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学好初中数学的策略
导语：作为基础教育的重点学科之一，初中数学受到任教老师和学生的高度重视。如何学好初中数学，不但涉及教师的教学水平，而且涉及学生的学习能力。
学好初中数学的策略
1.引导学生预习，细心读教材，培养学生的自学能力。
学生往往不善于预习，也不知道预习的作用，即使预习也只是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：新知识的接受、数学能力的培养要在课堂上进行，所以要特别重视课堂学习效率，寻求正确的学习方法。预习前教师要制订预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，并逐渐提高自学能力。
2.加强互助学习，共同提高。
教师在教学中除要注意培养后进生的自信心外，还要充分利用优等生这一教育资源，进行“好生差生”配对。这是合作学习的一种方式，它从以人为本的理念出发，关注后进生的发展，营造团结、合作共同发展的良好、和谐的学习氛围，同时它还能弥补教师课后辅导时间不足的缺陷。
3.课内重视听讲效率，培养学生的思维能力。
针对初中新生对课程增多、课堂内容容量加大不适应，顾此失彼、精力分散，听课效率下降的现象。应要求他们紧跟老师的思路，积极调动思维预测下面的步骤，比较自己的解题思路与教师所讲的有哪些不同。特别要抓住基础知识和基本技能的学习，课后及时复习不留疑点。
4.从知识的传授者转变为学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者，发挥学生的主体作用。
要让学生演好主角就必须先为学生设计好适合演绎的剧本。因此，我认真钻研教材，为集体备课和学习材料的设计做好充分准备。由于本学期用的是新教材，因此我特别注意新旧教材的对比，把握新教材的新要求、新动向，同时还注意不同版本的新教材在新知识的引入、内容及练习编排上的区别与联系，力求使学习材料的设计更接近学生的“最近发展区”，而练习的编排按梯度分层。我们强调抓住教学内容的主干，如对第二章“有理数的运算”，我们级科组经过反复研讨，抓住“训练学生各种运算技能”这一主干，对全章的教材进行整合，事实证明效果更好，学生对加减的算法掌握得较好。但美中不足的是对正负数的定义过于淡化，未突出负数的作用或引入的必要性，特别没有利用温度计等实例突出低于0的数用负数表示且负得越多数值越小，这是导致有理数大小比较时学生出错较多的一个主要原因。
又如在第四章、第八章、第九章的教学，我们充分利用课室的电教平台，运用“几何画板”及教学光盘中的课件辅助教学，十分形象、生动，大大提高了学生的参与积极性。
5.尊重学生已有的知识与经验。
教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的.知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，应探明这一点，并就此进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”的意义。掌握了这一标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地制定教学目标，设计教学过程。
6.切实重视自身素质的提高和发展。
积极参加业务培训，主动更新教育观念，用各种渠道使自己的业务全面提升，争取一专多能，使自己成为“杂”家型教师，并向专家型、学者型努力。我们要不断实践创新、研究反思、合作共享，比如写教后记、教学目的、教师感言、教学历程心得、总结反馈、回顾积累等。同时，教师要避免独来独往、封闭单干的工作方式，利用学校教研活动、校本培训、课题研究等活动与其他教师互相合作、帮助，以适应教育创新的需要。
7.树立正确的学生观、教学观。
新课程提倡“以人为本”的教学，教师要尊重学生，建立平等互动的教学关系。尊重学生先要理解学生，关怀学生，接近学生。学会观察学生的心理反应，自觉拉近与学生的距离，最终目的是为学生服务。教师的宽容、无私、热情、鼓励是新课程教学中不可缺少的品质。比如教师要保持笑容、对后进生一句夸奖、给考试失利者一个鼓励、给犯错误的学生一个“面子”，这些看似无关紧要，其实体现了新的学生观。教师有意识地注意细节、养成习惯，就已经不知不觉地转换了角色。
8.指导学生进行反思。
课堂教学是开展反思性学习的主渠道。教师在课堂教学中有意识地引导学生多方位、多角度地进行反思性学习。学生的实践反思，可以是对自身认识的反思，也可以是联系他人的实践对自己的行为进行反思。我们可以多引导学生进行同类比较，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界;也可以是对生活中的现象，或是周围的一种思潮的分析评价，此外学生的反思还可以是阶段性的，如：一节课快结束时，让学生反思，想想自己这节课都有什么收获?还有哪些疑问?当天睡前，反思一下今天的感受;或是一周结束时反思一下自己的进步和不足等。
8.1在解决问题中反思、掌握方法
解题是学习数学的必经之路，学生解决问题时，往往缺乏对解题过程的反思，教师应积极引导学生整理思维过程，确定解题关键，回顾解题思路，概括解题方法，使解题过程清晰化、思维条理化。
8.2在集体讨论中反思
“活动是感知的源泉，是思维发展的基础”。学生通过集体讨论和交流，可以了解同伴的想法，有利于丰富自己的思考方法。概念形成的关键是意义建构过程，而不仅仅是单调记忆，所以要注重引导学生通过集体讨论、争辩实现自我创新。
9.突出从实际问题情境中抽象出代数模型的过程。
初中生的学习对象已由具体的数发展为抽象的数学符号，他们将研究刻画现实世界数量关系的方程、不等式和函数。内容的呈现可以采用“问题情境—建立模型—求解与解释—应用与拓展—回顾与反思”的方式。让学生在分析问题中获得数学概念及解决问题的方法、技能和科学态度，而不是直接呈现解决问题的算法与结果。
例如，在引入一元二次方程内容时，可以采用下面这种具有实际背景的例子，组织学生进行讨论，获得“一元二次方程”的模型。如：一个长为10米的梯子斜靠在墙上，梯子的顶端距地面的垂直距离为8米。梯子的顶端下滑1米后，底端将水平滑动1米吗?
10.增强学生的估算意识，重视使用计算器。
初中阶段应加强近似计算有关内容的学习，使学生知道什么时候需要近似计算及近似的程度。例如，在现实生活中，常常用无理数的近似值来计算，因此，当教学设计涉及实际问题的解是无理数时，应根据实际需要选择近似值解答。
学生的口算、笔算在小学阶段已受到较为全面的训练。进入初中阶段，数值计算的复杂程度不断提高，数的开方、近似计算、探求规律都较重视计算器的作用，计算器的乘方运算、开平方运算等操作方法可以在求解具体问题时进行介绍，不必单独成为一个独立的教学单元。
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