初中英语课堂提问技巧分享

初中英语课堂提问技巧分享

　　课堂提问是课堂教学的核心，在初中英语教学中，有效的课堂提问能使学生最大限度的获得有效信息，激发学生的学习兴趣了，可以提高教学的有效性，使教师以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能好的教学效果，更好的启迪学生的思维，丰富学生情感，可以突出教学重点，突破难点，提高英语课堂教学效率。以下是小编为大家整理的初中英语课堂提问技巧，供大家参考。

　　初中英语课堂提问技巧分享 篇1

　　一、把握好难度和提问的时机

　　难易不当的提问是毫无意义的。如果问题过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有达到，如果问题过易，学生回答轻而易举，提问的目的同样没有达到。一般说来，提问要由易到难，由浅入深，所提问题要根据课堂上的具体情况而定，不难发现，在一个班级提问顺利的问题到另一个班级也许就行不通。同样，把握提问的时机也很重要，它需要教师有丰富的经验和较强的驾驭课堂的能力。所以教师应勤于学习，不断提高自身素养。

　　二、不同问题交叉运用

　　课堂上，教师通常用提问的方式来检查学生对所学内容的理解程度。这类问题我们把它称作检查性问题。这类问题可帮助教师了解学生对某个单词、短语、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗长。发挥性问题是指有些问题不希望学生只用一两个词来回答，而是希望学生尽量多进行一些阐述。

　　提问这样的问题时，应注意问题的焦点不要过于集中，或者说，要将问题问得泛一些。这样学生就可有更多的发挥。如“What do you usually do in the evening?”就是发挥性问题，而“Do you usually do your homework in the evening?”就不是发挥性的。学生对于后者的回答很可能只说“yes，I do”。当学生对于发挥性问题有一些回答后，教师如果还想让学生继续说下去，就可以进一步提示，如教师可用“what about...?”来引起某方面的话题。

　　三、停顿时间要适当

　　教师在提出问题后，应该给学生一段思考的时间。教师和学生对课堂里的.沉默，即使是短暂的或瞬时的沉默也会感到紧张，短短几秒种的时间似乎像几分钟一样长，有些学生需要思考的时间或许要更长。但是有的教师往往不能忍受这种思考时的沉默，而催促学生回答或自问自答，这样不利于调动学生参与课堂活动的积极性。必要的沉默是应该有的，思考的时间不会白白浪费，停顿时间要视问题的情况而定。

　　四、提示要适当

　　学生有时一时回答不出教师的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化，如果学生对于问题里面的某个词不知道或不理解也会影响学生对问题的反应。例如一个教师说“Can you elaborate your answers?”若学生没能反应，教师应迅速改变说法，如“Can you say something about it?”等等。毫无疑问，课堂上让那些较差的学生回答问题时，教师更应随时给以提示，以调动他们积极参加课堂的积极性。

　　五、反馈要注意方法

　　每个问题回答完毕和整个提问结束时，教师应针对学生的回答进行评价、总结。需要提出的是，教师对所提问题要预先估计到学生的各种回答。对于学生回答完全正确的问题，教师要热情地毫不含糊地给以充分地肯定，使学生充分享受到成就感。

　　对于学生回答不完全正确的问题，教师在指出其错误时应注意不要伤害学生的自尊心。这时，可由教师自己说出正确答案，也可让另外的学生继续回答。总之，评价学生所回答的问题时，教师要充分尊重学生的劳动。

　　六、提问形式要多样

　　(1)教师问，全班答，如回答多种多样，再叫单个学生回答

　　这样做可以使课堂气氛活跃。但此种回答方式有时会影响课堂纪律，过多或不恰当使用此种方式会使课堂秩序混乱。

　　(2)教师提问后，让学生思考一段时间，然后让一个学生回答

　　这样做可使全班学生处于高度思考的状态。

　　(3)教师先叫一个学生，然后再提出问题

　　这种方式针对性强，但容易使没叫到的学生放松注意力，觉得问题与他无关。

　　(4)教师提出问题后，学生举手回答

　　这种方式能鼓励学生回答，但容易使水平高的学生回答问题机会太多，而水平低的学生机会太少。

　　教师可根据以上各种方式的特点，充分考虑所问问题的意图，回答问题的覆盖面，回答次数多少，班级的具体情况，灵活提问。

　　课堂教学中巧设疑问，注意多角度、多方位地设计各种思考题，培养学生横向、类比、逆向、联想等思维方式，使学生积极参与教学，利用现学的知识，结合已知去创造，去探索，培养他们的创新思路，增强创新能力。只要我们在教学中能认识到合理提问的重要性，把握课堂提问的规律，正确处理好提问的环节，就能够事半功倍地完成教学任务，有效提高英语教学质量。

　　初中英语课堂提问技巧分享 篇2

　　一、课堂提问要遵循趣味性，灵活性，可操作性的原则

　　1.教师的课堂提问要有趣味性

　　学生传统的学习方式是被动的，是“要我学”，此次课程改革强调学生学习的主动性，是“我要学”，学习是学生的一种内在需要。“我要学”表现在学生的学习兴趣上，有了兴趣，学习不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，越学越想学，越学越爱学，这样就会有事半功倍的效果。

　　要想使学生学习产生主动性，产生“我要学”的欲望，教师在课堂教学的每一个环节上都必须注意到学生的兴趣性问题，课堂提问也不例外。教师对课堂问题的设计，必须要适合初中学生的年龄特点，选择学生感兴趣的教具，选择学生感兴趣的提问方式、方法等。俗话说“强扭的瓜不甜”，学生如果没有兴趣，教师设计的问题再有助于课堂教学，恐怕效果也不会太好。因此，教师的课堂提问必须讲究趣味性。

　　2.教师的课堂提问要有灵活性

　　在教学过程中，听、说、读、写环节都可以回答问题或带着问题进行，也可以在学生精神涣散时，用提问的方法来集中学生的注意力，但要注意“三适”。

　　一要适度。提问应以实际现象和日常生活或已有知识、经验为基础，提出符合学生智能水平、难易适度的问题。

　　二要适时。提问的时机要适当。

　　三要适量。提问设计要精简数量，直入重点。要紧扣教学目的和教材重点、难点，根据学生的实际情况，力戒平庸、繁琐的“满堂问”。

　　3.教师的课堂提问必须具有可操作性

　　初中英语教师的课堂提问必须要结合初中学生的特点，结合本班学生的实际及地方特点，提出的问题要让学生有话可说，有内容说，而且学生愿意用自己的嘴巴说，用自己的眼睛看、耳朵听，用自己的手操作，身体历行，亲自经历，愿意用自己的心灵去感悟教师所提出的问题才行，而且学生有自己独特的见解，这样的问题才具有操作性，才有利于学生的自主学习，探究学习，才能使学习过程是一个富有个性化的过程。

　　二、提问要坚持客观、公正的原则，关注到每一个学生

　　课堂学习是学生集体的活动，应让所有学生都有锻炼能力、施展才干的机会;应根据学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，使学习程度好的学生感到英语大有学头，学习稍差的学生觉得有信心学好，使所有的学生各得其所，人人有练习的机会。教师决不能将课堂提问变成只对“尖子”的`提问，以致挫伤多数学生的积极性和上进心。

　　对难度稍大的问题，可主要由程度好的学生完成，对一些中等以下的问题，要充分调动多数学生的积极性，为他们提供一个自我表现的机会，使他们都能参与，共同提高。

　　另外，教师在对学生的回答进行评价时要关注学困生。在课堂提问时，他们的回答可能不尽如人意，但教师要学会赞赏他们哪怕是极其微小的成绩，赞赏他们在问题的回答中所表现出来的努力，而不是冷落、嘲笑这类学生。总之，教师对学生回答的评价必须客观、公正、科学，以鼓励为主，关注每一位学生。

　　“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计;在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。今后，我们在工作中还要不断地进行探索和研究，使得我们的英语课堂提问更具有艺术性，打造出更加高效的初中英语课堂。

　　初中英语课堂提问技巧分享 篇3

　　一、明确课堂提问的目标性

　　教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。课堂提问要有明确的目的性，要有明确的指向，要以本节课的教学内容为中心，为课堂教学服务，要能启发学生思维，激发学生兴趣和促进学生发展。

　　二、教师的提问应富有趣味性

　　课堂提问是启发学生思维的手段。爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”。因此，教师的提问要能激发学生的兴趣，使他们有了学习的原动力，就能提高他们的学习热情。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，提出富有趣味性、启发性的问题，吸引学生去积极思维。如《人教版初中英语》八年级下册Unit 6 Section B 2a-2c 是关于《糖果屋》的一段戏剧，课前教师的课堂可围绕一些学生熟悉的`儿童故事进行，引入到《糖果屋》，让学生乐于了解关于《糖果屋》的课文，吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，激起他们的求知欲。

　　三、注重提问的艺术性

　　前苏联教育家苏霍母林斯基说过，“学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走近时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。”因此，教师提问时，要十分注重方法和技巧，以强化学生的认知。

　　在课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生，就是先提出一个问题，然后让座位前后、左右顺序回答，使每个学生都有练习机会，例如，在讲解《人教版初中英语》7A Unit9时，讨论What’s your favorite subject?让学生按顺序回答，使每个学生都能表达一下自己的见解，而对于基础较好的学生可进一步问“Why?”

　　学生对问题做出正确的回答,即使是很小的进步，教师都应当给予肯定、赞扬,这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。学生对问题做出错误的回答,教师应立即纠正,纠正速度越快,越有效。例如，对于回答得好的学生，可以用“Well done!”“Very good!”“You did a good job!”等鼓励学生再接再厉。对于回答不出或回答错误的学生，可以用“It doesn't matter.” “I hope you can do it next time ”。

　　在英语课堂教学中，教师提问的方法应该注重多样性。教师通常可以采用如下提问方式:导入式提问，疑问式提问，判断性提问，讨论式提问等。教师应根据教材的重点和难点，精心设计灵活多样的问题。问题一定要有针对性，目标要明确，真正体现提问的艺术，能够激发学生的求知热情，并能促进教与学之间的互动。教师提问要“有的放矢”，提问的角度不同，激发学生思考的效果也完全不同。

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