如何让幼儿全面发展
导语：幼儿教育是孩子成长的起使阶段，培养孩子优秀品格，要从娃娃抓起。现今随着我国教育体制的不断变革，国家、学校、家庭越来越重视孩子的幼儿教育。以下是小编为大家收集的如何让幼儿全面发展，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
如何让幼儿全面发展
一、把握幼儿的情绪关
情感是人的一个重要的因素，有时候他会决定人的一种处事方式和态度。同样，幼儿有着怎样的情绪也将会决定他在幼儿园的各项活动中以一种怎样的态度和方式来参与。试想，如果幼儿带着一种紧张、胆怯的心情的话，那么我想，不管教师组织如何适宜精彩的活动，也势必得不到幼儿对活动产生的共鸣，师幼互动更是无从谈起。由此，教育效果也必定是令人叹息的。
所以我觉得，为幼儿创设一个宽松、和谐的活动环境，调节好幼儿的情绪按钮，才能有效促进师幼互动的形态。在这个过程中教师不妨让自己蹲下来，不要再那么高高在上，让孩子在你面前显得唯唯诺诺，不敢有所表现，使他觉得你是那么陌生和不可接近。当然，我这里所说的蹲下来并不是真的要你弯曲膝盖面对孩子，而是要你平等的与孩子相处，让他觉得你和他是"一伙"的，是公平的，你们能够彼此互相的帮助和合作。
二、树立面向全体幼儿发展的观点
素质教育不止对幼儿园教育来说是一场教育思想的革命，而且对家庭教育来说也是一场深刻的思想变革。焦点是培养什么样的人和怎样培养人。传统教育评价是以考核知识定优劣的，是以驯服听话为尺度的。素质教育评价则是以幼儿的基本素质，包括身体，品德，知识，行为，态度和能力等多方面的因素，所以其评价是全面和客观的。注重素质教育的家庭，就应该注重幼儿身心健康的全面发展，行为和认识水平的提高，处理人际关系的态度，生活的自理能力和对自然的应变能力的增长等等。
三、潜移默化地培养幼儿素质
幼儿素质的提高，并不是一朝一夕的事，需要潜移默化、循循善诱、循序渐进地培养，对幼儿的品德教育，要贯穿在教师的言行中，无论大小事，教师都身体力行做出表率。为了使孩子养成有礼貌的好习惯，我坚持和孩子说普通话，幼儿入园时我先问孩子"早"，离园时说"再见"。活动中请幼儿帮忙随时说"谢谢"，不小心碰到小朋友先说"对不起"，在一日常规活动中，不放过每一个可以对幼儿进行品德教育的机会。
比如：我看见地上有纸片就轻轻捡起扔进纸篓，幼儿见到也会把赃物扔进纸篓;老师把图书一本本的订好，幼儿再看书时会轻轻的翻书，也不撕书了。又如：孩子们虽然知道要爱护桌椅，也有爱护桌椅的愿望，但是不知怎样做才能保护桌椅，在这方面我就注意自已的示范作用，在搬放桌椅时尽量做到轻拿轻放。这样，教师的一言一行像涓涓流水，不断地流进了幼儿的心田，使他们学会了讲文明、懂礼貌、尊重别人、乐于助人、不打人骂人、爱护公物、从小养成良好的品德和生活习惯。
四、把幼儿的素质教育贯穿在教学中
幼儿素质教育是一个全面的范畴，可通过开展多种活动对幼儿进行品德教育。可以采用色彩鲜艳的形象生动的直观教具进行教学，并随着季节或内容的不同，创设和谐的氛围和优美的教学环境，引导幼儿观察，使幼儿在潜移默化中接受教育。
在教学活动中可多采用游戏的方法，使幼儿在玩中学、学中玩、并自主发展，同时在教学中注意多给幼儿提供动口、动手、动脑、动眼的机会。利用节日对幼儿进行思想品德教育，也是必要的教育手段之一。可结合主题活动《祖国妈妈的生日》向幼儿介绍我们祖国、歌唱祖国、画国旗、画天门等。培养幼儿爱祖国爱家乡的情感。
五、创设育人环境，使幼儿健康活泼的成长
玩是幼儿的天性，也是幼儿的权力。为了满足幼儿这一心里需要，我们教师要为幼儿创设优美的环境和良好的设施。要多为幼儿准备各类游戏，包括智力游戏、结构游戏、角色游戏、体育游戏、音乐游戏等。
为幼儿提供充足的时间，(最好在2小时左右)、场地(最好在室外)、材料(丰富多采的活动器具)在游戏过程中教师要认真关注游戏的进程，因势利导，热情支持，幼儿可根据自已的兴趣和好奇心选择游戏。让幼儿在没有强制和束缚的游戏中得到最大的快乐和满足，使幼儿园真正成为孩子成长的乐园。其次经常组织幼儿外出活动，让幼儿置身于大自然之中，感受自然界奇妙的变化，寻找自然界中美的秘密，唤起幼儿对大自然的热爱。在美术活动中，不失时机地引导幼儿用手中的笔、泥、纸等来表现他们对大自然的感受，描绘他们胸中的美景。
让环境追随幼儿发展
《纲要》指出“儿童是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，获得全面和谐发展。”儿童是独立的，发展着的个体，如何活动室——幼儿在园一日活动的主要场所，对幼儿的成长有着极其重要的作用。如何使幼儿成为环境的主人，体现幼儿为主的思想，我在活动室环境的创设和利用方面进行了尝试。
一、让幼儿成为环境创设的主人
传统观念在环境创设方面，往往是教师精心设计打造环境，虽然教师绞尽脑汁、费尽心机，把活动室打扮得形式多样、十分精美，但还是不能引起孩子的兴趣，是什么原因阻碍孩子的兴趣呢？因为在环境里有着太多的成人味，根本没有孩子的自主，更没有孩子创造的空间。
新的学期里，我改变了以往的方法，在开学初不象往常那样急于布置新的墙面，而是考虑幼儿兴趣和关注点，并将这份“差使”抛给孩子，先让他们观察说说我们现在教室里的环境怎样？你看了有什么感觉？你有没有什么想法？怎样使我们活动室的墙面漂亮？等一列问题。顿时活动室里沸腾了，孩子们都争先恐后地发表自己的见解，有的说：“画狮子、老虎、长颈鹿……”让活动室变成动物园；有的说：“画一个‘海底世界’吧。”；还有的说：“元宵节到了，我们都要去赏灯，还有许多民间艺人在挑花担、舞龙、打腰鼓……我们把他们请到活动室来吧！”孩子们都觉得这个注意好，也符合主题活动内容得到了大家的一致赞同，然后，孩子们分工合作，自由选择，有的画赏灯；有的画舞龙；有的做彩链；有的利用废旧材料制作灯笼；还有的从家里带来了各式各样的花灯都布置在活动室……在孩子们的策划下，把具有浓浓民俗风味的节日请到了我们活动室，孩子们互相欣赏着自己设计的作品，享受着成功的喜悦。虽然画面的内容并不漂亮，但在这过程中我们把布置环境的主动权还给了孩子，使孩子成为了环境创设的主人。
二、环境与幼儿互动
1、充分利用每一幅墙饰
墙面的设计布置除了要根据幼儿的兴趣、年龄特点，我们还根据主题活动的实施过程，不断地更新，引导幼儿根据主题设计每一幅墙面，体现主题活动内容，如：在“美丽的春天”的主题活动中，教师先带领孩子去寻找春天，去踏青，让孩子感受到春天万物苏醒；树儿都长出了嫩芽；尖尖的笋儿又从泥土里钻了出来；桃花、梨花、迎春花都开了。接着，带孩子去摘马兰头、放风筝、和爸爸、妈妈一起去春游等，并伴随主题活动的发展，逐步丰富起来，到处都是孩子们留下的足迹，有孩子根据主题创作的作品，有活动精彩瞬间的照片，有和爸爸、妈妈一起制作的亲子作品，有随主题活动的不断深入而产生的精彩对话，生成的活动等等。
由于活动室里经常有新的内容展现出来，家长们的注意力也被这一幅幅会说话的墙面深深地吸引了，对主题活动的关注程度明显增加了，原先请家长配合收集的材料参与率不高，如今都能积极参与收集各种与主题相关的资料，加入到幼儿的讨论并帮助幼儿丰富经验。
2、提供丰富多样的操作材料
幼儿各方面能力的发展总是在周围环境的互动中产生，若在活动室中创设一个有益于幼儿探索和学习的环境，不仅能提高孩子动手操作的能力，想象力、创造力、求知欲也会得到发展，在主题活动的实施过程中，教师要根据主题的发展及幼儿兴趣的需求，在各活动区投放相应的材料，随主题的发展不断地调整，让幼儿在操作中发现问题解决问题从而获取丰富的知识、经验。如在“可爱的动物”主题活动中，孩子们对老师用编的辫子粘贴的动物图案很感兴趣，我就及时捕捉孩子这一兴趣点，在活动区投放各种动物的图案，还提供不同材料的绳线，供幼儿操作。有了教师的支持和丰富的材料，孩子们的兴趣就更加高涨，在编辫子的过程中，孩子们学会了合作、分享、谦让，更学会了互相帮助。有的孩子对长线编辫子感到困难，我就及时为他们提供短线，使他们同样体验到成功，在操作活动中，孩子们的动手、合作、交往能力有了明显的提高。
3、丰富的自然角
自然角不是单一的摆设，而是室内环境的一部分，其中也隐含着丰富的教育资源。原先自然角以摆放为主，故显得下挤上空，我就利用雪碧瓶、动物笼等悬挂，特别是悬挂装有水的透明器，其中动、植物的成长变化可一目了然，孩子们为此而感到兴奋，他们会为大螃蟹、大龙虾生了许多小螃蟹、小龙虾而拍手祝贺，互相告知；也会为大蒜生了许多胡须而感到奇怪、惊讶。同时我也十分注重自然角内容的丰富，如把青菜同时种在水里、沙里、土里，让孩子观察它的生长；把两颗种子同时种在两个盆里，一盆自然环境中生长，另一盆在纸盒上挖个洞，并用纸盒套在花盆上，让孩子观察、发现、讨论，最后得出结论等，激起幼儿观察探索的兴趣，丰富幼儿的感性认识。为了充分发挥自然角的功能，我还利用自然角上动、植物标记进行讲解，把种子、蚕宝宝等的生长过程用图画的形式记录下来，幼儿通过每天比较、讲述、记录，既增长了知识，又发展了语言表达力，绘画技能也得到了提高。
自然角是属于孩子们的，因此，由孩子们担负为这些植物浇水、施肥捉虫、喂食、换水、清理等护理、饲养工作，这样不仅培养了孩子热爱劳动的优秀品质，也激发了孩子热爱动、植物，关爱生命的良好情感，从而也体现了孩子是自然角真正的主人。
4、适时提供物质材料，根据课程内容调整相适应的环境设置
幼儿很喜欢摆弄和操作物体，幼儿的认识能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助，环境的创设要服从教育目标，因为墙饰布置和区角中都集中体现本主题的课程内容。比如在《春天》的主题活动中，通过观察花草树木的变化，表现春天的美。中班下学期的幼儿已有了一定的观察能力，在教师的引导下他们能看出物体的特征和变化，但观察的主动性和积极性还比较弱。因此设计通过找春天的活动让幼儿自己发现春天花草树木的变化，变被动观察为主动探索。活动中要求幼儿向教师讲述自己的发现，是为了提高幼儿观察的兴趣和的意性，而且观察活动与语言表达相结合可以促进幼儿的思维能力，提供一些废旧材料让孩子们自己去制作、发现，是为了让幼儿持久探索、关注春天自然的变化，同时也可以使幼儿逐步积累有关春天特征的经验，提高幼儿对环境变化的敏感性。幼儿在制作活动中表现出超常的合作与互动，彼此帮助，全神地投入主题活动中，（墙面环境的创设幼儿真正参与到环境的创设中去，教师的角色就会从原先创设手段，更多的是适时介入）所以，我们要努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，可通过观察、询问、提供情境或材料等手段来了解幼儿的兴趣和需要。
5、利用区角活动，使环境活起来、动起来。
为了使每一位幼儿都能按照自己的兴趣和能力选择活动的内容，我班开设了区角活动，充分利用教师及走廊等空间，依据幼儿全面素质的发展需要，开设了各个区角。作为一种开放性的幼儿主动学习的教育活动，区角活动一直受到班内小朋友的欢迎，它为幼儿的感知、操作、学习提供了更广阔的天地，而且幼儿轮流到各个角，这样每次的环境创设都有不同幼儿的作品，环境相对来说也有变化，可以使环境动起来、活起来，达到人人参与的效果。
三、环境创设的互动性，给予幼儿敢说、敢动手的氛围。
教师动手动脑多，幼儿参与机会少的现象。而这些环境的创设只考虑了教师的设想及愿望，而忽视幼儿的兴趣和现阶段的发展需求。因此，环境也失去了它应有的教育价值。只有教师转变观念，多关注孩子，观察孩子的兴趣点及需求，然后多倾听孩子对于环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持，激发他们与环境互动起来，使他们成为环境的主人，才能真正促进幼儿的发展。因此，有些老师利用教师墙面的空间创设了光荣榜、绘画展等园地或让孩子参与创设，为的是展示幼儿的学习结果或让他们能大胆的自我表达。如在讲述活动的版面“我爱吃的水果”，及研究性游戏版面“好吃的蛋糕”等，幼儿可以和教师一起准备材料，在这个过程中，教师充分调动幼儿的积极性，他们所想的、所要做的尽量去满足。通过收集各类图片、杂志、照片、绘画、手工等多种手段来布置环境，这样幼儿在尽情的说说、剪剪、画画、贴贴中积极大胆、自主的去表述去展现。所以，教师不仅要为幼儿创设一个良好环境的同时，也要为他们提供多与环境互动的学习机会。
陈鹤琴先生说过：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的发展。”环境是幼儿成长的需要，是儿童的益友，是孩子们感兴趣的事，作为教师应积极创设幼儿与环境相互作用的活动情景，充分挖掘和利用环境中的教育因素，最大限度地发挥环境的教育功能，从而让幼儿的发展在环境的相互作用中得到促进。
使每个独立体能发挥最大限度的潜能，就需要老师的支持、引导。
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