幼儿园语言教育方法
语言在社会生活中有着不可替代的作用，幼儿期是语言学习的关键期，幼儿需要在这一时期大力发展语言能力。以下是小编搜集整理的关于幼儿园语言教育方法的内容，仅供参考！
幼儿园语言教育方法
语言学习与语言交往环境有着密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以使幼儿养成良好的语言学习、交往习惯，让幼儿在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说。创设这个语言环境则要靠教师的言传身教和榜样示范的作用。要坚持使用普通话与幼儿交谈，给幼儿树立一个学习的榜样。利用个体优势，积极鼓励班上一些口语表达能力较强的幼儿以少带多、以强带弱，并利用幼儿喜欢的游戏活动进行语言练习，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴进行交谈，使幼儿真正体验语言交流的乐趣。
二、要采用多种游戏方法，刺激幼儿的语言行为
语言与思维有着密切的关系，语言在思维中的主要职能是参与形成思维，幼儿许多时候有了强烈的表达愿望，但由于语言发展没有跟上思维的发展，因此，头脑中想的问题不能很好的用语言表达清楚，使幼儿当众表达没有把握，容易出现胆小、羞怯的心态，有的更是不爱回答。游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏活动中表现得无拘无束、轻松愉快，作为思维工具和交际工具的语言，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。因此，我们要尝试采用多种游戏方法，刺激幼儿的语言行为，达到提高幼儿语言能力的效果。
三、要培养良好的语言习惯
良好的语言习惯最主要是使用礼貌用语。从小让幼儿学会使用礼貌语言，具有良好的语言习惯，会使幼儿获益终身。因此，在日常生活中应教育幼儿尊敬长辈、成人。对待长辈应主动、热情的打招呼、称呼人。让幼儿知道别人说话时不能随便打断，自己说话时声音不能太大，但要让大家都能听见;语速要适中;语言要准确，吐字要清楚;说话时要看着对方的眼睛，不要东张西望，漫不经心。
作为教师我们要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。进行文明礼貌的言行规范教育时，我们应始终坚持"正面教育与具体行为相结合，"使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并会正确使用。此外，还要培养孩子的"语言美"，可以利用故事、诗歌等，向孩子进行教育，让孩子从中学到礼貌言行，并运用到日常生活中去，用礼貌语言进行交往。我们要做好孩子的榜样，处处以身作则。
四、要鼓励幼儿说完整话
如何引导幼儿说完整话关系到教师本身的语言教学习惯，假如教师上课时不注意对幼儿提出说完整话的要求,幼儿在回答问题时往往运用简短的词表达自己的意愿，一旦形成习惯，就不利于提高幼儿口语表达能力。
因此，要重视对幼儿提出说完整话的要求。对于口语表达能力较差的幼儿，要利用一些游戏来引导和帮助他们说完整话。如:在做角色游戏《爱心医院》和《百货商场》时，利用具体地问题引导幼儿的思维，“请问你要买什么?”“我要买……”，“请问你哪里不舒服?”“我肚子痛……”等等。
就这样，幼儿在说完整话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到了提高。另外，还可利用创编诗歌的方法，让幼儿把话说得更加连贯、流畅。如仿编诗歌《云彩和风儿》、《梳子》，通过欣赏优美的诗歌，让幼儿对诗歌产生兴趣，然后抓住幼儿这一学习的契机，引导他们初步学会按诗歌的格式创编自己想到的云彩的样子。提高幼儿口语表达能力还可以从更多方面去做，这就要靠教师不断地在教学中去发现、去总结。
由于幼儿期是语言发展的重要时期，幼儿的语言发展又水平各不相同，在听和说的过程中表现也不一样。那么教师在遇到具体问题时，应如何因人而异、因势利导呢?在做好五要的同时，我认为教师应做到以下五不：
(一)当幼儿回答不出问题时不过于着急
幼儿答不出问题的原因是多种多样的，教师应根据具体情况，改变教育的方法，如有的幼儿站起来不敢说，教师可采取鼓励的方法;有的幼儿站起来了，但回答吃力，这时教师应降低问题的难度;有的幼儿忘了教师提问的问题，或根本就没有听教师讲话，教师也同样要采取恰当的方法加以引导，绝不能用“快快说”、“没想好就别举手”这类的语言，会大大挫伤幼儿说的积极性。
(二)当幼儿回答错问题时不急于否定
在教学中我发现，幼儿回答错问题也有多种原因：有的没有理解问题，有的没有听清楚老师在问什么，有的是站起来一时紧张，有的根本就没有听老师的讲话。因此，教师遇到这些情况时应敏锐分析，不能一概而论。可以用引导的方法……“你再好好想一想”，可以用重复的方法……“老师再把问题说一遍”，也可以用安慰的方法……”不要着急，想一想再说。不急于否定幼儿，批评幼儿，就是让幼儿敢说，给幼儿锻炼的机会，使幼儿在尝试错误的同时，使语言得到发展。
(三)对表达能力强的幼儿不过多地表扬
大多数老师都比较喜欢表达能力强的幼儿，往往在教育中过多地偏爱、过多地表扬。但幼儿的个体差异有所不同，我们绝不能把这些幼儿与其他幼儿表达能力上的差距作为表扬的依据，而应看这些幼儿在自己原有水平上是否有所进步、有所提高。因此，教师表扬的依据应是幼儿语言水平的实际提高。另外，教师表扬时应指出幼儿进步的地方，说明白好在哪里，以便更好地激励幼儿，使他们的语言水平得到更好地发展。
幼儿时期是语言教育和发展的关键时期，教师在日常教学各工作中要学会把握时机，做幼儿语言教育的引导者，让幼儿在语言教育活动中由被动变主动，教师要改变以往“代言人”的角色，由说者变为听者，从根本上改变语言教学中的一些习惯，促使幼儿语言能力得到更好的发展。
幼儿园语言教育的意义
语言是人类社会交往中的重要工具，语言教育更是幼儿的基础教育，让幼儿在想说、敢说、会说、喜欢说的同时得以更好的培养和发展。幼儿期是语言学习的关键期。如何运用科学、有效的语言教学模式对幼儿进行培养，让幼儿能在具体的语言实践中获得语言的技能和语言交往能力，是值得每个教师去关注的一个话题。多数幼儿上课时不太愿意发言，不敢大方地面对集体发言，而要改变这种现状，首先要做的就是让幼儿想说，自己有了说的欲望，他们才能忘却害怕，勇敢地把自己想说的话大胆地表达出来，这样语言也就会在这种自然的交流和沟通中慢慢发展。
一、多给幼儿提供机会
首先让孩子想说。在幼儿心目中，老师是神圣而伟大的，老师说的话容易被孩子接受和理解，老师亲切的抚摸会给幼儿的心理产生鼓励和巨大的影响。幼儿都希望得到老师的肯定和表扬，所以我们在教学过程中要适当地运用一些奖励、激励的方式让幼儿产生说的欲望。为了得到老师的关注和肯定，幼儿时常会刻意地表现自己，老师对于能够积极发言的幼儿应及时地给予五角星、大拇指、鼓掌等方式的肯定，同时以激励其他孩子也一样能积极发言。对于个别性格内向、不愿意说的幼儿，不要急于要求其能和其他幼儿一样，而是进行个别交谈，捕捉幼儿的心理动态，一步一步地去疏导，慢慢地让孩子从个别交谈到和别的孩子一起说话。当然，发展幼儿语言的课堂随处可见，并不局限于语言课，教师可以在其他领域的课上也创设轻松、愉快的情境，这样幼儿根据自己的喜好想说的可能会多一点，增加其表达欲。可以在音乐活动中让幼儿边听音乐边联想感觉，然后让幼儿用语言描述出来；在美术活动中，让幼儿用语言来讲述自己绘画的内容和含义；在数学活动中，讲述自己的操作过程等。要让每个幼儿在轻松愉快的自然气氛中获得良好的语言发展。
其次让孩子敢说。其实有些孩子不是不想说，而是不敢说。针对这种情况，我们可通过为幼儿提供更多表现自我的机会来逐步消除幼儿独立表现的恐惧心理，增强幼儿表现的欲望。可以适当地开展一些讲故事活动，如我班每天午睡前会请上一至两名幼儿为大家来讲自己准备好的故事，讲完后由孩子自己来评价，但是不管孩子讲得怎样都会得到老师和小伙伴的表扬、鼓励。这是一个轻松的时刻，没有孩子会在这个时候紧张，就连平时胆小的孩子也很愿意来讲。我班还利用晨间谈话时间，让幼儿学会把生活中的所见所闻通过自己的表达和其他孩子一起分享快乐；根据主题的开展、特殊的节假日等让幼儿有话可说，提高表达能力，树立起幼儿的自信心，同时也培养了幼儿倾听的习惯。
最后要让孩子喜欢说、会说。在孩子想说、敢说的基础上，我们就要引导孩子怎样说好话、说完整的话，要让孩子把话说清楚、讲得生动贴切。平时在带幼儿散步的时候，可让幼儿观察并说一说四周各种环境和自然的变化。
老师在教学过程中要给幼儿创造一些条件，如户外活动、谈心等都是幼儿语言学习的有利资源，课堂上可以采用比较直观的方法。例如在给幼儿讲秋天的故事之前，先给幼儿灌输一些必要的提示：“秋天到了，树木、植物、小动物呀都有什么变化？”幼儿在寻找的过程中会发现事物的改变，老师可以让幼儿在观察、讨论、想象中自由地表达。我们要善于抓住契机，引导幼儿学习和发展语言。
二、重视提问，为幼儿提供良好的语言发展条件
幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，我们要注重的是，要在丰富多彩的活动中通过有效的提问诱发幼儿对阅读的兴趣，提供良好的语言发展条件。
1.巧提问题，激发幼儿的创造积极性。在语言活动中，启迪幼儿智慧、引发幼儿思考提问是关键。教师提问要目的明确、重点突出，以达到思维和语言的有机整合。幼儿的学习是一个主动建构的过程，是教师不可能替代却能施加强有力影响的过程。当一个问题出现后，教师要不断鼓励幼儿积极开动脑筋，大胆回答问题，同时启发他们从不同的角度来进行思考。如在讲述《三只小猪》的故事时，教师在引入时引发幼儿思考：“猪妈妈要三只小猪去盖房子，可是能用哪些材料来盖房子呢？”幼儿会在已有经验的基础上积极思考，引发幼儿讨论。
2.改变方式，促进幼儿主动积极地学习。儿童是独立的、发展着的个体，只有在主动活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在价值，更好地获得发展。我们根据幼儿在环境中主动学习、自主发展的主体地位，提出了要充分尊重幼儿的人格和个性发展的基本观点，把培养幼儿“想说”、“能清楚地说出自己想说的事”作为语言培养的目标。
开放式的提问，没有现成答案，不受语言和情节的限制，既可为幼儿提供创造性想象和思维的空间，又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际进行分析、判断、推理，以提高幼儿的思维发展水平，促进其语言表达能力的提高。如语言讲述活动《救小鸭》中，让幼儿想想说说：小动物们会怎样帮助小鸭呢？开放性的问题，能让幼儿从不同角度来思考问题，发展其扩散思维的能力。
除了理论上的教育理念，语言的学习环境也不可忽视，要给幼儿创造良好的语言环境。生活是语言的源泉，因此，区角发挥了很大的作用，幼儿能在较宽松的情况下用自己的语言来表达。比如：图书角和表演角相结合，把已经学过的故事的图片、看过的书还有幼儿喜欢看的图画书放在图书角，让幼儿自己选择翻阅、讲述，并提供相应的材料、道具等让幼儿自己演一演，不管成功与否，孩子们都是高兴的。而且同伴的带动作用是很有效的，大家一边看一边讲，语言表达能力在无形中又得到了锻炼，不怎么爱发言的孩子也胆大了些。自信建立起来后，在课堂上可以看到更多的幼儿自信地与你互动，自然愿意说、想说，慢慢就会说了。
当前幼儿园语言教育存在哪些问题
一、目标表述不当
自从新《纲要》颁布以来，就有专家提出了三维目标，即知识技能、情感态度、过程体验。具体到语言领域，有时就不得不将一些空泛的诸如“体验与人用语言交流的乐趣”等等之类的废话充当第二个维度的目标。这么写的时候就总是在怀疑，作为教师又如何可能确定孩子“体验”到了什么呢？看起来是从儿童的角度在提出所谓的“发展性”目标，实则是太过笼统而很难在教育过程中操作并对教育结果加以评价。
其实，早在九十年代，就有人指出在确定幼儿园语言教育目标时，有必要将儿童语言发展的目标转化为教育目标，从而使教育目标在实践中具有可观察、可操作、可评价的特性。但自从学习新《纲要》以后，好像不写上那么一句带有“体验……”字样的目标就是守旧的表现。但从定量的研究范式来讲，如果要对语言教学进行评价，还是应以教育目标作为参照依据。
二、目标内容不细
虽然目标要从三个维度来提，但是又不是完全按布鲁姆的教育目标分类学内容来的，而是仅采用了其前两项，即认知和情感，但在动作技能方面，则以过程体验置换了。我至今不太明白这种改动背后的理论基础。在细读布鲁姆的分类之后，却发现我们的前两维其实也并未借鉴到位。就拿第一维度的知识技能来说，布鲁姆的“认知”目标包括了六个不同水平的层级，即知识、理解、应用、分析、综合、评价。而我们的通常做法是将这些不同水平的目标混在一起。可以说有些教材编写者本人，对每一篇语言材料，在认知方面幼儿应达到怎样的水平，有时也未必真的非常明晰。
三、内容选择西化
两篇不同时期的对不同版本语言教材价值对比的研究显示，我国幼儿园语言教育的内容选择在很大程度上有西方价值取向的文化倾向。
也许是受经济发展的影响，自从改革开放以来，对于人的“阶级性”问题的探讨已渐渐听不到了。取而代之的是如何快速致富：炒股、炒基、炒楼；黑心棉、劣质米因为其低成本、高利润而成为无良商人的赚钱法宝。有钱人受到青睐、重视，已成了不争的事实。这幅在西方几十年前所发生的场景如今在中国越来越普遍。因此，中国传统文化和意识形态在这个历史转型期受到了前所未有的挑战。而幼儿园课程中的主角——语言教育领域，通过甄选而送到孩子们眼前的大多数是西方的经典著作。
虽然这种做法在一定程度上拓宽了孩子们的视野，使其体验到了多元文化，但“中国的幼儿园课程改革不是按照某些西方人的价值取向，去做好他们倡导的事情，而是应该更多地考虑中国人该做些什么。”我们已曾有沦落到“半殖民地”的历史，如今有什么必要在文化上打开大门让人来“殖民”！
四、组织形式单一
我国以往的语言教学组织形式上几乎都是以集体教学形式为主。后来虽然有人大力倡导在日常生活中渗透，接着加入了早期阅读（分享阅读亦为其中一种），但因为此时又一边倒地向小组和个别教学等形式倾斜，令不少教师变得不敢组织集体语言教学活动了，担心会被人家说成是“满堂灌”。而日常生活中的对话实则不可能达到提升幼儿口头零散语言、促进生生互动的效果。因此由于导向问题而产生的组织形式单一，几乎成为另一种“中国特色”。
五、原创性活动类型狭窄
虽然我国历来有谈话、讲述、讨论、游戏等多种类别的语言活动，但由于印刷业的发达，图书等资源较易获得，因此那些仅用简单教具，但又对教师本身语言水平要求较高的开放性活动几乎看不到了。教师过多地依赖图、文等书面材料进行语言教学活动。如一篇对幼儿园语言教育实践中活动类型失衡的调查报告指出：谈话活动的比率大大下降、文学欣赏活动的比率大大增加。
六、书面语言教学缺少依据
新《纲要》虽已将“前阅读、前书写”等写入语言领域的教育要求中，但由于我国长期以来在学前期对书面语教学的排斥，导致这方面的实证研究非常寥寥。因此，当教师面对家长的要求、孩子的现状（有许多三岁时新入园的幼儿已在家中认识了不少汉字）、社会的发展，不知该如何把握书面语教学的目标。如果仅仅停留在“引起兴趣”，实则已无法满足可以初步进行自主阅读的幼儿需要，而如果将识字作为教学内容之一，那又该以怎样的方式、要求来进行？如何处理好汉字学习与拼音学习之间的关系？如果做到拼音与英语字母的有效区分？……
我国的幼儿园语言教育中所存在的这些问题，从根本上来说是理论研究滞后于社会、幼儿和家长发展的表现。而作为一名实践工作者，如何能够以等待的状态去面对这些问题呢？是到了好好反思的时候了。
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