幼儿园科学教育的策略

幼儿园科学教育的策略

　　幼儿园作为对一群幼儿进行启蒙教育，为他们打开世界，教他们认识世界的地方，科学教育活动在培养孩子的过程中占有重要的作用。不仅让孩子获得了科学知识以及相关的经验，同时对幼儿园培养目标的达成起到了重要作用。

　　幼儿园科学教育的策略

　　一、问题的提出

　　(一)科学教育目标片面，崇尚知识的灌输

　　幼儿教师对常识的崇尚和灌输还没有从根本上得到改善，虽然在制定科学活动目标方面考虑到了各个方面的目标，但是因为社会的激烈竞争，在实施上还是有所欠缺。在科学教育目标上它主要考虑的是行为目标和对幼儿科学知识的灌输这两方面，而弱化其他方面的目标及价值取向。

　　(二)部分科学教育内容难度偏深，脱离幼儿的现实经验

　　学前儿童科学教育活动内容是学前儿童科学教育的重要组成部分，是学前儿童科学教育的有效载体。学前儿童科学教育内容的确定是实现学前儿童科学教育目标的主要环节，是学前儿童科学教育目标的具体化，同时也是学前儿童科学教育活动目标能否实现的关键所在。但是实际上，幼儿园的科学教育内容有一大部分是来源于社会需求，内容还是比较适合幼儿成长，但是过分考虑社会的需求而忽视了幼儿的实际生活经验需求。

　　(三)科学教育方法单一，忽视了幼儿创造性的培养

　　所谓学前儿童科学教育的方法，是指教师和儿童在科学探索活动中为实现教育目标而采取的具体方式和手段。学前儿童进行科学探索的方式方法一般包括：观察、科学小实验、劳动、参观、散步和采集、科学游戏、分类、测量、早期科学阅读及交流讨论、谈话等。在实际操作中，教师经常让幼儿通过观察获得知识，很少让幼儿自己动手，忽视了幼儿创造性的培养。

　　(四)幼儿教师的专业知识缺乏，专业学习意识不强

　　教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。所以幼儿教师对幼儿的学习有很重要的影响。但目前来说，幼儿教师的专业知识状况与新课程改革的要求还是有一定差距的，专业学习的自我意识较低差。

　　二、改进幼儿园科学教育现状的教育策略

　　(一)综合考虑，形成多元化的教育目标促进幼儿全面发展

　　学前儿童科学教育的总目标是实施学前儿童科学教育，进行科学素质早期培养和促进儿童体、智、德、美和谐、全面发展的根本指导方向，是学前儿童科学教育目标体系中概括层次在高的标准。

　　艾斯纳认为课程目标是“通过教育的过程学生所能达到教育结果”，它也称为预期结果。她认为：解决问题的目标不是把重点放在特定的行为上，而是放在认知灵活性、理智探索和高级心理过程上。

　　行为目标注重的是结果。表现性目标是唤起性的，而非规定性的，“不是规定学生在完成学习活动后所习得的行为，而是描述教育中的‘际遇：指明儿童将在其中作业的情境、儿童将要处理的问题、儿童将要从事的任务，但并不指定儿童将从这些‘际遇中学到什么”。所以要综合考虑形成多元化的教育目标促进幼儿全面发展。

　　(二)抓住契机，寓科学教育于幼儿的日常生活中

　　在幼儿日常生活中，处处存在着幼儿学习的契机，教师要巧妙地抓住良好的契机，让幼儿从日常生活中学到东西，重视偶发性科学教育。例如： 在户外活动时，一幼儿发现了地面有许多轮胎花纹，问另一幼儿：“看这车印都是花纹，多漂亮，车轮上刻那么多花纹干什么呀?”另一幼儿说：“好看呗。”这里幼儿已观察到了有关摩擦力的物理现象，但因没有得到教师的指导，探索就此中断。

　　因此，对于偶发性科学活动，教师要随机教育，及时发现、鼓励、指导，满足幼儿的好奇心，激发幼儿的求知欲，使幼儿善于发现、探索、思考，从而使幼儿的能力得到提高。

　　(三)创设情境，引导幼儿自主探究操作

　　皮亚杰把儿童比喻成科学家，意指儿童像科学家一样，通过自身和周围世界的相互作用，自己建构关于客观世界的科学认识。幼儿园是促进幼儿身心发展的重要场所，对环境的认识和探索是人类的本能，幼儿也不例外地喜欢主动地探索周围的环境。

　　比如：在区角投放装有水的水盆、塑料泡沫、石头、铁片、铁钉、玻璃瓶子、乒乓球、积木等不同性质、同大小、不同形状、不同重量的材料让幼儿操作，看看什么东西能够沉下去，什么东西能够浮起来，如何让沉下去的东西浮起来，如何让浮着的东西沉下去。这样材料的投放既体现了可操作性，又体现了可探究性，能够激发幼儿主动地探究科学的奥妙。

　　(四)完善培训机制，提高教师整体素质

　　针对个别教师专业知识不高的状况，教师培训机构应给予个别辅导，保证培训内容上学用结合，真正起到提高教师专业知识的作用。比如在尊重教师个人意愿的基础上，以教师创造的教育教学知识为重点，汇集各个教师的知识、经验，经加工，并配以校外相关专题知识的链接，供教师检索，完成知识的积累与集成加工;将网络信息技术系统运用于教育教学和教研活动，引导教师群体知识共享，增加每一位教师直接的接触。

　　幼儿园教师应不断完善自我，提高整体素质，要端正思想，扎根于学前教育事业，有自身可持续成长的内在意识。即通过教育与自我教育激发、形成教师不断自我学习、不断提升自身素质的意识。只有不断给自己充电，补充新鲜营养，才能在这场基础教育改革的严峻挑战下，找到自己的位置，尽自己的一切力量促进幼儿全面发展。

　　1、创设情境，激发幼儿发现问题、提出问题。教师要善于结合活动内容创设能够激发幼儿学习兴趣和探究欲望的情境，从而为幼儿在特定的、有兴趣的情境中主动、积极地探究奠定基础。

　　2、问题引导，鼓励幼儿进行猜想和假设。面对问题，教师应充分调动幼儿原有的经验，分析和预想事物及现象的成因、设计解决问题的方法。这是幼儿探索研究的重要环节，是真正动脑思考、解决问题的一个重要过程。

　　3、观察实验，引导幼儿利用操作材料进行验证。在进行科学教育活动时，应注重让幼儿在操作中学，让幼儿去尽情探索，切勿把自己的想法强加于幼儿，要把幼儿放到主动发展的位置上。

　　4、记录信息，恰当地指导幼儿收集整理。教师要鼓励和培养幼儿记录的意识和能力，尊重幼儿的年龄特点，鼓励幼儿用多种适宜的形式进行记录。

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