如何提高幼儿自主学习的能力

如何提高幼儿自主学习的能力

　　导语：以学生为主体是开放教学实践研究课题的核心理念，建构主义理论和多元智能理论是课题研究的理论基础。这些理论给我们的启示是：幼儿教师要尽可能地创设开放、多元的教育环境，选择丰富的学习内容，培养幼儿的自主探索精神，提高幼儿自主学习、独立生活的能力。

　　如何提高幼儿自主学习的能力

　　一、营造自主探索的氛围

　　罗杰斯认为，心理安全和心理自由是培养幼儿主动探索精神的两个重要条件。幼儿的自我意识很脆弱，教师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大的影响。因此，幼儿教师要十分重视营造良好的心理氛围，激发幼儿主动探索的兴趣。

　　1.激发兴趣，让幼儿自主探究

　　兴趣对提高幼儿自主性发展起着明显的促进作用。杜威认为儿童有调查或探究的本能，天生爱探索。幼儿教师应抓住幼儿这一特点，在活动中注意观察幼儿的表现，关注幼儿对活动是否有兴趣，是否能以积极愉快的情绪投入其中，坚持从培养幼儿的兴趣出发，给予恰当的指导，使幼儿心情愉悦、积极主动地进行活动。

　　作为教师，应该保护幼儿的好奇心，积极引导，激发他们的兴趣，满足他们求知的欲望和探索的需要。为此，我们在幼儿的一日活动中，应努力营造有利于培养探索精神的心理氛围，抓住发生在幼儿身边的每个能激起他们思考、想象的事物和情境，让幼儿的探索冲动释放出来，让他们陶醉在充满乐趣的探索活动中。当幼儿问“这是什么、它能干什么”等问题时，我们都要不厌其烦地进行回应和解释，这样才能保护幼儿的好奇心和探究的欲望。

　　2.创设环境，培养自主性

　　蒙台梭利说过：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”良好的环境创设应体现开放、自由的特点，让幼儿无拘无束地参与活动，使幼儿产生愉快的情绪，激发幼儿的好奇心和对活动的兴趣，增强幼儿的自主性、自信心。

　　在自由活动中，教师应用心找到幼儿兴趣与要求的结合点，原有水平与教育目标、内容的结合点，并及时调整玩具、材料，选择能吸引幼儿并让幼儿进行多种动作的玩具，让幼儿自主活动。如在运动区域投放球、沙包、铁圈、轮胎等。

　　球既可以手拍、脚踢，还可以用头顶;沙包可以用来练习投掷和抛接动作，还能把沙包放在头上顶着走或放在脚背上走，锻炼幼儿的平衡能力……这些玩具都为幼儿的想象力和活动创造力提供了较为充分的空间，可以满足幼儿不断发展的需要。

　　3.允许出错，保护探究欲望

　　幼儿对事物的认识受直接经验的影响，具有局限性和阶段性。作为教师要认识到，幼儿的错误反映了他当前的认知水平，那些在成人看来是错误的认知，在幼儿的认知结构上却可能是合理和正常的。

　　幼儿怀着强烈的好奇心和良好的愿望去探究周围世界，常常用自己独特的、不同于成人的眼光认识世界。教师要耐心地倾听和观察，了解幼儿的'真实意图，给予幼儿适时、适当的帮助，支持和鼓励幼儿大胆从事探索活动。

　　有一次，我把一束鲜花放在课桌上，准备用来装饰教室。我们班的彤彤立即凑过来问道：“这是什么花?”说话间还伸手摘下了一朵花。其他小朋友纷纷叫道：“你怎么能把老师的花给拽下来呢?”我压抑住了自己的惊讶，轻声问道：“你摘花想干什么啊?”彤彤可能也意识到了自己的错误，低着头说：“我想看看有几片花瓣。”我笑着说：“没关系，我们一起数数吧!”于是，我和全班同学随机开展了一次别开生面的认识花朵的活动课。看着彤彤绽开的笑脸，我庆幸自己保护了孩子的探究欲望。

　　二、多渠道提高幼儿的自主性

　　幼儿自主探索活动的过程要是开放的，具有动态性;幼儿的活动内容要是开放的，具有选择性;幼儿的活动目标要是开放的，具有灵活性;幼儿活动的时间要是开放的，具有广阔性;幼儿的活动结果要是开放的，具有多样性。这样，才能使幼儿学习的心态开放，学会关注自己和周围的一切。

　　1.让幼儿在游戏中自主选择

　　艾里克森曾提出：促进幼儿的自主性与主动性发展是早期教育的基本任务。幼儿是在自由活动中自我实现、自我创造的，因此尊重幼儿的自主活动权是发展幼儿自主性的基础。大班幼儿在组织能力及活动技能等方面都有了一定的基础，相对于中、小班的孩子来说，我们应该提供更多参与的机会给他们。

　　在一些活动中，教师虽然提供了很多的材料，但一些幼儿还是表现出无所事事的样子，其主要原因是这些材料并非幼儿通过自己的努力取得的。所以幼儿教师要支持幼儿自己通过广泛的途径取得材料，学会使用不同的方法收集自己需要的材料，对取得的材料进行独立的分析和归类。因为这些材料是幼儿自己获得的，更符合幼儿的心理特征和能力水平，同时由于幼儿在活动中始终处于自主地位，因而积极性很高，有参与热情。另外，我们还主张让孩子参与活动室物品的搬运、摆放，让孩子参与活动环境的布置，参与活动方案的讨论、设计、尝试与体验。

　　2.让幼儿在课堂上自主学习

　　在幼儿园的各项活动中，教师要切记自己是幼儿活动的发现者、协作者和引导者，幼儿才是活动的主角。上课是教师组织教学、幼儿学习的有效途径。可除了教学的内容由教师决定外，学习过程完全可以让幼儿根据自己的能力和兴趣爱好，来选择自己探究学习的方式。

　　例如，在“沉与浮”活动中，经过探索，幼儿已经有了这样的认识：重的东西会沉下去，轻的东西会浮起来。这个时候，教师可以通过在泡沫上放铁钉、海绵上放纽扣，让它们继续浮在水面上，这时幼儿就会产生探索的兴趣。教师进行引导，让幼儿通过观察和探索发现“重的东西加上适当的辅助材料也能浮于水面”这一经验。

　　3.让幼儿在生活中自主探究

　　一次区角活动中，两名幼儿因为都想玩一件玩具而发生了争执。刚开始的时候，谁也不让谁。教师很快就发现了这两名幼儿的纠纷，但她决定先做个旁观者。过了一会儿，一名幼儿首先做出了让步，说：“那你先玩吧!你玩好了，我再玩，好吗?”另一名幼儿说：“要不咱俩石头剪刀布吧，谁赢了谁先玩，可以吧?”一场小小的纠纷就这样解决了。如果刚产生争执的时候教师就介入进来，可能两名幼儿只能接受一次自己并不满意的裁决。更重要的是，他们失去了一次自主解决争执的机会，也失去了一次提高社交能力的良好时机。

　　幼儿真正需要的是自己选择、自己动手、自己操作，他们需要的不是被动地接受学习，而是在活动过程中主动、积极、愉快的体验。幼儿教师要为幼儿的成长提供舞台、修正方向，并学会在有些时候做一名旁观者。

　　我们不仅要关心幼儿获得什么样的学习结果，更要关心在学习的过程中幼儿可以获得的使其终生受益的东西――自主性得到真正的发展。只有这样，我们才能把通过活动让幼儿自主成长的期望落到实处，真正实现以幼儿为本的学前教育目标。

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