 。许多学生对语文丧失兴趣，把作业视为负担，在这种不感兴趣的情绪支配下，作业根本起不到对课堂学习检测的作用，实效性得不到落实。一个人对某一事物的不同情感态度决定了他对待该事物时付出努力的程度，从问题（2）中可以看出学生对待不同类型作业的情感认同态度清楚表明了传统作业形式的有待改革，新的作业形式或需认真探索，以提高语文作业的实效性。从问卷（3）中再印证了“态度决定结果”的道理。从统计表中反映出学生在完成作业时存在诸多问题，农村中学学生基础相对簿弱，学习目的不明确等等是造成他们完成语文作业困难的原因之一，但从④⑤⑥问题中我们不难发现更为重要的原因是当前语文作业自身的弊端，作业若仅仅变成一种机械无味的劳动，那它就不会有理想的效果，同时更不用说通过作业培养学生的学习能力、解决问题的能力等；③④问中明显反映出学生在解决问题的过程中缺少合作意识和合作能力，作业也没有培养学生的独立意识和独立能力；⑤⑥表明成功体验的缺乏更使得学习的兴趣和学习的效果大打折扣，这与新《课程标准》中的要求相去甚远。

作业调查报告10

　　唐守明

　　为了对高中生语文作业进行更深入的理性思考和实践研究，我们教师需要对高中生语文作业做细致了解，发现问题并分析其原因，以求有效地解决当前高中生语文作业中存在的一些弊端。

　　第一节问卷调查

　　一、调查对象、目的及时间

　　1.调查对象

　　笔者在自身所在学校紫荆中学任意选了高一三个班级的学生作为调查对象，所选班级成绩有高、中、低之分，每班70名学生，210分调查问卷全部收回。

　　2.调查目的

　　了解当前高中生语文作业受欢迎的程度，了解高中生语文作业的价值取向，了解高中生语文作业的内容及形式，了解高中生对语文作业的需求情况。在这个基础上分析当前高中语文作业的缺陷。

　　3.调查时间

　　20xx年5月。

　　二、调查数据统计及分析

　　1.你认为现在的高中语文作业主要存在着什么样的问题？

　　A.不能调动学生的学习兴趣

　　B.做很多题，但成绩并没有提高

　　C.不能针对学生的不同情况布置习题

　　D.做题方法和思路指导不够

　　统计：选A的63%，选B的17.6%，选C的.74%，选D的29.6%。

　　分析：高中语文教师布置作业时实施一刀切，不能针对学生的不同情况分层次布置习题，导致学生做题的兴趣不浓。

　　2.你认为现在进行的高中语文作业的目的是什么？

　　A.为考试成绩

　　B.为培养学生语言运用和交际能力

　　C.为了学生全面发展

　　D.弥补课堂学习的不足

　　统计：选A的71.3%，选B的37%，选C的26.9%，选D的51.9%。

　　分析：在高考指挥棒作用下，高中大部分学生做语文作业是为了考试成绩，而不是为了自身全面发展、培养自己语言运用和交际能力而做语文作业。

　　3.你认为怎样的高中语文作业才能取得良好的学习效果？

　　A.让学生自己自由选择作业

　　B.针对自己学习缺陷的作业

　　C.符合自己兴趣爱好的作业

　　D.能得到有效指导的作业

　　统计：选A的19.4%，选B的63.9%，选C的44.4%,选D的60.2%。

　　分析：从统计结果中看到，一半以上的学生认为语文作业应有针对性，并能得到教师的有效指导。

　　4.你在作业中遇到困难时是怎样处理的？

　　A.通常无法解决 B.老师讲评时解决

　　C.主动问老师解决 D.问同学解决

　　统计：选A的5.6%，选B的70.3%，选C的26.9%，选D的54.6%。

　　分析：高中生在做语文作业的过程中主要是被动地接受教师的策略指导，缺乏主动性。

　　5.现在的语文作业中与同学合作的作业多吗？

　　A.基本没有 B.有一些 C.很多

　　统计：选A的68.5%，选B的31.5%，选C的0%。

　　分析：高中语文作业中缺乏合作探究性的作业。

　　6.你的语文作业的来源主要是哪里？

　　A.学校统一定的作业资料 B.老师的布置

　　C.父母规定的作业 D.自己找的作业

　　统计：选A的47%，选B的97%，选C的0%，选D的3.7%。

　　分析：高中生语文作业的来源主要是老师布置的作业，学生不主动选择作业内容及形式。

　　7.你的语文作业的内容多为哪些？

　　A.背书 B.练习题

　　C.语文活动 D.随笔及作文

　　统计：选A的81.5%，选B的82.4%，选C的15.7%，选D的10%。

　　分析：高中语文作业多为背书、练习题这样简单枯燥的内容。

　　8.你现在做语文作业的时间平均每天大约是多少？

　　A.30分钟以上 B.少于50分钟 C.50分钟以上

　　统计：选A的85.2%，选B的14.8%，选C的0%。

　　分析：高中语文作业的时间大多控制在30分钟以内，题量并不过多。

　　9.你对现在的语文作业的态度是怎样的？

　　A.不愿意做 B.自愿做

　　C.为应付老师才做 D.为考试成绩才做

　　统计：选A的5.6%，选B的44.4%，选C的14.8%，选D的61.1%。

　　分析：高中生大多是为了考试成绩才做语文作业的，不是出于自愿。

作业调查报告11

　　在做《小学生数学作业常见错题分析研究》课题时，我们发现，学生作业不检查而导致作业错误率大幅提升的现象很普遍，是学生作业产生错题的主要原因。良好的检验习惯，不仅能够提高学习成绩，而且从长远看会对孩子们的一生产生积极影响，因此，我们围绕学生作业自主检查现状展开了一次调查。

　　一、调查目标和方法。

　　（一）调查目标

　　1、通过对学生作业自主检查现状、教师教学引导以及家庭教育配合情况三方面的调查，发现学生作业自主检查缺失的原因及根源，为培养学生自查习惯，提高学生作业正确率作好铺垫。

　　2、通过调查研究实现对学生作业自主检查习惯的培养，调动学生的学习积极性和主动性，增强学生学习数学的自信心，使学生乐于学习，善于反思，具有一定的责任感。

　　3、经历调查分析促使学生养成学生良好的学习习惯，学生中形成“正能量”，促进教学互长，营造师生之间良性和谐的教学氛围。

　　（二）调查方法

　　1。调查时间、对象与范围

　　时间：xx年1月。

　　对象与范围：电力小学三至六年级，每班随机抽取十名学生及家长，部分教师。

　　2。调查方法

　　问卷法：学生问卷。

　　观察法：随堂进行观察，查看作业本，测试情况。

　　访谈法：与教师、学生及家长交谈。

　　分析法：数据统计分析

　　3、调查内容

　　充分地了解学生在客观因素与主观因素的影响下，数学学习过程中的心理因素与实际行为。其中包括学生数学学习状态，课业负担状况，学生作业自主检查习惯的实际情况，家长在督促学生学习方面的行为与方式，以及教师对于学生作业自主检查习惯的理解和定位等等。

　　二、现状分析

　　经过为期一个月的周密调查，走访了一线的数学教师，与部分学生和家长进行交谈，随机发放100份学生问卷，并全部收回，我们发现学生的数学作业自主检查现状令人担忧。

　　1、忙于学习，无暇思考，动力欠缺。

　　经过调查我们发现，学生作业自主检查现状令人堪忧：只有25。16%的学生能积极主动地检查作业；61。33%的学生靠他人（父母等）来检查才能发现错题，自己不检查；还要13。51%的学生从不检查作业。

　　之所以出现如此的现状，我们调查发现，这和学生的学习兴趣、动力以及精力有关。大部分学生的学习需要老师或家长的一些督促和帮助，还有一小部分学生必须在老师和家长的监督和催促下才能完成学习任务，失去了督促和检查则不能顺利完成学习任务。由此可见，学生的学习兴趣不浓，学习仍然处于“要我学”的被动状态。从调查中我们发现还发现，相当一部分学生经常会参加课外活动或学习，仅有少部分学生没有参加课外学习和辅导，学生每天基本处在忙于应付老师和家长安排的学习任务中，在这一状态长久的影响下，致使学生们无暇思考：“我为什么而学？”“我该怎样学？”失去了学习的原动力。

　　2、重视成绩，轻视引导，氛围欠缺。

　　从学校教学中可以了解到，目前多数教师在实施新课标理念中，比较重视课堂教学的改革和创新，对如何利用日常练习、作业、测试培养学生学习习惯等关注不够。教师过于关注学生答题的正确率，过于关注题目的答案本身，对于学生出错的其它客观或主观因素（例如：环境、心理、情绪、行为习惯等等，其中也包括学生自查习惯）没有引起足够的重视，这些隐性的'学习力制约和影响着学生的进步和成长。

　　在社会因素和家庭期望的影响下，多数学生和家长都渴望考取理想的中学，为孩子营造更加理想的学习环境和氛围，所以成绩成了衡量学生的唯一标杆。在课改和教育导向的正确引导下，应试教育的不良影响逐步被扭转，但成绩依然是学生学习评定的硬指标。为此家长们努力实现自身的最优化，打造孩子的最佳化。他们望子成龙，望女成凤，对于学习严格把关，往往将作业检查的任务，甚至测试反思大包大揽，出现学习上的问题及时指导。表面上，当日问题当下解决，但长此以往，形成了孩子强烈的依赖心理，成为的做作业的机器，计算的工具，不愿自查，只是坐等家长的评判，而这使得家长们也骑虎难下，也叫苦不迭。

　　3、流于形式，难成实效，方法欠缺。

　　学生在学习中为了快速完成学习任务，留给自己更多“自由”的时间，他们急于完成学习任务往往忽略自查这一环节。在课堂练习中，只有答案不同才会思考错因。在交作业后，见到老师批改的错号才会找自己解决问题的误区，缺乏自主检查的意识。即使检查，方法也比较单一，难成实效。调查发现，自主检查的学生中，只是检查作业数、符号是否抄错的高达76。15%，还检查方法是否正确的占18。23%，而采用多种方法检查的只5。62%。

　　三、解决对策。

　　由于一方面，时下常见的做法是教师布置完作业，总不忘要求学生让家长检查签，这样既助长了学生学习的依赖性，削弱了学生的能力和意识，淡化了他们心中的责任感，同时也增加了家长的负担。另一方面，面对学生过重的课业负担，特别是小学中高年级，由于对作业失去了热情，往往是只要完成作业就万事大吉，不愿关心作业完成的质量，更不愿去反思从作业中得到什么启示。针对学生自主检查习惯缺失这一现状，我们可以通过以下方式作以尝试：

　　1、教给学生检查作业的方法。

　　（1）全过程复查法。即检查整个解题过程，推敲每个环节，使解答正确合理，每一步运算有根有据。

　　（2）一题多解复查法。即用多种方法解答同一个题目。通过多解既检查解答的正确性，又可以提高学生的发散思维能力。

　　（3）编题复查法。即把原问题与一个已知条件对调，使原问题成为已知条件，一个已知条件成为所求问题，最后解答出来与原题对照。

作业调查报告12

　　调查对象：环城湖是我们聊城的一颗明珠，假期作业之环城湖环境调查报告。为了更好地保护环城湖，我们对环城湖卫生情况进行了调查。

　　调查时间：8月20日下午

　　调查地点：环城湖畔

　　调查人员：陈致远张心辉我们的妈妈

　　调查内容：环城湖水面污染情况

　　调查过程：

　　下午三点，我们带好装备在张心辉家门口集合。我们首先来到环城湖西北角，沿着湖畔向南走去，湖面很干净，只是远处偶尔飘着几个饮料瓶或者塑料袋，我们走到金龙广场，又向东走向双拱桥。站在桥顶向湖面望去，湖面非常干净，没有看到垃圾，一些老人在湖边放风筝，一些小朋友在湖边追逐嬉戏，我们继续向东走，走到北关桥附近时，看到一个垃圾站，几名环卫工人正在处理垃圾，周围空气中充斥着难闻的气味。我想起平时我们上学时这里就总散发出难闻的气味，我们总是掩鼻匆匆而过。然后我们顺着前面的小路来到楼北大街路东几家饭店的后面，哪里堆放着一些垃圾。阿姨还发现了一个排向湖面的排污口，湖面的角落里还漂浮着一些腐烂的垃圾，岸边石头缝里草也枯死了。我们对比了一下照片，这里和西北角的水的.颜色就有很大差异。西北角的水清澈，泛着一点蓝色，而这里的水就略显浑浊，有一点发黑。

　　调查总结和建议：

　　通过我们的调查，我们认为环城湖水面的环保工作做的总体很好，人们的环保意识也很高。建议对楼北大街的饭店和北关桥附近的垃圾站加强管理，给水城人民一个更加美好的环境。

作业调查报告13

　　一、调查目的

　　xx年寒假成为最长寒假，这一年的寒假作业也成为我们关注的一个点。寒假作业起到了对一学期所学知识的检阅的一个作用，由于题型覆盖较广，所以，在一定程度上避免了考试题型的局限性，也为大家对一学期的学习做一个很好的复习。“温故而知新”，寒假作业带给我们的并不仅仅是日常的作业那样简单。笔者借过年期间，对xx县xx区长湖村的部分中小学生的寒假作业进行了调查。

　　二、调查内容

　　xx县xx区长湖村的中小学生的寒假作业情况

　　三、调查时间

　　xx4年2月16日—2月20日

　　四、调查内容

　　xx县xx区的长湖村地理位置较为独特，它在xx的辖区范围内，但距离属xx的xx区只有不到十分钟的路程，离属长沙的望城区xx也只有半小时左右的路程。长湖村的小学生基本上在位处邻村的围坚学校读书，而目前，围坚学校只设置了一年级到五年级的五个年级，包括校长在内，所有任课老师只有7位，六年级已经并入到同地区的沙田中学。有些家长为了孩子的教育，会将孩子送到教学资源更为丰富的xx区的小学或中学读书。一条河的距离让两地的教育有了区别，而这一点也在寒假作业中有所体现。

　　个例一：

　　汤盼，10岁，在xx县xx区的围坚学校读5年级，班上只有24个人。今年的最长寒假对他们并没有产生什么影响。从1月31日放假，到3月2日开学，仍然只有30天。这次的寒假作业除了要完成语文数学英语综合四本寒假作业，平常用的数学教辅书上的题没做完的要全部完成外，还要完成13张数学试卷，30篇日记。

　　汤盼说，她觉得这次的寒假作业很多，不过也会计划着每天做一点，每天做一点。到除夕前已经完成了一大半了。同班的陈诗怡也说：“一到放假就作业多。”

　　个例二：

　　xx和xx，是一对亲姐弟，平常父母在长沙打工，和爷爷奶奶一起生活，不过妈妈会经常回来看望他们。姐姐在沙田中学读初一，弟弟在围坚学校读四年级。与汤盼和陈诗怡不同，他们俩认为自己的寒假作业很少。姐姐的作业是四本寒假书，20篇日记，另外把英语测试卷的a卷部分做完；弟弟的作业则是四本寒假书和1日记。

　　个例三：

　　相对来说，住在同村而在牌口中学（xx区）读初一的汤晓丽的寒假作业就很多了。除了数学英语和综合三本寒假书外，语文老师更是为她们列出了一个单子作为寒假作业。每天要坚持练字，要求除了标明日期外，还要家长对每天的`小字评定等级，字迹不工整，敷衍马虎者开学后加倍抄写；最少要读两本好书，并在积累本上做好笔记。其中要求必读的书是《三国演义》，要找喜欢的情节或故事5个以上，在积累本上概括情节，开学后讲给大家听；抄写回目，并写出6位以上影响人物的5个以上故事的名称；写出自己其他的阅读收获，不少于500字；寒假要进行写作训练，可以是每日见闻随想读后感观后感，也可以抒写少年情怀，最重要的是要将成果装订成册，自己设计封面封底并插图，开学上交进行评比。此外，还要收集看过的春联至少20条，祝福短信至少10条写在积累本上，写写当地的节日习俗，探探春节元宵节的起源等等。

　　笔者发现，与前面两个个例最为不同的是汤晓丽的寒假作业还包括了体育锻炼。

　　五分析与思考

　　可以从前面三个个例看出，在寒假作业中，要求概括情节积累寒假中的所见所闻自己制作写作训练，这些都表现了xx区的老师更加注重对孩子的阅读能力积累能力和动手能力的锻炼。围坚学校的老师则则注重于对课内知识的巩固，相对而言，留给学生的作业也比较少而简单。然而，日记练字整本寒假作业的“老三样”是两个地区假期作业的共同点。

　　不管作业是多还是少，不管老师注重学生能力的培养还是注重知识的积累，寒假期间，除了完成老师布置的寒假作业，农村的孩子们除了玩也没有其他的什么事可做。在农村，尤其是在留守儿童居多的农村，各种资源匮乏，如何在寒假作业中下功夫而让孩子的寒假更加充实，让学生度过有意义的寒假？笔者建议：

　　一做有实践性的寒假作业。要求孩子做一件好事每天坚持做一件家务，这样的寒假作业不仅能减轻留守儿童家里老人的负担，而且与现实紧密结合。

　　二做亲子作业。在留守儿童居多的农村，春节成了很多家庭团聚的时刻，也成了孩子们亲近许久未见的父母的时刻。给爸爸洗次脚，给妈妈梳次头都可以成为加深孩子与父母感情的作业。而这一项作业，简单而又能符合孩子们想要亲近父母的想法。

　　三做寓学于乐的寒假作业。要求孩子运用农村常见的材料做次手工作业。不管是用废塑料瓶做的漂亮花瓶，还是做木棍搭的简易桥，或者是孩子们在玩过家家时做的小房子，既可以开动孩子们的想象力，更让他们在玩耍中锻炼动手能力。

　　四做一次年俗作业。农村比城市更加有年味，有些地区更是有着自己独特的年俗。可以要求孩子们在春节和父母一起贴春联剪窗花，或者动手与父母一起包饺子做汤圆，在行为中感受春节。

　　不是只有书面作业才叫“作业”，农村里的孩子也可以有除了“老三样”以外的寒假作业，农村孩子也可以有丰富而又有意义的寒假。

作业调查报告14

　　一、调查背景

　　数学作业是课堂教学的一个环节和补充延伸，通过学生独立完成学习任务来帮助学生巩固课堂所学，并对教学给予及时的评价，在“教”与“学”中起着纽带作用。数学作为高职教育中的一门基础课程，它的功能定位就是“基础性和服务性”，这一说法的提出往往会被一些学生理解为数学的学习不再那么重要。我们的学生和普通中学的学生相比，很多学生在学习上，尤其是对基础课程，不重视。他们常说：60分万岁，多一分浪费，学习的目的只是为了混毕业[1]。学生在作业方面的消极情绪表现得尤为明显：课堂作业应付了事，课后作业字迹潦草、拖拉，缺交、抄袭等现象屡见不鲜。面对学生作业中存在的各类问题，教师也有很多的无奈，学习缺乏刚性的目标使学生将任何作业都认为是负担，抄袭也使得教师不能从作业批改中获得教学信息反馈，教师缺乏对教学效果的及时掌控而使得作业的功效不能在复习巩固环节体现出来，从而让学生更觉得作业没用。但是，作为教师，我们必须拥有一个善于思考的头脑，积极思考学生作业中的问题，积极寻找治疗学生作业问题的良方，因为只有这样，我们才能把这种积极的心态带给学生，引导学生走出学习的困境。

　　二、调查实施

　　要治疗，就要知道病因所在。笔者设计了一份关于学生作业的调查问卷，通过对高职二年级230名学生的调查，结果汇总如下。

　　问题1：你对数学作业感兴趣吗？

　　数据表明，52.17%的学生对待数学作业缺乏兴趣，他们当中有些学生是因为数学基础较差，本来就讨厌数学；还有一些学生是懒惰，不愿意学习。这也是导致数学作业完成情况较差的主因之一。

　　问题2：平时课后作业是自己独立完成的吗？

　　学生对这题的回答与教师在实际批改中所掌握的实际情况有出入，实际批改时发现的抄袭的比例近80%，但从调查数据上也能看出学生对待作业的态度。抄袭的原因主要有：1.不愿意做；2.题目较难，不会做；3.有问别人的习惯，总认为自己数学不行，别人的才是对的，学习上缺乏自信。

　　问题3：对待需要订正的作业题，你及时订正吗？

　　订正作业是一种主动探究的行动，上表的数据很明显地反映出学生在学习上比较被动，只有近四分之一的学生能将学习作为现阶段的主要任务，而很多学生只是在等待着指令，等待着毕业。学生学习主动性的缺失，也使得作业失去了应用的功效。

　　问题4：你是如何完成课堂练习的.？

　　课堂练习也是作业的一种形式，是教师在课堂上让学生及时巩固知识，及时得到教学反馈的很好的教学手段。学生在课堂练习中所表现出的积极心态明显优于课后，这主要是因为在有一定限制和约束的课堂，在新知识刚刚获得的记忆兴奋点上，完成这样的练习在学生心理上是一种顺势而为，压力较小。但也有一些学生因为对新知识尚未明了或本就拒绝学习，他们在课堂练习时也会产生抵触情绪，消极应对。

　　问题5：课堂练习在你的数学老师的教学中大致占多少？

　　笔者认为，课堂练习是一种很好的作业形式，但在实际教学中，课堂练习并没有得到足够的重视，因为教学课时紧张、教学内容繁杂、课堂指导的掌控等多种因素，约50%的教师还是会以教师讲授为主，在课堂上以知识点的传授和解题方法的灌输为主，将学生的实际操练安排在课后，但课后学生的不自觉又使得通过作业来巩固新授知识不能达到预期目标。

　　问题6：你的数学老师一般是如何评价课堂练习的？

　　由于上课时间有界限，因此约56%的教师会选择在学生课堂练习结束时用集体讲评的方式来完成对学生课堂练习的评价，这样可以整体掌握知识主线，围绕教学重点，突出解决教师所预测的解题难点，能在有限的课堂教学时间内较为有效地完成教学目标。但也会缺乏对学生实际情况的了解，教师的经验起了主导作用。同学交流虽然能以学生为主体，但教师较难对整体进行掌控，有时反而会影响到课堂纪律而浪费教学时间。

　　问题7：数学课后作业一般选自哪里？

　　高职阶段是以课本为主，很少使用教学辅导材料，虽然符合“减负”的要求，但也暴露出教科书的一些不足之处，统一的教科书要兼顾各类专业，还是以数学体系为主体，较少分专业体现专业需求，学生在数学教学中较难体会到数学对后续学习的作用。

　　问题8：数学作业完成过程中的最大障碍是什么？

　　上表数据表明，约75%的学生需要通过与同学的交流或课堂笔记的指导才能顺利完成数学作业，也就是说，课堂教学所能达到的知识掌握必须通过作业来加以巩固。在设计问题时，有个缺陷，就是未能列出“有问题请教老师”，这是因为现实中，课后向老师请教问题的情况非常少。

　　问题9：你最喜欢何种类型的作业题？

　　从学生的主观来看，65%的学生只希望完成与例

　　题接近的作业，缺乏探索精神和求知欲望，这符合五年制高职学生的学习特点。

　　问题10：你希望通过作业与老师交流吗？

　　上表的数据反映出学生在学习上缺乏主动，害怕与教师交流，师生之间缺乏有效的沟通。

　　三、调查分析及反思

　　（一）调查分析

　　1.学生对待作业的态度

　　学生对数学作业缺乏兴趣，抄袭或参考其他同学的情况较为普遍，原因在于：

　　（1）数学基础较差，学习数学有困难，不愿意做作业。

　　（2）课堂教学内容较多，不能全部理解、掌握，自己也不愿意看书或通过笔记研究不懂的地方，只能通过其他方式完成作业。

　　（3）数学学习上一直不自信，对自己的解答总是抱着怀疑的态度，不看看别人的答案，就不放心。

　　（4）根本不愿意做作业，学习态度不端正。

　　（5）从作业订正情况也能看出，学习缺乏主动性，削弱了作业的功效。

　　2.数学课堂练习情况

　　课堂练习能促使学生在课堂教学中较为主动地进行习题的操练，巩固知识。但在实际教学中，受教学计划、考试要求、课堂掌控能力等因素的影响，数学教师对课堂练习的重视程度还不够，一般以讲授知识点和借助于例题教授解题方法为主。受课堂时间和教学掌控的影响，教师一般采用集体讲评的方式来评价学生的课堂练习。

　　3.作业来源及要求

　　（1）基本以教材及相配套的练习册为主，很少使用其他教学辅导材料。统一的教科书不能很好地体现专业需求，与学生后续学习相关的内容比较少，学生较难体会到数学的实际作用，而对数学渐失兴趣。

　　（2）五年制高职的学生大部分缺乏探索精神和求知欲望，一般只希望依葫芦画瓢，依照着课堂笔记，完成与例题接近的作业题，而稍加变化的题目就需要通过同学之间的交流才能顺利完成。

　　4.在作业中体现出的师生交流问题

　　在现实中，课后能向老师请教问题的学生寥寥无几，许多学生害怕与教师交流，师生之间缺乏有效的沟通。

　　（二）反思

　　通过对调查结果的反析，笔者认为：

　　1.应结合学校的专业设置，系统地设计五年制高职数学课程整体的作业内容，完善作业形式，开发校本作业本，帮助学生有效利用学习时间，为教师批改作业和及时反馈提供便利，提高数学教学效率，增强数学应用意识。

　　2.开展对数学作业的系统研究，从作业来源、作业形式、作业批改、作业反馈等诸多方面入手[2]，以职业学校文化课程内容选择应当遵循的三大原则，即浅显性、广泛性和生活性，作为研究的理论依据，从“基础练习”、“巩固练习”、“实际应用”等多方面完善课后习题的层次；结合小组讨论、数学探究等多种形式丰富课堂练习；在“基于工作过程的数学课程开发”理念下，结合学生的具体专业需求，通过变通课本例题、有效利用书本练习、研究开发与专业知识相关的应用类习题等方法，设计符合本校学生学习需要的作业。