幼儿园教师的提问技巧
很多新手教师在语言教学活动中，对于活动内容的提问往往很笼统，比如常常直接提问“故事的名字是什么?”“故事中有哪些人物?”“这个故事告诉我们什么道理?”“我们要向谁学习?”等，幼儿表面上对故事内容有一定的认识和理解，但能否通过故事活动积累新的知识经验却不得而知，太笼统、表面化的提问方式将会限制幼儿的思维发展。下面是小编整理的幼儿园教师的提问技巧，欢迎大家分享。
幼儿园教师的提问技巧
一、提问应选择递进式
递进式是一种层层深入、步步推进的提问方式，即依据故事的内容由浅入深、由简单到复杂，或由近及远、由一般到特殊的方式提问。我们可以用“不仅……而且……”“况且”等关联词过渡，以此表达递进关系。在开展故事教学活动时，教师可以利用递进的方式来提问幼儿，让他们不知不觉地进入故事中，由此理解故事的内容。
比如中班故事活动“三只蝴蝶”中，引导幼儿观察并讲解阅读重点时，教师可以这样提问：故事发生在什么地方?有谁正在干什么?发生了什么事情?三只蝴蝶是怎么做的?由此引导幼儿观察背景与动作的变化。这样层层递进、由浅入深的提问，不仅可以打开幼儿的思路，帮助幼儿从一个活动环节过渡到另一个环节，还有助于幼儿语言组织能力的发展。反之，如果教师在活动中频繁出现“是不是?”“对不对?”“好不好?”“应不应该?”等机械式的提问，幼儿不用思考就能猜测回答出来，久而久之，幼儿就会觉得语言活动没有什么吸引力，对学习和思考产生惰性。要想促进幼儿语言和思维能力的发展，教师在教学活动中的提问就要层层递进，引导幼儿逐步深入学习，提高语言表达能力。
二、提问应考虑开放性
幼儿语言教学活动的提问方式，也可以自由、宽松、开放些。教师可以根据不同活动的故事内容设计问题，设计提问时模式不要太固定，应当根据幼儿的年龄发展特点等进行多样化的提问。
有效的提问还能激发幼儿独立思考，提高幼儿解决问题的能力，发展他们的创造性思维。比如，大班语言活动“耷拉着耳朵的小兔子”讲述结束后可以向幼儿提问：“最后，为什么小兔子布布笑得最开心啊?”开放性的提问可以让孩子说出自己的见解。我们都知道，开放式的问题(如“为什么……”“怎样才能……”“你会如何去……”)比封闭式的问题(“是不是”“对不对”“应不应该”“好不好”)的教学启发性要强得多。通过这些语言活动，可以培养幼儿观察、应用、分析及解决问题的能力，激活他们的创造潜能。总之，开放式的教学提问能充分发挥幼儿学习的主动性，满足幼儿的学习心理需求，使幼儿的个性品质得到良好的发展。
三、提问应能促进幼儿的思维发展
提出问题、解决问题的过程就是思维发展的过程。幼儿欣赏故事若无明确目的，只是盲目、随意地听，便无法运用思维深入了解故事的内容。提问可以引起幼儿的注意和思考，让幼儿带着问题去倾听，减少盲目性。
学前期幼儿的思维活动与日常积累的经验直接相关。对于教师的提问，幼儿往往会从自己固有的经验中寻求答案。因此，教师的提问应抓住生活中的材料，使幼儿对问题产生共鸣，从而积极参与到课堂中。作为幼儿园教师，我们应该给幼儿留点思维的空间，教师只需点拨、引导和启发。以小班的谈话活动“我的爸爸”为例，教师可以提出如下问题：“你喜欢你的爸爸吗?”“为什么喜欢他?”“你愿意为爸爸做些什么?”教师用平行谈话的方式，通过三个提问，启发、引导幼儿逐步拓展谈话内容，使幼儿在谈话过程中不知不觉地获得新的谈话经验。
四、提问要能激发幼儿的想象
幼儿语言教学活动中的提问，除了考虑到幼儿创造力和思维能力的发展外，还要给幼儿提供自由联想、发挥想象力的空间，促进幼儿语言表达能力的发展。教师可以一边讲述故事一边提问，启发幼儿思考，引发他们想象。
例如，大班故事活动“花园里的春天”，教师讲述到“巨人终于明白春天为什么不肯到他的花园里来”的时候，可以及时插入问题，激发幼儿想象：“巨人终于知道春天为什么不肯到他的花园里来，小朋友，你们也知道吗?”“接下来，巨人做了那些事情?”“春天到花园里来了吗?为什么?”“孩子有一百种语言”，幼儿的想法是多种多样的，每个孩子都会用自己独特的思维去想象、去表达，教师要鼓励幼儿说出与别人不一样的想法。
五、提问应适当幽默
在语言教学活动中，除了要注意以上所提的几点提问艺术外，教师还应把握提问时机，抓住幼儿的兴趣点，运用幽默、诙谐的问题，调节枯燥乏味的气氛，使幼儿在轻松愉快的语言环境下学习。教师要着眼于故事巧妙的艺术构思设计提问，以便引起幼儿的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。
如讲述“小红帽”故事时，教师可以这样提问：“你觉得故事里谁最可恶?为什么觉得他最可恶?”孩子们回答：“我觉得狼最可恶!因为他骗小红帽，还把小红帽和外婆吃掉了!”教师继续提问：“如果你是大灰狼，你会不会这样做呢?为什么?”孩子们各抒己见，有的说不会，因为小红帽正在给外婆送药，如果把她吃掉了，外婆的病就不会好了;有的说会，因为狼的肚子太饿了，如果再不吃小红帽的话自己就会饿死!”
教师又问：“为什么小红帽和外婆被大灰狼吃进肚子里却没有死呢?”孩子的回答有很多，有的说：“因为小红帽在大灰狼的肚子里做拳打脚踢的动作，把大灰狼的肚子给打疼了……”孩子们充满童趣的回答使课堂的气氛更热烈了。可见，幽默而风趣的提问方式，能激发幼儿的学习主动性，并给幼儿提供宽松自由的课堂环境，使幼儿能在课堂上畅所欲言。
教学提问有艺术，教师的提问恰当，“话到点上”，就能让幼儿产生表达自己想法和感受的欲望，并愿意尝试说明和描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，“儿童的语言能力是在运用的过程之中发展起来的”，因此，教师在语言教学活动中，要遵循幼儿的认知规律，精心设计课堂问题，才能让幼儿的生命潜能在活动中得到最大限度的释放。
幼儿园教师个人素养
专业理想
1、认识幼儿园教师职业的地位和作用，树立神圣的使命感。
2、乐意在专业工作实践中体现自已的个人价值与社会价值。
3、确立对儿童一生的学习和发展负责的信念，具有高度的责任感，致力于不断完善“促进儿童身心充分发展”的教育方案。
4、有近期和远期的工作目标和自我发展目标，并努力实现自我追求。
5、在与儿童、家长、领导、同事交往的过程中表现良好的职业道德、文化修养、工作作风及人格魅力。
专业态度
1、乐意接纳并关爱班上每个儿童，维护儿童权利，顺应儿童需求，平等对待每个儿童，保证他们拥有同等的教育机会。
2、理解并尊重儿童的个体差异，帮助每个儿童积极、充分、富有个性地发展。
3、关注儿童的学习过程，尊重儿童独特的见解，倾听、理解儿童的想法与感受。
4、能根据教育需要为儿童创设丰富的活动环境与学习机会，支持儿童的学习。
5、能意识到自已的言行对儿童身心发展的重要性，能及时进行自我调整，以自身的人格魅力促进每个儿童人格积极和谐地发展。
6、关注世界幼儿教育改革新趋势，及时吸纳幼儿教育新信息，精心研究、设计课程方案。
7、在一日活动中，能始终保持饱满的工作热情和良好的教育态度。
8、愿意与儿童、同事互相学习、合作，在分享经验、分享智慧中不断提高专业水平。
专业知识
1、学习并贯彻国家的教育法规及有关国际公约，如《教师法》《教育法》《未成年人保护法》《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要(试行)》《儿童权利公约》等。
2、掌握幼儿生理学，幼儿心理学、幼儿教育学、特殊儿童教育学和教育教学法的基本理论和基础知识，并学以致用，指导教育实践。
3、自觉学习卫生保健、保育知识与技能，并运用于保教实践。
4、全面理解、实施并丰富园本课程。
5、及时了解科技新成果，学习教学实践中需拓宽的各学科知识。
6、认真学习并掌握相关的现代教育理论技能。
专业能力
1、能正确认识儿童是正在发展中的完整的个体，全面了解儿童的发展潜能和特点。
2、在与儿童一起生活、交往的过程中，多角度地观察、了解儿童，研究并掌握儿童学习和发展的特点和规律。
3、在了解本班儿童特点的基础上，结合儿童的需求和生活经验，选择并组识教育内容。
4、为儿童创设关爱、尊重、和谐和支持心理环境，创设健康、丰富的生活和活动环境。
5、有效组织适合儿童自主活动、激发儿童思考与探究、激励儿童不断学习的多种形式的教育活动。
6、有效促进儿童间符号检验极互动与交往，建立积极、良好看互动关系，创高能原子利于儿童学习和以展的合作性学习环境。
7、在组织一日活动的过程中，能敏锐地察觉儿童的问题、困难和需要，并及时给予适宜的支持、帮助与引导。
8、以发展的眼光客观地观察、积极地评价儿童，并能调整、能上能引导儿童同伴、家长及其他保教人员对儿童的评价，形成以积极性评价为主的集体氛围。
9、以专业教育者的角色向家长宣传先进的教育理念，争取家长的理解、支持和主动参与，帮助家长提高教育能力。充分、有效地运用自然环境和社区等教育资源，优化儿童的生活与成长环境。
10、经常反思自已的教育教学行为，在反省、分析、判断、概括、总结的过程中不断调整教育教学实践工作，提高教育教学质量。
11、具有不断加强自身专业学习的意识，不断提高自已的专业水平，不断完善自身的智能结构，做一个终身学习者。
12、具有为开展各种教育活动，给儿童良好熏陶所必需的说、弹、唱、画、跳等基本技能技巧及一曲代教育技能。
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