幼儿园怎么培养幼儿创造力

幼儿园怎么培养幼儿创造力

　　导语：在大力提倡素质教育的今天，幼儿教育的内容和重点也跟着发生了变化，幼儿教育中的创造力的培养成为幼儿教育中较为重要的主题，应从课堂内容、主题活动、游戏等方方面面着手去发现、发展幼儿的创造力。

　　幼儿园怎么培养幼儿创造力 篇1

　　一、幼儿创造力的特点

　　幼儿的创造力不同于成人，它更异想天开、更别出心裁，也许并不与现实相符，但这便是幼儿创造力的独特之处。

　　1.模仿性

　　创造与模仿本就是一对双生姐妹，相伴而生，既有区别又有联系。幼儿的大脑世界最初是一张白纸，他没有很多经验可以参考，所以更多的是对身边的人或事进行模仿，在模仿中却能加进自己独特的点子。

　　2.自发性

　　幼儿的创造活动是一种随意行为，是幼儿自发地、自主地发生，没有什么既定的计划与目标。

　　3.灵活性

　　幼儿的创造活动都有其独特的特点，他不会照葫芦画瓢，他会在其中加入自己的意识，探索属于自己的东西，不同于他人。

　　4.差异性

　　幼儿的创造力是有一定的差异性的，不同性别的儿童、不同年龄的幼儿，他们的创造力是不同的。有的幼儿创造性强，有的幼儿创造性弱;有的幼儿在某一方面的创造力弱，而在另一个方面的创造性却很强;有的幼儿的创造性发展的比较早，而有些幼儿的创造性能力发展的较迟。

　　5.低价值性

　　幼儿的创造活动是幼儿自发的、随意的一种行为，由于其年龄特点，经验有限、认知有限，其创造性的活动并不能直接变成有利于社会的发明创造，并不能给世界、社会带来可观地社会效益和经济利益。

　　二、培养幼儿创造力的意义

　　近几年，随着改革开始步伐的加快，经济的快速发展，人们生活水平也日益提高，家长对小孩的要求也越来越高，有的送到国外一些发达国家去留洋。在国外学习过程中，虽然大部分中国孩子的给人的印象大多是基础知识较扎实、学习认真刻苦，常常为外国师生所赞服。但当他们走进实验室、设计方案、参加讨论课时，往往让老师们感到很困惑，甚至失望的是他们的动手能力之低下、创造能力之缺乏。这不能不让我们重新思索：我们现行的教育模式是不是落伍了，教育理念是不是已经阻碍了孩子创造力的发展和发挥呢?

　　虽然在教育领界不少的专家、学者早已发现这些问题，甚至家长也若有洞察到，关于教育方式、方针的`改革呼声也不断高涨，但冰冻三尺，并非一日之寒。因此，我们应该立即行动起来，在督促孩子学好基础文化知识的同时，要着重大力的培养孩子的自主创造能力。而要实现这个愿望，当前最主要的是要从幼儿阶段开始，运用各种教育方式培养孩子的创造性思维。

　　三、幼儿创造力的培养策略

　　1.从美术教育中培养幼儿的创造力

　　幼儿是一个独特的群体，其认知、经验都还很不成熟，语言的发展有限。因此，幼儿更多的是通过绘画来表达自己的对这个世界的认知，以及在绘画过程中加入自己的创造性思维，从而表述出自己的创造性成果。作为教育者，我们就应该更多的提供给幼儿进行绘画的平台、环境、机会，使幼儿想画便画，想怎么画就怎么画。这正是创造力的初步萌芽，其实世界上万物都可成为培养创造力的材料。我们要时常捕捉幼儿的闪光点，唤起他们的兴趣，激发他们的创造力，让幼儿能勇于创造、乐于创造，培养他们的创造精神。

　　2.在幼儿教育中采用鼓励、引导策略

　　幼儿的创造性活动不能以成人的标准来衡量，他的想法可能与现实是不相符的，但作为教育者的我们，该做的是鼓励及引导，通过询问、分享等方式，去了解幼儿的创造作品的本意。切忌做的是指正、批评、教导，那样会使得幼儿丧失继续创造性活动的积极性，这就阻碍了幼儿创造力的发展。

　　3.珍惜幼儿的兴趣、好奇心和想象力

　　教育者对于幼儿的各种兴趣以及对新鲜事物的好奇心、想象力，应该积极配合及引导，不能以成人的思维去定义幼儿因好奇或兴趣而产生的各种行为。幼儿的兴趣、好奇心是幼儿创造力发展的前提，只有在有了兴趣、好奇心，才能吸引幼儿进行其他的后续行为与创造。如果我们打压了幼儿的兴趣、好奇心，那么幼儿给出的直接反应就是逃避，甚至会有恐惧的心理状态，这都阻碍了幼儿创造性发展的方向及内容。

　　4.鼓励幼儿发挥想象，培养幼儿的发散思维

　　在日常教学中，多给幼儿提供可以发挥想象的环境，发展其思维能力。注重发展幼儿思维的流畅性、变通性和独特性，努力使幼儿对同一个问题可以得出多种答案，这就可以用不同的方法解决同一个问题。

　　例如：外面突然下起了雨，而很多小朋友都没有带雨伞，就可以将这样的问题留给幼儿，“下雨了，我们都没有伞，该怎么办呢?”幼儿的回答可以很多种，但要求不能重复。引导幼儿得出多种答案，“去商场买一把新伞”“在超市里避会”“叫辆出租车回家”。经常有意识的培养幼儿思考问题，从而发展幼儿的思维能力，为创造性活动做好基础性准备。

　　5.提供丰富的操作材料，培养幼儿的创造力

　　在主题活动中，利用情景熏陶，多为幼儿准备各种丰富多样的操作材料，可以满足幼儿探究的思维，也可以培养幼儿的动手操作能力。例如“科学实验”课程，里面有各种各样的操作材料，可以通过动手操作，了解很多自然现象，明白一些原理及操作技巧。幼儿的创造性活动需要通过双手来实现，因此动手能力的培养，也是在培养幼儿的创造力。

　　在前几年的音乐教学中，我们曾经运用过唱唱画画的形式，教师预先示范边唱边画活动，这种活动主要是为了增加幼儿歌唱的兴趣。其实这种活动把唱唱放在前面，教师来教，把画画放到后面，让幼儿去画，是一种更好的形式，不仅可以提高幼儿的演唱兴趣，还可以发挥幼儿的想象力、创造力。我在教学中有选择的进行了这种尝试，取得了较好的效果。

　　例如，唱唱画画《轮船》《小鸡》《春天来》等歌曲都适合于边唱边画。在教幼儿学习《春天来》这首歌时，我没有准备歌曲挂图，在活动中，我先让幼儿一段一段地倾听歌曲，听出歌里唱了些什么，然后让幼儿把每一段的个词内容用画笔画出来。结果小朋友们都认真倾听歌曲，有的幼儿画出了一幅图，有的幼儿画了两幅图，图画的内容有的画得非常形象，也有的看不太懂。

　　有个小朋友当时因为纸太小，回家又画了两幅大图，第二天就交给了我，当时我在全班幼儿面前表扬了他。在学唱《春天来》这首歌时，我让幼儿拿着自己画的图片边看边唱，幼儿在很短的时间里就学会了。这不能不说是幼儿进行歌曲创作的功劳。

　　6.培养幼儿创造性的个性品质

　　一些幼儿在平常的生活和学习中表现出来不怕困难，自信心十足，独立性、抑制力强，情绪强烈并稳定，有很强的探索动机。但这些优秀的个性品质正是创造性能力发展的前提。作为教师我们应善于发现幼儿的这些特点，并给予适当的鼓励与赞赏，协助幼儿形成这些良好的个性品质，他们在将来会表现出很强大的创造力。由于儿童的身心发展懵懂的特点，决定了他们对家长或教师的评价的敏感性。

　　因此，在儿童进行创造性思维活动时，家长和老师进行积极有效的评价，对产生创造性思维会起到激励作用。积极的评价是对儿童创造行为作出最好的反应，在培养幼儿创造力的过程中，可采用的积极强化的方法有：言语强化、动作强化、实物强化和特权强化等。

　　四、培养幼儿创造力应注意的几个问题

　　1.允许幼儿在学习中发生错误，鼓励引导幼儿在错误中发现和解决问题。如：我们在课题中用娃哈哈瓶做各种拉力器，让幼儿尝试自己制作，而每次用牛筋的两头穿透瓶子后产生同一方向时，教师再提醒引导，“怎样才能使牛筋仍是两头牵呢?”引导幼儿只要动一头就行了。在解决问题中，创造力得到了发挥，也培养了克服困难的精神。

　　2.引导幼儿多角度思考问题，开发创造潜能，当问题出现时不要急于告诉答案，让幼儿多角度分析问题，从而锻炼幼儿创造性解决问题的能力。如：故事《司马光砸缸》中还有什么办法能救出那个掉进缸里的孩子?最后一起讨论哪种方法好，在解决问题的过程中，创造性思维得到了充分的训练。

　　3.必须坚持以幼儿为主体，教师为主导的原则。在进行创造活动中教师要摆正位置，认清自己是孩子创造性活动的支持者、欣赏者，而不是创造性活动的导演者和指挥者，更不能越俎代庖，切忌用刺激的言语伤幼儿的自尊心，抹杀幼儿的创造权利。假如幼儿确实遇到困难，教师要给予帮助引导，帮助孩子渡过难关，增强幼儿的信心。

　　幼儿试着用多种方法玩圈，这样既锻炼了他们的身体，又充分发挥了他们的创造力。又如：在幼儿园的游戏中，是幼儿有目的、有意识地通过模仿和想象反映现实生活的一种社会性活动。在游戏中幼儿可以自主游戏，给他们的主动性和创造力的发展提供了一个广阔的天地。

　　幼儿的创造力培养需要成人不断地启发、引导。只要教师意识到任何活动都有发展创造性的潜力，就能在活动中运用多种手段和方法为幼儿去挖掘、开拓，从而有效地培养幼儿的创造力。

　　结论

　　总之，培养幼儿的创造力可以通过教育环境的创设、兴趣的激发、能力的培养等多种途径，充分利用幼儿一日活动中各个环节来进行创造力的培养。但创造力的培养不是一朝一夕能完成的，是一个长期艰巨的任务。除了幼儿园，还要有家庭、社会的共同努力，一起把孩子培养成二十一世纪创造性的人才。

　　幼儿园怎么培养幼儿创造力 篇2

　　幼儿创造力的培养

　　父母想对孩子创造力进行培养，首先必须了解创造力的特征，并加上对孩子的鼓励。如果孩子有创造力，对人与事物较敏感，点子多，问题多，常常喜欢刨根问底。而且对简单的问题答案不会满足。在回答问题时他们非常有主见。经常是打破常规的四维；新奇的想法很多；有很强的好奇心和丰富的想象力，充满幽默感；对较难、具有挑战性的事感兴趣；很专注的做自己喜爱的事情，而且多才多艺。因此，父母面对孩子的创造力行为时，要有耐心、会包容、会赞美，以鼓励孩子多看、听、触摸、操作、探索。父母要倾听孩子的表达，关注孩子的想法，对他的意见及好奇心要给予尊重，这样对培养孩子的创造有帮助。

　　很多家长都说自己的孩子缺少创造力，造成这种情况的因素有很多，但阅读能力有限是不容忽视的原因之一。对此，家长可以给孩子多买一些益智物品如：动画书、卡片等，还可以常常和孩子一起讨论。“想象力是智力活动的翅膀”，在和孩子一起讨论的时候，家长还要及时提出各种问题，让孩子通过猜想来打开思路，提供强劲的思维飞跃推动力。要注意的是，要想对孩子的潜能及创造力起到激发作用，掌握向孩子发问的形式和技巧是必须的。要善用发问的技巧，也要引发孩子积极的发问。这样不仅激发了孩子的思考能力，还对亲子关系有帮助，同时培养了孩子的表达能力。家长要多问一些开放性没有惟一答案的`问题，如：茶杯有些什么用途？多少减多少等于9等等。不要只问单一答案的问题。当然家长最好还是要依据孩子自己的能力。孩子喜欢对不懂的事情发问有很强的求知欲，父母一定要有耐心，跟孩子一起讨论并解释这些问题。如果孩子的问题自己也不明白，千万不要用虚假的答案回答孩子，或是拒绝回答孩子，要通过查阅其他资料得到正确的答案再给孩子解答。

　　培养孩子的创造能力，在日常生活中，父母还要掌握激发孩子创造力的方法。例如：尽可能的给孩子参与家中事务的机会，并尽量采用他的意见。并提出一些开放性的问题，比如说“砖头可以做什么用？”引发孩子说出别人所不常见的方法。还有，对一些突发性问题的提问，例如“如果你在百货公司走失了，怎么办？”、“怎样使房间的布置更漂亮？”跟孩子一起讨论“假如”、“想象”的问题；给孩子“改变”、“改良”或“创新”一些现存的事物的机会；鼓励孩子尝试各种新的方法和经验。还要给孩子提供一个安静的地方，可以自由从事自己喜欢的工作；对孩子创造的成果进行表扬和鼓励等等，这些方法对激发孩子的创造力有帮助。

　　培养幼儿创造力的重要性

　　1、创造力培养是个人与社会和谐发展的需要。

　　新世纪的到来，培养大批创造型人才，是社会发展的总趋势。美国著名教育家泰勒说：“创造力不仅对科技进步，而且对国家乃至全世界都有重要的影响。哪个国家能最大限度地发现、发展、鼓励人民的潜在创造性，哪个国家在世界上就处于十分重要的地位。”作为社会关系总和的人，创造力素质是个人得以终身发展的保证，而只有终身发展的人，才能推动社会的持续发展。

　　2、创造力培养是幼儿整体人格和谐发展的需要。

　　人格，指一个人的整体精神面貌，决定一个人的行为方式和行为指向。幼儿已具有思维能力，有自己的主见和追求，有求知好奇、创造的需要，这是幼儿人格发展的需求。无视幼儿这种发展需求，则很容易使幼儿的想象和创造被抑制或弱化，形成人格障碍和人格分裂。具有创造力的人应具备下列人格特质：

　　（1）有强烈的问题意识，求知欲旺盛。

　　（2）思维灵活，善独辟蹊径，想象力永不枯竭。

　　（3）兴趣广泛，善于从各种角度收集信息，观察敏锐。

　　（4）意志品质出众，具有冒险精神和锲而不舍的努力精神。

　　可见，幼儿创造才能的发展与培养幼儿个体形成多侧面完整人格的整个过程是分不开的。

　　幼儿创造性行为的外显特征

　　幼儿在成长过程中具有天然的创造性行为，父母可通过以下四个外显特征来识别其创造力的状况。

　　1、对身边的事物寄予强烈的关心，有很强的求知欲，总有问不完的问题，而且“打破砂锅问到底”。这种好奇心是创造的巨大动力，是创造力不可缺少的条件。

　　2、常显露出一些独特的思想或表现出出人意料的解决问题的方法，显示出求异思维的倾向。有创造力的幼儿往往会干出一些奇特的事情来，可谓“想得出奇，淘得出格”。

　　3、善于动脑，发散性地思考问题，很少受思维定势的影响。思维定势，是指过去活动中形成的一种心理准备状态，对同类的后继心理活动有定向的作用。如一个小孩，把香烟倒过来装在烟盒里，就避免了手上的细菌粘到过滤嘴上，为此他获得发明专利。

　　4、有丰富的想象力。由于幼儿主客体尚未完全分化，常赋予无生命的物体以生命、感情和意志，呈现特有的“泛灵性”思维方式，从而给幼儿联想、想象提供了充分的自由发展空间，也为幼儿创造性思维的萌芽开辟了道路。

　　综上所述，幼儿的好奇心和创造性想象的发展是他们创造力形成和发展的两个最重要的表现。了解了上述特征，父母应重视幼儿的这些行为表现，善加引导，从而促使幼儿创造力的充分发展。

　　幼儿园怎么培养幼儿创造力 篇3

　　第一点：用大自然的鲜活教育开发孩子的创造力

　　各位父母可以经常更换孩子房间的色调，给孩子听各种各样的音乐，多带孩子出去走走，一起去公园看花，去动物园看动物，去市场或者郊外体验自然人情，因为大自然是培养孩子创造力最好的课堂。当孩子能够尽情的接触外界丰富的新奇事物的时候，他才会对这个世界产生兴趣，要知道大自然才是孩子产生创造力的基础。

　　第二点：鼓励孩子的好奇心

　　求知欲强的孩子会自发学习，获得进步，知识的源泉就是好奇心，好奇心是孩子积累知识的基础。如果说孩子看到什么东西都想伸手去摸，或者干脆放进嘴里，这时候一味的责备孩子和制止孩子，就是在扼杀孩子的好奇心。(如果真的是什么危险物品，那肯定不能让孩子去碰的)

　　第三点：耐心的回答孩子没完没了的问题

　　孩子在开始学说话的时候，面对这个多彩的世界，脑子里会自然而然的出现无数个为什么。孩子好奇心越强，问题就越多，所以无论孩子问多么奇怪的问题，各位父母也一定不要厌烦，要耐心的回答。因为如果大家表现出厌烦的情绪或者是随便糊弄过去，只会扼杀孩子的好奇心，阻碍创造力的开发。

　　第四点：尽量让孩子多运动

　　孩子的大脑发育和身体活动有着密切的联系，因此，培养孩子的创造力，应该让孩子多运动，如果是孩子刚学会走路的话，父母就要给他创造足够的运动空间，最初孩子可能不熟练，所以大家最好能在一边看护，通过走跳，上下台阶等运动，孩子的运动能力自然就慢慢提高了。

　　如果不能充分发觉孩子的运动能力，孩子的性格就有可能会变得很内向消极。孩子探索心不足，对什么事情都没有热情的话，很可能会变得懒惰。平时的话我们可以不需要什么特别的道具的情况下，让孩子和父母一边唱歌一百做动作或奔跑，就是很好的运动方式。在幼儿时间让孩子尽情的运动，能够促进孩子的大脑发育，智力和创造力也会逐渐得到发展。

　　第五点：培养孩子丰富的语言表达能力

　　孩子的语言表达能力受妈妈影响很大。所以各位宝妈要鼓励孩子多说话，并且根据孩子的发展阶段让他接触各种丰富的词汇。在幼儿时期，妈妈和孩子做的语言游戏不单单只是为了学习说话。绘声绘色的.和孩子对话，对孩子表达能力的提高有很大的帮助，告诉孩子颜色，形状，大小等概念，学会精确全面的描述，能够扩大孩子的思考空间，这是创造力形成不可或缺的土壤。

　　最后一点就是让孩子多看图画书

　　为了开发孩子的创造力，父母从小就应该让孩子多看图画书。因为一边看图片一边编故事的话，可以同时提高孩子的表达力和理解力，即使是同一本书。每次都能够读出新的故事，也是很不错的。而且多给孩子看图画书是很重要的，在孩子读完之后还可以问问孩子，如果是你，应该怎么办?类似这样的问题可能还会引出新的故事来，这对孩子想象力的发展是很有帮助的哦!

　　幼儿园怎么培养幼儿创造力 篇4

　　创造力并不是一种单一的智力活动，而是人们充分调动和运用感知、情感、想象、理解等多种心理因素，在看似无关的事物之间发现某种相似或共同之处的能力，是一种超越于实用功利目的之上的精神活动。因此，丰富幼儿的感性经验、情感、想象力、幽默感，对于发展其创造力就显得尤为重要。我认为，幼儿创造力的培养应从以下几方面着手：

　　一、有意：即有意识，就是指有意识地培养幼儿的创造性思维。

　　研究表明：幼儿期是创造性思维形成的黄金时期。幼儿具有创造力的萌芽，他们的创造力具有不自觉性、不稳定性和可塑性强等特点，利用他们的可塑性对他们进行早期教育，使其创造力趋向自觉、稳定，让其处于萌芽状态的创造力得到发展是幼儿教育的一个重要任务。而如何做到有意的培养呢？我认为：

　　1．保护孩子的好奇心

　　伟大科学家爱因斯坦在回答他何以有那样重大的发明创造时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的探究问题罢了。”可见，保护孩子好奇、好问的天性是何等重要。

　　首先，允许孩子“异想天开”，鼓励孩子的“求异”精神。

　　其次，转变旧观念，淡化成人权威，正确评价好孩子。

　　美国大发明家爱迪生，小时候把鸡蛋放在屁股下想孵出小鸡；做化学实验乃至起火；因顽皮被学校开除，但他母亲能容忍他的“顽皮”、“出轨”行为，使他的创造力得到全方位的提高，成为著名的科学家。由此可见，幼儿的创造性思维是建立在无意之中，有时甚至会有出轨的“顽劣”之举，但只要我们把握机会，有意识地培养，定能有所收获。总而言之，幼儿的创造性思维特别需要一种民主、宽松的氛围，教师和家长应尊重孩子的人格，尊重孩子的天性和心理需求，使孩子敢于创造，乐于创造。

　　2．创设情景，营造氛围，激励幼儿主动操作和积极探索。

　　所谓创设情景，即把合适的教育内容和任务设计为可模拟的或真实的情景，通过具体的情景让幼儿观察、理解、体验，掌握学习的对象。例如，让孩子探索物体的沉浮现象，就必需提供可让幼儿操作、观察，进而理解的实物情景，包括装有水的大盆子、积木、玻璃球、海绵等。当孩子看到这些情景后，就不知不觉地来到水盆边，并用手反复按几次积木，发现积木一次次浮起来。他又从水里取出玻璃球，再一次次放入水中，发现玻璃球沉在水里。当他们拿起海绵用力按入水中，海绵浮起来了，几次反复后，他又开始用手在水中不停地捏，海绵吸入大量的水，慢慢地沉了下去，如此反复动作，时沉时浮，孩子们显得特别开心。他们正在反复地专心致志地进行操作活动，这时老师问他：“你发现什么了？”他说：“海绵能吸水，变重了就沉下去”。虽然，孩子的这一操作活动并不复杂，所发现的这一道理，极为平常，但由于整个过程是孩子们自发地进行，孩子因此发生了极大的兴趣，并在动手操作中强化思维活动，创造力得到了发挥。

　　3．发展语言，促进思维。

　　众所周知，语言发展的关键期是幼儿期。早期的语言训练，不仅促进语言本身的发展，还可促使智力超前发展。对于幼儿来说，语言能力主要是听和说的能力，在与幼儿进行对话时，要因势利导，抓住时机，就幼儿感兴趣的问题展开对话，这样幼儿就会兴致勃勃地启动思维，即兴表述生动的语言。如教师讲述故事时，可选择一些悬念较强的作品，引导幼儿探究问题。在故事讲述过程中，还可利用启发提问的方式，刺激幼儿思考与语言表达，让幼儿发挥想象和创造。

　　二、有度：即把握尺度，指在思维活动中把握幼儿创造力的规律。

　　幼儿创造力的培养必须以其身心发展的规律为依据，忽视幼儿创造力的萌芽，必将导致对他们潜能的`巨大浪费，而若拔苗助长，则欲速不达。所以，我们培养幼儿的创造力，就应遵循幼儿创造力发展的规律，在适合儿童年龄特征的活动中让幼儿尽可能充分地得以发展。因此，教师对孩子的创造性思维应及时地给予启发、引导，但也必须做到因人而异，适度引导。由于幼儿受知识的局限性、兴趣的短暂性、注意的不稳定性等因素的制约，往往对某一科学现象的探索不能准确地理解和运用，因此，十分需要教师的支持鼓励和灵活、适当的指导。有一次，小朋友在玩吹泡泡的游戏，刚吹出的泡泡都是向上升，之后又落下来。一幼儿问身边的小朋友：“你看，泡泡向上飞一会儿就慢慢地落到地下碎了。”另一个幼儿说：“泡泡快落的时候你就用嘴吹它。”“那为什么不吹泡泡，泡泡就要落下来呢？”这里，幼儿已经观察到有关重力及空气浮力的物理现象。因为幼儿受年龄特点的限制，教师只能在此基础上进行物理知识方面的延伸，只能给幼儿简单的解释，却不能用物理术语强迫幼儿想象，干脆留给幼儿悬念——待上中学时就知道它的奥妙。

　　三、有机：即有机渗透，是指把创造性思维渗透到艺术活动中。

　　有一次美工活动中，当教师出示范图后，幼儿按范图画了一个小朋友，又在旁边加了一团黑色。教师问：“这是什么？”幼儿回答说：“那是小朋友的影子。”“你为什么要这样画？”听完老师的提问，那位小朋友二话没说就要把那影子擦掉，我立即制止了他并就他的创造性给予肯定。再有一次，户外活动时，一幼儿发现地面上有许多轮胎花纹，问另一幼儿：“看这车印都是花，真漂亮，车轮上刻那么多花干嘛呢？”另一幼儿说：“好看呗？”教师听后问他们：“你们的鞋底有没有花纹？”幼儿齐声说：“有啊？”教师又说：“如果鞋底下一点花纹也没有，你们知道会怎么样呢？”教师启发幼儿思考、争论、演示，使孩子们知道鞋底有花纹穿上不容易摔跤。同样的，汽车轮胎上要是没有花纹，行不行？为什么？幼儿七嘴八舌地讨论起来。轮胎上的花纹引起幼儿的好奇，因教师积极地引导而使其成为一次有益的科学活动。

　　众多的心理学家和教育家一致认为，幼儿在情绪兴奋、愉快时其创造力就处于最佳状态。所以教师和家长要保护幼儿的好奇心，给孩子们营造宽松、愉快的教育氛围，给予孩子们以创造的自由。教育力求做到：有意的创设，有度的引导，有机的渗透，就能点燃幼儿智慧的火把。这样，我们的孩子就能自如地走向明天。

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