读《李吉林与情境教育》有感

读《李吉林与情境教育》有感

　　当看完一本著作后，大家一定对生活有了新的感悟和看法，何不静下心来写写读后感呢？但是读后感有什么要求呢？以下是小编为大家收集的读《李吉林与情境教育》有感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　一直自诩为爱读书爱生活的理想主义者，潜意识里觉得，将读书与生活密切结合便是语文学习者教育工作者的天职。读“教育家成长丛书”系列中的《李吉林与情境教育》时，读到一句李吉林先生的感叹：思想者首先是一个学习者，不学习岂有思想？！甚为震撼。

　　而今天，2023年高考拉开帷幕，各地的高考作文也相继呈现，名家解读众说纷纭，我在浏览完手边已有的相关资料后，不经意转身，看见手边那本封面上是2018年荣获“中国好教育烛光奖”的李吉林先生的淡雅宁静的面容，忽然有种穿越时空的感慨：孔子云，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，让学生能真正热爱学习，乐在其中，语文即生活的情境相生该是一种多么美好的境界啊！

　　李吉林先生所倡导和践行的情境教育正是在这方面表现出了极大的魅力和优势，它充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来。李吉林先生创造性地运用民族文化经典，概括儿童情景学习真、美、情、思四大核心元素，通过情感与认知融合，确立儿童情境学习核心理念，为儿童快乐、高效学习构建中国儿童情境学习范式。在努力探索全面提高学生素质的途径中，我们高中语文课上所涉及到的“情”和“境”更是都深深打上了文化的烙印。尤其是我们这一届已经使用了两年的新教材，新课标强调培养学生语文核心素养，新教材每个单元都设置了不同主题，以“人文主题”和“学习任务群”两条线索组织贯穿。单元教学设计方式重视“大情境”和“大任务”，具有综合性系统性：大情境，针对的是单元人文主题，作为单元学习的背景；大任务，针对的是单元要求训练的知识和能力。每篇文章都围绕主题展开，共同呈现学生精神成长的核心价值；根据学情强化课堂师生对话、生生对话，思维碰撞迸发智慧火花，形成学生的鉴赏、表达能力，甚至成为同一间教室里的共同语言，形成语文课堂上的生命力、氛围感。新教材以入选的经典文本对当下的学习者在文化、价值、精神上进行滋养，跨媒介阅读和文本外交流也充分挖掘了教材外的教育资源，在充分激发学生学习兴趣的前提下，为语文教学营造一个轻松愉快联系生活实际的情境氛围，调动学生智力因素和非智力因素的积极参与，让学生乐学、爱学、主动学，难道不是教育的极高境界吗？教学生最基本的技能，给学生最开阔的视野，搭建平台创造机会，要分数要素养，让高中阶段成为他们人生起航的梦想播种地航行起锚点。让学生在高中三年真正有收获，获得能力去远走高飞，获得素养去扎根成长。每一节课，都是最重要的节点。师生最深切的情感生态构建，就在每一节课的情境交融、教学相长中。

　　新教材对传统单篇教学的打破和大单元的融合也对备课提出了很高的要求，我们在日常教学中采用单篇教学与单元教学相结合、“小专题大单元”共存互补的方式：精读细读重难点篇目，加深对文本的理解，避免学生“阅读不够思考不透理解不够深入”，然后通过任务群设置情境对单元进行系统性整体性把握，也会有跨媒介阅读与交流分散在平时来丰富阅读方式，渗透进单元教学，并通过各项活动设置真实情景积极有效开展。济源一中和英才学校都通过相应学术类、拓展类、技能类等专题讲座、社会实践、影视课堂等校本课程的开发实施与活动落实反思提升来砥砺提升学生能力和素养。以教学工作为主体，以贯穿日常工作的校本课程、社团组织、众多主题教育活动为载体，层次分明地实现了立德树人、五育融合发展。类型丰富活动扎实，在实践活动+教学任务中感受文本、丰富体验和自主运用，这样立体的、丰富的情境体验，对学生成长很有帮助。以班级为单位自己设计各种节庆活动的节目单、邀请函向任课老师发出邀请，教师节庆祝、毕业典礼等学生向老师赠送自主设计、亲手制作的创意礼品贺卡、手绘文化衫、任课教师画像等，这些真实生活情境给学生带来的切实体验更是生活即语文的情境相生。

　　今年全国乙卷的高考作文材料来自于最鲜活的时政和最深远的文化历史，蕴含着大胸怀、大视野和大智慧，学生如何在宏大叙事中真切体现个体深刻的青春思考，对于我们教师日常的情境教学体验提供了检验范本：在立德树人的价值导向下，我们如何认识这个世界、理解这个时代，怎样就重大问题发表见解，在成长的新征程上怎样坚实地走好每一步？学生的课前演讲锤炼思维锻造语言迸发激情，教师的适时引导巧妙点拨为学生拓宽路径打开视野，每周《新闻周刊》每天《新闻联播》的观阅不仅仅是素材积累（观点+例子）的机械抄写或者博闻强识，更要有思辨和发现，这些深刻鲜活的生命体验也是可以熔铸进学生语文核心素养的提升中。

　　其它作文题目中的关于“探索”“亮相”“与有肝胆人共事 从无字句处读书”等更是从交友处事读书求知等具体生活经验中获得智慧真正成长，这是语文学习的小情境，更是社会发展的大情境，在情境教育中育人育己，于教学相长中立德树人，我想，这是李吉林先生孜孜以求和后学者不懈探索的教育新境界吧！

　　做一个不倦的学习者，一个执着的探究者，将教育教学中的“情”“思”结合，构筑每一个人的精神世界和文化品格，这，是教师作为思想者的情境交融、教学相长的最好途径了。“道在日新，艺亦须日新，新者生机也。”探索无止境，且思且前行！