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幼儿语言教学的原则和策略
幼儿语言教育是一门艺术，在培养孩子语言能力的过程中，我们既要弄懂每个幼儿语言表达特点，做到有针对性的对症下药，又要有目的、有计划地培养和训练孩子的语言表达能力，促进孩子语言思维的提升。下面小编为大家带来幼儿语言教学的原则和策略，希望大家喜欢！
一、幼儿语言教学应该遵循的五大原则
(一)愉快轻松的原则
愉快轻松原则的贯彻需要做到轻松自然，将轻松的气氛贯穿到幼儿一天的生活中，渗透到各个环节。比如，在吃饭的时候，要求幼儿园记住饭菜的名称。在游戏活动中，教师要给学生出具游戏的名称以及关键词，不要求幼儿园小朋友像小学生那样完全正规地进行课堂教学活动，另外要多激励和表扬幼儿，这样可以推动幼儿学习语言和字词。
(二)趣味性活动原则
教学活动中需要明白兴趣是最好的老师，这句话对幼儿来说也尤为重要。如何让语言教学更好地成为幼儿感兴趣的各项活动呢?第一，运用游戏教学法，幼儿天生喜欢游戏，所以，游戏教学法的开展是游戏贯穿的最有效措施;第二，捕捉以及观察幼儿比较感兴趣的事物，让教学内容和幼儿感兴趣的各项事物紧密地结合在一起，比如幼儿很喜欢看卡通片，那么，可以将卡通片中的人物以及情节运用恰当的文字表达出来，在恰当的情况下给幼儿展现出来;第三，为幼儿选择趣味性比较强的语言图书阅读活动，提升幼儿的阅读能力。
(三)直观性的思维活动原则
幼儿的早期活动主要是以动作和形象进行思维，所以，语言活动的开展要结合具体的事物、动作和形象。比如，结合动作带领孩子认识“跑”字，结合钱币带领学生认识“钱”字。对于比较抽象的形容词可以结合图片或者故事进行学习，比如，认识“勇敢”二字，可以展示出勇敢者的图片，或者讲解一个相关的故事，帮助幼儿进行记忆以及理解。
(四)幼儿活动性原则
幼儿习惯于各类自主性的活动，比如进行探索活动、操作活动、身体运动性的活动。因而在教学过程中如果将语言教学融合到上述活动中，能够获得最佳的效果。比如，带领孩子玩捉迷藏的活动，可以先带领孩子认识“捉迷藏”这三个字，不要像小学生那样安静地坐在教室里面认识字，这样将会违背幼儿的心理特点，容易引发幼儿的反感情绪，教师可以带领孩子进行捉迷藏游戏，使孩子能够获得亲身体会。
(五)贴近幼儿生活原则
该原则主要是针对教学内容提出的合理建议，试验中了解，幼儿熟悉的人、事、物等，幼儿越喜欢，也越容易认识，所以，就提出要贴近幼儿生活原则的活动，要从幼儿比较关注的语言和幼儿沟通、交流。
二、幼儿语言活动设计中的举一反三
幼儿语言的发展中与幼儿的情感、思维、经验以及社交有着密切的联系，所以，发展幼儿语言的重要途径是要通过各个领域间的相互渗透，不断地丰富幼儿的各项经验，推动语言的发展。因而，每一个教学内容的设计都要重视各个领域之间的有机渗透，将语言内容渗透到各个教学环节中。比如，渗透到游戏环节、家庭、各个领域中，可以先让幼儿园小班学生欣赏古诗《悯农》。
由于诗词的语言简单，非常符合小班学生的具体认知水平，加之诗词的真正含义蕴含内容较多，其中的核心道理是要求幼儿珍惜粮食，尊重他人的劳动成果，这也是对幼儿开展思想品德教育。比如，在开展“爱吃水果的牛”这课的时候，开设的主题是“秋天”，在故事中牛吃了各类水果，使身体更加健康和强壮，并且帮助那些喜欢生病的人，让人感受秋天，这种故事情境摆脱传统老套的教学内容，并且设计的活动与其他领域相互渗透，比如，让孩子数一数牛一共吃了多少种水果，让孩子根据回忆画出其中的水果，让孩子思考每种水果的好处，引导幼儿观察并且议论，及时地用语言表达出自己的想法以及观点，这样可以在认知中得到发展。
三、多种语言形式的设计
(一)语言活动类型全面
为全方位培养学生的语言能力，就要考虑学生的语言活动，就相当于要获得全面平衡，就要涉足各类营养。因而，幼儿园实施语言教育其中应该包含文学活动、字句词的理解、谈话类的活动、识字阅读活动等。
(二)活动组织形式的多样性
为了培养幼儿语言能力的各项目标，最好多元化地利用各类途径，开展各类语言活动。第一，要注重好正规的教育活动，积极地利用多媒体提高教学质量;第二，运用非正规的教学活动形式，随时随地地开展各类教学活动。
幼儿语言教学在丰富多样的配合中相互配合使用，教师也在这个过程中面对一个发展完整的教育对象，所以，需要正确的教育观念，根据幼儿的发展特点、个人的学习习惯以及学习风格等，完成教学实践活动。
四、幼儿语言教学其他原则
1.情境性原则
儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。新《纲要》明确要求“要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”因此，在幼儿园里，教师给幼儿提供真实而丰富的语言情境，就是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。一方面是在专门的语言教育活动中，让幼儿学习在不同的语言情境中如何运用相应的语言交流方式来与人交往。如谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言；文学活动中侧重理解和使用叙事性的语言表达方式；听说游戏要求幼儿使用敏捷应变的语言。另一方面，日常的语言交往是真正真实而丰富的语言交往环境，幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往，扩展自己的语言经验。
2.创造性原则
创造性教育已经得到了广大幼儿教育工作者的认同，但在实际中，许多人却简单的将幼儿创造性地培养放在艺术教育活动中，这几年，许多教师上公开课都喜欢上艺术活动，因为这样的活动可以比较容易的培养幼儿的创造性，使活动看起来新颖、好看。其实，创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动中，语言教育活动也不例外。反思我们的语言教育活动过程，教师在与幼儿交往的时候依然是由教师发起的提问很多。创造性地语言教育活动过程，应当是《纲要》所提出的幼儿“想说、敢说“的活动环境。教师所选择的教育方法、手段和措施都要有利于保护和发展幼儿的创造性。
3.因材施教
因材施教的教学原则从孔子的创立到朱熹的身体力行，已经有两千年之久，但实际运用得并不很好。一方面是因为传统的教学组织形式—集体教学难以照顾每个幼儿的个别差异；另一方面是因为我们对个别差异研究不够深入和细致，只笼统地按能力差异施教。当代儿童语言教育的一个突出特点，是认同儿童语言发展的既有人类语言发展的一般规律，又有非常明显的个别差异，因而要求给每一个儿童提供符合个别需要的教育机会。《纲要》也强调“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义”。哈佛大学心理学教授霍华德.加德纳的多元智能理论给了我们一种全新认识“智能”的视角，使我们能够更客观地看待每个孩子的“智力类型”，更好的实现“因材施教”，保证活动的高效率和高质量。
4.整合性原则
《纲要》明确指出“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去发展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”这就要求我们在组织语言教育活动中，应该注意整合性原则，这主要包含两方面的含义。一是语言教育活动内容的整合性。如把语言教育活动与其它各科内容进行整合；在选择和编排语言教育活动内容时，把语言学习内容视为一个整体。二是语言教育活动形式的多样性。在语言教育活动的设计和组织中，教师在组织活动时应为幼儿创设具有真实语言运用机会的不同交流情境，使语言教育活动的过程成为教师和幼儿共同建设的积极互动的过程。教师还应该注意把语言教育活动渗透到各种游戏和一日生活的各个环节中，帮助幼儿扩展自己的语言经验。如：秋天到了，幼儿园内的各种树木发生了变化，在户外自由活动时，让孩子们仔细看一看，找一找幼儿园发生了什么变化。让幼儿在观察中议论、想象，及时地用语言表达出来 ，在观察过程中，很自然地发展了幼儿的口语表达能力。
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