幼儿阅读能力如何培养
导语：阅读能力是幼儿学习的基础，早期教育中一个重要任务就是培养孩子良好的阅读习惯，为孩子在入学前做好准备，通过阅读来扩充幼儿的知识经验，改变幼儿的观念，提升幼儿的思想，而且使儿童扩大书面词汇量、掌握丰富的文学语言的表达方式，提高儿童的语言能力、思维能力和解决问题的能力。
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一、培养幼儿阅读能力的实施步骤
(一)典型画面的导读
幼儿在最开始的阅读时都是先接触图画的，图画对幼儿有着强大的吸引力。幼儿随着认知经验与生活阅历的丰富，更加能发现、欣赏图画的内容。因此，典型画面阅读对幼儿非常重要。典型画面一般包括故事角色的画面、推进情节的画面、信息量大的画面、角色心理活动的画面等等。
如以图画书《马丁太任性》为例，描述了小恐龙马丁感冒了还要坚持去游泳而父母对其冷处理，最后马丁变得不那么任性了的故事。书中出现很多有启发的画面，如马丁发脾气时的表情、马丁一个人在角落里哭泣、马丁想起父母以前疼爱他的一幕幕等。这些画面有推动故事情节和教育启示幼儿的作用，但是处在中班的幼儿，形象思维和联想思维能力还不成熟，很多画面需要在教师的指导下才能体会出其深刻的教育意义。教师在组织相关阅读能力培养的活动中，可以有选择性地挑选典型性图片或画面与幼儿一起解读，而且可以让幼儿根据相关画面进行故事的再现与阅读，充分发挥典型画面的作用，加强幼儿对故事的理解。
(二)完整故事的试读
教师通过典型画面的导读，能调动幼儿的阅读兴趣，幼儿继续阅读的欲望也会进一步提高。此时，教师要抓住这一关键点，通过系统地引导，尝试让幼儿进行自主阅读。中班幼儿虽然较小班幼儿有了一定的阅读经验，但教师在指导其自主阅读时，也不可操之过急。
幼儿根据以往的经验与认知结构对故事进行重新梳理与再认识。此时，教师要积极引导和干预幼儿的阅读行为，使之养成良好的思考习惯与阅读习惯，进而对故事进行完整的阅读。如以故事《托马斯好奇心旺旺》为例，为了让幼儿进行自主完整的阅读，教师可以先朗读故事，再把故事中典型的画面介绍给幼儿。幼儿在做好前期的铺垫下，就可以自己阅读整个故事。对初次进行自主完整阅读的幼儿，要进行适当的干预和鼓励，使幼儿增强自信心。此外，不必要求幼儿一字不差的把故事讲述下来，在整体框架下，幼儿根据既有知识增添一些细节会起到更好的效果。
(三)自主交流的共读
不同的幼儿对于同一阅读材料也会有不同的理解和感受。因此，在幼儿自行读完故事后，教师应及时对幼儿的阅读进行反馈。针对幼儿感兴趣的画面、情节，教师可以再次重复经典桥段并且让幼儿在班级里朗读自己喜欢的内容，并加以点评。而对幼儿充满疑惑或理解错误的内容，教师要发动全班进行交流和讨论，让幼儿说出自己的真实想法，在此过程中不仅能锻炼幼儿的复述能力，还能很好地锻炼幼儿的语言与逻辑能力。最后，教师要对交流和讨论的内容进行总结和陈述，对表现优异的幼儿提出表扬，但也要切记，不要对故事加以定论，要充分肯定幼儿的各种天马行空的想法。
(四)耐心细致的深读
经过了典型画面导读、完整故事试读、自主交流共读后，幼儿的阅读能力得到一定的提升，但是教师要对幼儿在阅读中出现的问题以及没有发现的细节进行耐心、细致的深度讲解。教师还应该深入地挖掘阅读内容，逐步引导幼儿运用观察、分析、联想等方式对故事进行深入的理解，让幼儿深切感受到语言文字的魅力与图画的优美。教师可以让幼儿运用对比、联想、反思的方法，对故事展开深入的理解。
(五)反复回味的品读
幼儿园在开展自主阅读活动时，教师要适当地鼓励幼儿对阅读内容进行发散思维，并且根据内容进行多元化表达。幼儿通过对阅读内容的多元化的理解，不仅能增强幼儿对阅读内容的.理解程度，而且能进一步促进幼儿多方面知识的积累。
当幼儿已经对所阅读的材料基本掌握时，教师可以组织丰富多彩的表达活动，可以让幼儿改编故事或者分组扮演故事里的人物，或把幼儿熟悉的歌曲、律动融入其中。当幼儿真正发挥主观能动性，运用多种方式来表达阅读的内容，不仅能实现对材料的创造性的阅读，还能促进幼儿想象力与创造力的发展。在教师的指导下，幼儿通过开展多元化的活动对所阅读故事进行反复回味和消化，不仅能提升幼儿的阅读能力，而且对于幼儿学习举一反三和及时复习的习惯培养也非常有益。
二、培养幼儿阅读能力的注意事项
(一)要选择适当的阅读材料
幼儿阅读能力培养需要教师对阅读材料进行深入细致的选择，优秀的阅读材料能够起到事半功倍的作用。同时，教师要根据幼儿的身心发展状况对阅读材料进行筛选，并且要把不同的阅读材料同阅读指导策略有机结合。目前，我国幼儿图书市场良莠不齐，幼儿园园长或教师应该选择一些适合中班幼儿阅读，情节设置简单有趣、句子结构简洁精炼、故事主题有教育意义并配有丰富、优美的图画等特点的图书。
(二)要给予幼儿灵活的指导
教师的指导在中班幼儿阅读活动中所起到的作用具有决定性与示范性。教师通过对阅读材料的初步筛选，接着带领幼儿去阅读世界畅游，去享受阅读的快乐。在此过程中，教师要从幼儿的实际出发，根据现场与每个幼儿的表现有的放矢地进行指导，及时解决幼儿在阅读中出现的难题，并从整体上把握幼儿阅读能力的方向性，进而灵活地运用多种指导策略。
(三)同时培养幼儿多方面能力
幼儿园在开展与阅读相关的教育活动时，教师要在活动前做好充足的准备与调研，根据班级中每个幼儿的特点来安排适合的角色。在进行阅读活动时，要重视其美术专业术语的运用。除了美术，还有音乐、数学等都可以成为其提高阅读能力的方法和手段，能促进幼儿阅读能力的提高。教师在对指导幼儿进行阅读时，要全面、多元地培养幼儿能力。
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这几年来，儿童阅读的问题受到了世界范围内教育理论工作者和实践工作者的共同重视。面对这个日新月异、多元价值并存的时代，人们越来越清楚地看到阅读是一个人必须具备的能力。然而，幼儿又 是阅读能力发展的关键时期，怎样才能使孩子有阅读的兴趣、自我阅读的能力，就成了我园研究的一项重要课题。经过一段时间的研究与实践，我们惊喜地发现：幼儿的大脑就象被重新整理与安排，外表的记忆力和反应力增强，学习兴趣浓，注意力集中，思维也变活跃了，认识的字“宝宝”也越来越多。为了能科学地、有效地达到阅读的目的，培养幼儿的阅读能力，我做了以下的几点尝试：
一、 选择适合幼儿年龄特点的教材
幼儿的思维直观、形象，根据他们的年龄特点水平、兴趣，我 会选择一些内容简单，语言简捷、流畅，情节集中，篇幅短小，画面形象逼真、新颖有趣、幅面较大的内容为体裁。如儿歌《蜗牛》、《我们都是好朋友》等；故事《放学啦》、《小花猫的铃铛》等；因为这些内容容易激发幼儿学习的兴趣，读起来也会琅琅上口。在学习的过程中幼儿能够延伸自己的情感、思索与经验，这些适合幼儿努力特点的教材能使幼儿将阅读过程内化成一种阅读的能力。
二、 创设良好的阅读环境 环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用
一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。因此，在我的教学中把环境的创设放在一个非常重要的位置。 教室里，我添设了“字宝宝的家”、“天天读句栏”以便 幼儿随时都可以进行阅读。同时，我还把教室里的每一件物品用字宝宝来代替，以达到实物与字一一对应的效果，来加深幼儿对这个字的印象。除此之外，我还会积极地加入到孩子们的中间去，利用晨间活动、放学等业余时间与幼儿共同阅读来调动他们的`兴趣，培养正确的阅读方法。经过一段时间的实践，我发现孩子们的阅读兴趣越来越浓，同时在图书角提供内容丰富、画面生动有趣、知识面广的多种书籍，特别是百科全书知识全书来开阔幼儿的眼界，培养他们广泛的阅读兴趣。张三、吴世豪、张如儒等几位小朋友可棒了，还能象小老师一样带领其他小朋友进行阅读，透过阅读环境情境、互动关系、阅读材料和阅读形式，孩子们可以体会阅读的行为和趣味，因而在构建中丰富早期阅读的经验，另外还要求家长经常带孩子到新华书店看看、读读、讲讲；或者把孩子在幼儿园学过的内容抄下来，回家后与幼儿共同阅读，养成良好的在家阅读的习惯。
三、 采用不同的引导方式汉字是具有很强识别特征的字块图形，如何使幼儿能在较短的时间里认识、记住它成了教学中的重点
由于幼儿好动、易激动，因此枯燥地、反复地读是不易提起幼儿兴趣的，为了调动幼儿学习的积极性和注意力，采用了以下方法：
1． 先背后认法，故事提放法由于幼儿是凭借的“印象记忆”，因此，在教学中我采用了以上两种方法来进行引导，如儿歌《袋鼠家》，我先教幼儿学会儿歌，然后自己以扮演袋鼠妈妈的角色带领幼儿进行游戏，在游戏中让幼儿复习儿歌，学习目的字，并通过比赛、模仿等游戏来增加 幼儿对目的字的印象，运用顺读、顿读、呼号点名等游戏来训练幼儿的阅读能力，同时不忘激发幼儿的情感，理解“爱是相互的”，整节课都是在游戏中完成，课堂气氛活跃，学习效率也很高。
2． 运用现代化教学手段幼儿的兴趣是广泛的，如果你总是用同一种方法来吸引他们的注意力，那你一定是一位失败者。例如：游戏识字课《色彩谣》。在一次美术课上，我发现孩子们对五颜六色的颜色非常感兴趣，他们喜欢用彩笔画出美丽的东西，同时还喜欢把不同的颜色涂在一起，当看到颜色发生变化时，他们就会发出喜悦的欢呼声。看到一张张笑脸和活跃的课堂气氛，我顿时灵机一动，创编了儿歌《色彩谣》。我以简捷而充满童趣的画面把图形宝宝、字宝宝用动画的手段表现了出来，并给它配上了有趣的音乐。 当我把生动有趣的电脑课件展现在幼儿的面前时，幼儿的注意力全部被吸引了，他们就象在欣赏一部完美的动画片一样专注。同时，我将儿歌的四句话在课件中用不同的游戏形式表现出来，吸引幼儿不断的思考。这样既开拓了幼儿的思维，也发展了幼儿的语言表达能力。当一幅幅有趣的画面对应着一排排的字宝宝时，幼儿也能很快的读出来。为了突出目的字（桔子、西瓜、葡萄、蝌蚪），我特别设计了游戏环节“找宝宝的家”，让幼儿和电脑娃娃进行比赛，看谁先找到字宝宝的家，并模仿各种各样的交通工具将字宝宝送回家，找对的就会得到电脑娃娃的夸奖，这时候孩子们的战斗气势好象都被点燃了，大家都争先恐后抢答问题，整个课堂气氛达到了高潮。就是在这样动静交替的氛围中幼儿很快掌握了目的字，并轻松、愉快的学会了儿歌《色彩谣》，电脑在这节课的运用也达到了很好的效果。 通过一学期的实践和研究，我惊喜的发现，通过以上的阅读方法和经验，我班幼儿已具备初步的阅读能力和习惯，产生浓厚的阅读兴趣，幼儿认识的常用字达500个左右。
《幼儿听读游戏识字》两册幼儿用书能完整的指读，任意抽取其中的汉字都能很快地读出，图书角的图书成了他们最忠实的伙伴和朋友。且幼儿的语言表达能力和自由阅读能力得到了质的飞跃，词汇丰富，语言流畅完整，思维活跃，为今后的阅读和学习打下了坚实的铺垫。在知识日新月异、终生学习的时代里，阅读是学习的基础，是必须具备的基本能力。特别是早期教育应当为人的终生发展奠定良好的基础。
因此，在今后对幼儿加强阅读能力的培养时，我不会走入单单识字教育的误区，将本着培养兴趣、发展口语、丰富幼儿的生活经验为目标，为提高幼儿的阅读能力奠定扎实的基础。
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众所周知，书是知识的宝库，也是我们的良师益友。从小培养孩子良好的阅读习惯，不仅能促进他的观察力、想象力、知识的转换能力以及语言表达能力的发展，更重要的是，这种习惯能使孩子终身受益。爱因斯坦曾经说过：“一个人的智力发展和形成概念的方法，很大程度上是取决于语言的。”语言发展是鉴别智力发展的重要标志。幼儿通过语言了解世界，表达感知的结果，通过语言使直觉形象思维发展到抽象概括性思维，他可以间接感知更多的事物，并对事物进行概括、分析、综合、推理，从而表达自己对事物的认识。2—3岁是幼儿口头语言发展的一个关键期。为了使幼儿在这个关键期内，语言潜能能够得到快速的发展，我尝试了对托班幼儿进行阅读能力和习惯的培养，在阅读活动中发展幼儿的语言能力。下面谈几点粗浅看法：
一、呵护孩子的阅读兴趣。
阅读最初是源于生活中丰富的视觉刺激，周围的一切对2——3岁的托班孩子来说都是新鲜的。他们在不停地感知、探索这个全新的世界，因此，我们就及时顺应孩子的探究欲望，努力为他们提供丰富的阅读环境和阅读机会，细心呵护孩子那刚刚萌芽的阅读兴趣，从而培养他们的阅读能力和习惯。比如，本学期，为了丰富孩子的阅读读物，提高他们的阅读兴趣，同时也为了培养孩子从小有一种与人共享的好品质，我们发动家长，为孩子带几本喜欢的`图书来幼儿园，并将它们一一摆放在幼儿够得着的书架上、书柜中。每天吃过点心、午餐后，以及自主性游戏时，我们都鼓励孩子选择自己喜欢的图书，安静地进行阅读。当然，孩子毕竟年幼，注意力也易转移和分散，许多孩子常常将书乱翻一通后就把图书一扔，玩别的去了。于是，我们及时介入孩子的阅读活动，和他们一起边看边讲。因为我们知道，孩子的年龄特点决定了他们喜欢缠着成人讲故事，却并不愿意亲自“阅读”书中的故事。因此，我们没有急于把书本“丢”给孩子，而是暗自为他们感到庆幸——孩子已经在书海里找到属于自己的乐趣了哟！因为，听、说、读、写是语言智能发展的必然进程，阅读，正是从成人生动、形象地为孩子讲故事开始。
二、选择合适的幼儿读物。
为孩子选择图书，一定要选择故事情节简单、画面清晰、重点突出的儿童书籍，一定要选择操作性强的、简单易懂的、有趣味的幼儿读物。也许你会认为只有故事书才适合孩子阅读，事实并非如此。自然科学类的丛书或探险类的画册也是孩子们非常喜爱的一类图书，看这样的图书，用互动提问式的阅读方式最为适合。由于我们能考虑幼儿的年龄特点以及身心发展特点，因此，我们所提供的图书都深受幼儿的喜爱和青睐。
三、培养快乐的小读者。
幼儿期的孩子最喜欢一遍又一遍地讲述同一个故事或者看同一本书。这表明孩子对书籍有着真诚的爱恋，因此，对成人来说，只要孩子愿意，我们就应该不厌其烦地一遍又一遍地为他们进行讲述。当然，这种讲述也要讲究策略，比如，有时候，我们索性就当孩子的听众，当孩子讲故事时，不管故事是多么地老，我们都表现出好像第一次听到般的新鲜感，有时甚至一边听、一边好奇地发问。这样的小互动不仅激发了孩子的兴趣，更让孩子在阅读中得到了成就感。通过一阶段的培养，我们惊奇地发现，班级中的许多孩子已经悄然喜爱上了阅读。
通过多种方法的尝试，我们发现，孩子的阅读兴趣提高了，阅读能力也大大增强了。在今后的活动中，我们将继续努力，让我们的孩子爱上阅读，把他们培养成阅读的小天才！
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早期阅读被认为是幼儿认知和阅读经验积累的过程，是幼儿接触书面语言的开始，也是为其今后的学习做技能储备。3~8 岁是儿童掌握基本阅读能力的关键期，最需要奠定的是自主阅读的意识、习惯和技能。早期阅读教育不仅应促进幼儿观察力、想象力、语言表达能力等的发展，更要注意培养幼儿主动阅读、认真阅读的态度与习惯等非智力品质。而关于亲子阅读的研究更是广泛强调了父母参与的重要性，幼儿阅读兴趣的培养、良好阅读习惯的养成均离不开父母的“ 言传身教”。因此，幼儿园和家庭要协调一致，通过多种途径促进幼儿早期阅读能力的发展。
一、培养幼儿早期阅读能力的意义和原则
语言学家吕叔湘认为，阅读可以帮助吸收知识，训练思考的敏锐性，而阅读本身也是一项需要培养的能力。笔者通过多年的教育实践也发现，喜欢看书的孩子一般比较安静、专注、细心，思维比较活跃，想象力丰富，而且讲道理、有爱心、懂礼貌，较少有粗暴语言和行为。阅读对于幼儿的意义，一是可以使幼儿变得聪慧。阅读首先拓展了幼儿的学习范围，将幼儿的学习从具体的生活感知延伸到了间接经验和科学知识的学习，丰富了幼儿的知识和经验储备;其次是深化了幼儿的学习与体验方式，使幼儿不再以单纯的具象认知和操作作为惟一的学习手段，而是从书籍所构建的不同情境、不同内容以及不同的表现形式中去发现、探寻和理解事物的涵义和发展规律，促进了其思维的发展。二是教会幼儿说和听。在幼儿语言能力发展的过程中，听、说、读、写是相互促进和互为倚赖的，有了听的能力和表达的欲望，幼儿就会在发展的过程中不断寻求新的素材，不断拓展自己的知识储备和经验范围，而阅读正是幼儿获取知识和经验的重要途径，通过阅读所获得的知识可以为幼儿的说提供更为丰富的内容，同时反过来又为其听提供了动力，良好的听、说、读的能力共同促进了幼儿对世界的认知。三是阅读让幼儿明事理。学前期幼儿的发展更多的是注重良好的生活习惯、社会行为等非智力品质的形成，加之幼儿的理解能力较弱，但模仿性很强，那些浅显易懂、贴近生活、内容丰富、情节感人的童话故事很容易让幼儿产生相似的情境体验并加以迁移，如《孔融让梨》可以让孩子学会谦让，《狼来了》可以教育孩子不说谎，《白雪公主》可以让孩子辨别什么是真正的真、善、美等。总之，阅读可以帮助幼儿逐渐从一个生物意义上的个体发展为社会意义上的人。
不过，对于学前期的幼儿来说，从对经验的感知过渡到对书本的阅读，还是需要教师和家长遵循以下原则，才能帮助他们顺利实现这种认知方式的转变的：一是启发引导原则。“不愤不启，不悱不发”就是要在幼儿即将通达道理而不可得的时候，为其适度地搭建支架，提供一些语言或动作上的暗示，引导幼儿理解阅读的内容。由此，成人在为幼儿选择阅读物时，既要符合幼儿的认知特点，又要贴近幼儿的生活实际和兴趣需要，引发幼儿积极思考，帮助其对阅读内容进行主动的加工。二是因材施教原则。不同的幼儿有不同的发展水平，尤其是在幼儿刚进入书面阅读的过程中，不同的幼儿对阅读的认知和需求是不一致的，各有不同的阅读习惯和阅读偏好，如有的喜欢独自安静地阅读，有的则喜欢边看边说。为此，成人应该尊重幼儿不同的个性特点和阅读需要，并运用不同的评价标准，引导幼儿进行个性化的阅读。三是循序渐进原则。幼儿的发展是一个持续渐进的过程，家长和教师切不可急功近利，给孩子造成心理上的负担，而应以激发兴趣为主，阅读内容由浅入深、由易到难，阅读时间逐渐延长，阅读方法由听故事、看故事到讲故事、编故事，阅读形式由成人陪读到幼儿自主阅读等。只有遵循幼儿身心发展规律，循序渐进，才能帮助幼儿逐步提高阅读水平和阅读能力。
二、具体教育策略
《3~6 岁儿童学习与发展指南》强调要为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展幼儿的学习经验。但幼儿天性好动，不能长时间专注于某一事物，喜欢接触形象、具体和有趣的东西，且缺乏充分的知识和经验基础，在阅读活动中往往对阅读的内容加工不够，容易出现阅读难以持久和深入、阅读效果不理想等问题，教师和家长应正确对待上述问题，充分把握幼儿发展的规律，从阅读环境、阅读内容、阅读形式和阅读方法等方面加强对幼儿的引导。
(一) 创造良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣
环境是一种隐性课程，不仅自身具有特定的教育功能，还能使其他教育目的得到更好的实现。幼儿早期阅读教育的开展更要充分地利用环境的教育功能，幼儿园在布置环境时，不但要注重美化，更要注重儿童化、教育化，注重幼儿与环境之间的有效互动。首先，幼儿园可设立专门的儿童阅览室，每个班级可开辟“ 快乐阅读区”，配备内容和种类丰富的绘本、画册等，让幼儿与书为伴。其次，教师应积极创设一个宽松、愉悦的心理环境，让幼儿在没有外部负担的情况下根据个人喜好选择阅读材料，并采取自己喜欢和偏好的阅读方式，教师可适当地加以引导，但不可强求幼儿识字和背诵。只有这种开放、自由和丰富的阅读环境，才能激发幼儿阅读的愿望，其阅读效果也才是最佳的。
(二) 开展丰富的阅读活动，扩展幼儿的阅读经验幼儿早期阅读能力的发展需要以丰富的阅读活动做支撑， 由于幼儿的注意力保持时间较短，教师在组织阅读活动时应该注意选择色彩鲜明、图画形象和富有故事趣味的阅读材料，并通过不同的阅读活动，让幼儿保持新鲜感和阅读欲望。首先，可以在开展常规阅读的基础上结合“ 世界读书日”等主题活动，不断拓展幼儿的阅读范围，加强幼儿的阅读交流，形成全园阅读和幼儿乐于阅读的氛围;其次，可以鼓励幼儿将自己听过、看过的故事，用自己喜欢的方式记录下来，通过制作成小画册等形式放在阅读区与其他小朋友分享，在读的基础上又通过听、说来进一步促进幼儿的阅读;第三，在语言活动中，教师可根据幼儿的年龄特点、认知水平及兴趣爱好等，引导幼儿进行简单的故事续编、仿编和创编，培养他们进一步的思维加工能力、理解能力和语言表达能力。
( 三) 明确基本的阅读要求和规则，养成幼儿良好的阅读习惯
随着阅读的深入，养成良好的阅读习惯就成为发展幼儿阅读能力的重要内容，教师也就要逐步向幼儿明确阅读的基本要求和基本规则。首先是看书的基本要求，如保持正确的看书姿势，能认识书的基本结构，能掌握正确的翻书方法，在看书时保持安静等，这样既有利于保护好幼儿的身体，又可以为其进行有效阅读奠定基础;其次是取书放书的规则，为了方便幼儿的取阅，图书室或阅读区的书籍是分类摆放的，这就需要教会幼儿能对不同内容的`书籍进行辨认，做到按需取书、按类还书;再次是了解借书还书的基本程序，为了有效提高孩子的阅读兴趣，可以推行图书借阅制度。每个家庭发一张借阅卡，幼儿和家长可以到阅览室选择自己喜欢的图书借回家阅读，帮助幼儿认识借书还书的基本要求和程序，培养幼儿的规则意识;第四是引导幼儿对破损的图书进行修补，在儿童图书阅览室设立专门的“ 图书医院”，教会幼儿修补破损或缺页的图书的基本方法，培养幼儿与书籍的感情。
(四) 倡导亲子阅读，提升幼儿的阅读效果
亲子阅读对幼儿成长的意义已被广泛强调，它能起到在园阅读不可替代的作用。亲子阅读中，家长一要为幼儿选择适当的阅读材料，树立正确的读书观。家长主动为幼儿选择和购买的书籍，在兼具教育性的同时，要符合幼儿的年龄特点和兴趣需要，并要在图书的呈现形式、故事主题、篇幅等方面进行精心选择，切不可把幼儿早期阅读演变成纯粹的识字教育;二要为幼儿创设良好的阅读环境。家长可以带幼儿参观图书馆，让其感受读书氛围，可以为幼儿在家中设立专用的书柜或书架，可以邀请其他幼儿来家里一起阅读，让幼儿时刻受到阅读的熏陶;三要每天安排固定的读书时间和选择恰当的阅读方式。亲子阅读可以安排在晚饭后或睡觉前，持续的时间则可根据幼儿的年龄和兴趣来决定，阅读的形式也可以多样，如幼儿自主阅读、父母伴读、幼儿复述、播放故事CD 等;四要为幼儿树立阅读的榜样。有研究显示，美国儿童的阅读量是中国儿童的6 倍，其中主要的原因是美国家长陪孩子读书的时间比中国父母多很多。在幼儿的成长过程中，除了“ 言传”，家长更应注重“ 身教”，只有家长自己坚持读书，经常和孩子一起读书，在读书过程中常与孩子交流和讨论，才能真正培养幼儿的阅读兴趣，巩固幼儿的阅读效果，提升幼儿的阅读水平。
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情境法
情境法是指教师在讲授教学内容之前提出一些有启发性的问题，给学生设置悬念，把学生引入与问题有关的情境中，使学生由此产生矛盾、困惑，从而引起他们的求知欲和学习兴趣。例如，在教学“病毒”时，可向学生展示番茄发病的景象：叶片浓绿、淡绿相间，新叶变小变窄、扭曲畸形，下部多卷叶，植株矮化，果实小且品质低劣。在这种情境下，学生会感到疑惑，于是便会产生诸如番茄到底得了什么病，如何防治这种病等的问题。学生产生疑问后便急欲解决这些问题，获得有关这些问题的知识，从而激发学生的学习动机。
画廊法
画廊法是指教师准备很多图片，让每位学生从中选择一张自己喜欢的图片，然后教师给出一个主题，学生由图片联想到主题，并围绕主题阐述选择这张图片的理由的教学方法。这种方法能锻炼学生的表达能力，有效地调动学生的积极性，有利于营造轻松愉快的学习氛围。
记者游戏法
记者游戏法是教师布置一项工作任务，学生先两个人合作，其中一个人扮演记者，对另一人提出2～3个问题，另一人回答问题，然后再采访另两个人，最后把3个人的共同观点找出来写在卡片上的教学方法。这种方法既锻炼了学生的提问能力，又有效地开发了学生潜能，激发了学生的学习动机。例如，调查蔬菜病虫害的防治要点时，两个学生合作，一个人扮演植保技术员，另一人扮演农民，农民对植保技术员询问2～3个问题，植保技术员回答问题。然后再询问另外两个人，最后把他们3个人的共同观点找出来写在卡片上。
搭档拼图法
第一阶段，一名同学拿到文章后与一名搭档一起研读文章并检验他们对文章的理解程度，然后制作关键词概念卡片，凭借它的帮助为知识传授做准备；第二阶段拼图搭档A和B相互交换信息，然后使用关键概念来描述；第三个阶段A和B互相复述对方所讲的内容，以检查学习效果。这种方法不仅能增强学生发掘问题的能力，而且更能激发学生的学习动机。例如，第一阶段让学生研读美国白蛾综合防治方法(A)或苹果瘤蚜综合防治方法材料(B)。读完后，与一名搭档一起研读并检验对材料的理解，制作关键词概念卡片，凭借它的帮助为知识传授做准备；第二阶段拼图搭档A和B相互交换信息，然后使用关键概念来描述并做学习储备；第三个阶段A和B互相复述对方所讲的内容。
多媒体法
多媒体应用于生物教学，能创设逼真的教学情境，营造生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性，能够解决许多传统课堂教学中不能很好解决的问题。特别是当教师正确、合理地运用多媒体时，能更大限度地发掘学生的潜力，为学生的创新意识和探索精神的培养提供良好的环境，有效提高教学质量，从而促进创新教育的有效实施。例如，对树木进行农药喷洒的教学可通过多媒体演示，而不必去现场观察。掌握现代教育技术，正确、合理地运用到教学工作中去，是信息时代的要求，也是新世纪素质教育的`要求。
评价法
在教学过程中，一定要注意创造尽可能多的机会帮助每一位学生获得成功的体验。教师不要只关注考试的成绩，更要看学生平时的表现，注重对学生学习过程的评价。教师可以为每一位同学建立一份学习档案，记录学生在学习过程中的点点滴滴，如平时的作业情况、昆虫病害标本的制作情况、在小组合作学习中的任务完成情况等，学习档案的填写由各小组的成员轮流完成，使每一位学生都有一定的成就感，从而激发学生的学习动机。对于学生的作业，除了打分数和划等级外，还要针对学生答案中的优缺点添加恰如其分的评语增强学生的信心。学生明确了自己今后努力的方向，对未来充满了信心，从而产生进一步学习的愿望。
反馈法
反馈就是指接受者对发出者的信息回应。学生如果将失败结果归究于能力差、任务太难等稳定性因素时，就难以克服造成失败的内部条件，对未桌会失去信心。反之，将失败归究于能力不够等不稳定因素时，则会使学生相信改变未来是可能的，成功的期望会增强。及时对学习结果进行反馈，能提高学生学习的热情，增强进一步努力学习的动力。
竞赛法
在竞赛过程中，获得成就和声誉的动机表现更为强烈，克服困难的毅力增强，使学习的积极性得到充分发挥。但是竞赛的结果只是少数人获得名次，多数人为失败者，失败者必然遭受一定的打击。因此，过多的竞赛会加重学生的学习负担，失去激发学习动机的作用。在生物教学中，教师要适当地举行竞赛，多开展学习小组之间的竞赛；鼓励学生进行自我竞赛，从自己的进步中获得学习的动力，争取这次成绩比上次好，今年成绩比去年好，从而不断地得到提高。
旋转木马法
旋转木马法的第一阶段是在特定时间内精读老师提供的文章或材料，并向他人复述；第二阶段把学生分成内圈和外圈，外圈向内圈的人报告自己所读到的内容；第三阶段是外圈向顺(逆)时针转动1一2人的位置，外圈的人向内圈对面的人报告自己读到的内容；第四阶段是内外圈向逆(顺)时针转动1～2人的位置，内圈的人向自己对面的人报告自己所读到的内容；第五阶段把总结观点做成有创造性的海报或学习展板，向他人阐述自己的想法。这种方法不但有利于培养学生的记忆力和表达能力，而且在活动的过程中能激发学生的学习动机。
总之，学习是一个主动的、有目标的过程，在这一过程中，学生不断转化教师所提供的信息，然后以个性化的、有意义的方式来构建新知识。学生是教学活动的主体，一切富有成效的教学都离不开学生积极主动参与。因此，教师要改进教学方法，激发学生的学习动机，这对于促进学生自主学习、提高教学质量有着非常重要的意义。
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近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。美国已经将幼儿阅读能力的培养作为新的教育改革政策的重要内容，在全美各州强力推行。我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。那么，早期阅读的内容和要求是什么呢？ 幼儿园早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段（不要求书写），从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。
开展阅读活动，为幼儿提供阅读图书的经验，前识字经验与前书写经验；向幼儿提供有具体意义的、形象、生动的阅读材料，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，产生对表征意义的联想。也就是说，开展阅读活动，不以孤立地识字为前提，而以培养兴趣为主，在享受阅读的过程自然而然地积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。 到底如何培养幼儿的阅读能力呢？我根据我园的实践向大家做一点建议。
一、培养幼儿的阅读能力首先要引发幼儿的学习兴趣。
应该从小班开始，培养幼儿对图书的兴趣，从幼儿喜欢的故事入手，先给幼儿讲好听的故事，然后让幼儿猜猜好听的故事是哪里来的，引导幼儿对图书的认识，激发幼儿对文字符号的兴趣。
阅读的兴趣也是通过环境和氛围来加以保持和巩固的，需要长期的坚持和努力。在幼儿有了初步的阅读兴趣以后，教师要有意识、有目的地引导幼儿进行阅读。首先是教师讲，幼儿听，让幼儿发挥听的作用；幼儿对故事或诗歌有了初步印象之后，教师可以让幼儿指字，教师读，这样，可以同时发挥视听两方面的作用；以后逐步让幼儿练习自己指，自己读早期阅读的兴趣不是仅仅通过几次专门的阅读活动获得的。因此，每周的语言阅读活动外，还要在在日常活动中定时和不定时的安排一些阅读时间。如，晨间来园时，让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书，或是幼儿园的各种图书；自由活动时间，也让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事；午饭后，早吃完饭的孩子也可以自由看书；下午离园以前，幼儿也可以自由阅读图书。
幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。家长和幼儿进行分享阅读，在轻松、愉快的亲密气氛中，成年人和儿童并非以学习为目的来共同阅读一本书。起初，以成年人为儿童逐字朗读为主，多次重复之后，随着对故事情节的语言的熟悉性增加来逐步提高儿童对阅读的兴趣和爱好，并最终过度到儿童自己阅读。平时，家长对幼儿的阅读情况多加鼓励，以培养和巩固幼儿对阅读的兴趣。
二、培养幼儿阅读的能力要遵循的基本原则。
1． 摆脱孤立识字的方式，以阅读为主线。 我园在早读课上选用《鹤立阅读丛书》作为教材，教师在对孩子进行早期阅读训练时，不是切忌孤立地教孩子识字，而是做到字不离句、句不离文，让孩子在优美的诗歌和故事教学中感受语言文字的魅力，在整体的语言环境中去掌握字。
2．先读书后识字。一般的阅读训练程序是先识字后读书，而我园幼儿阅读训练采用先读书后识字的方法。我们的阅读丛书中包括诗歌和故事两方面的内容，诗歌明快活泼，故事短小精悍，有丰富的想象和离奇的情节。当幼儿还不认识文中所出现的文字时，先由教师阅读，引发幼儿的学习兴趣，附之动作和表演让幼儿记忆诗歌和故事，初步掌握诗歌和故事内容后，教师教幼儿以手指字，眼看字，耳朵听老师朗读，老师读一个字，幼儿指一个字，达到手、眼、耳的协调运做，跟随着教师直接进入阅读状态。几遍之后，幼儿手指字，眼看字，随老师一起读，教师怎么读，孩子跟着怎么读，这样就完成了字音和字形的联系。
3 ．综合运用手、眼、口、脑。
如上所说，在阅读时尽可能调动身体的各种感官，使其同时运转，并在每个字上聚焦。可用四句话来概括：手指着这个字，眼看着这个字，嘴里念着这个字，脑子记着这个字。但是，开始的时候，幼儿往往完不成手、眼、耳的协调运做，经常乱指一起，这就需要教师和家长共同帮助幼儿完成有节奏的指字训练。具体操作可由教师或家长握着幼儿的食指，一边读诗歌或故事，一边带领幼儿指字，反复进行，让幼儿掌握一定的指字速度和节奏，区分文字和标点符号，有标点符号的`应该语气停顿，但是手不用去指标点符号，应该直接去找下一个字。在每行字末，提醒幼儿换到下一行，用生动的语言告诉幼儿“拐弯请注意”
4．满足孩子的内在需求。
在对孩子实施早期阅读训练时，必须顺应孩子的天性。比如所有的孩子都需要玩，所以阅读活动一定要新鲜活泼，不断添加小游戏；活动过程中每个孩子都需要得到赞许，所以应该多多运用鼓励原则。加强家园联系，让幼儿在家表现出阅读学到的内容 ，得到家长的赞许，激发学习的热情。
5．孩子是阅读活动的主体，在阅读活动中必须自始至终让孩子参与。在整个教学的活动中，要引导孩子把学习变成自我实践的过程，尽可能让孩子自己做、自己读、自己想。
三、培养幼儿的阅读能力的具体操作方法
1．先背后认法。
先把所要学习的内容背下来，而且一定要背熟，这有利于对文章整体内容的把握；然后再通过以手指字的形式，使字音和字形达到重合，完成辨字音、认字形的过程。
2．故事提放法。
在给幼儿讲故事的过程当中，随着故事情节的发展，不断地给幼儿提出贯穿故事内容的关键字。如在《狼和小羊》的故事中，一只羊到溪边喝水，一只狼看到了，应该提问幼儿：“谁看到了？”幼儿回答说“狼”，那么“狼”就是关键字，此时反复提高声调用疑问语气询问：“谁看见了？”同时出示“狼”的字卡，幼儿在反复的回答过程中，口说“狼”，眼看“狼”，手指“狼”。通过对关键字的提放，加深了幼儿对故事的理解和其中汉字的认识。
3．跟读训练法。
在开始学习阅读的时候，经常运用跟读训练法。就是教师拿一篇文章和幼儿一起朗读，教师在前面读，幼儿紧随着教师进行跟读，跟读过程中一直伴随着用手指字。跟读在诗歌教学中得到广泛的运用，跟读可以采取几种形式：顿读，教师读一字，幼儿跟着读一字； 顺读，教师完整读一句，幼儿完整跟读一句；跳读，教师和幼儿相错阅读，教师读第一个字，幼儿读下一个字，或者教师读上句，幼儿读下句； 倒读，从后往前读。
4．文中识字法。
在幼儿有了一定的识字量的基础上，把阅读的内容直接交给幼儿，让幼儿独立阅读，遇到生字时，再由教师帮助幼儿解决。
5．猜测推断法。
这种操作在开始时和文中识字法一样，即让幼儿自己阅读，不同的是，当遇到障碍字时，教师不再帮助幼儿扫除障碍，而是要求他凭借语言的内在联系和前后关系进行大胆猜测推断，读出字音。教师要有意地训练幼儿独立阅读的胆量，不要怕幼儿读错。这种方法可充分发挥幼儿的主动性，使幼儿获得自信。在运用文中识字法和猜测推断法时，要注意避免两种倾向，一种是对文中生字注意过多，冲淡了阅读内容；另一种是只有泛泛的阅读，而不强调重点，这样，效果可能会不扎实。 在实施上面各种操作方法时，教师还必须注意安排一些相应的教学关键环节作为补充，就是在复习阅读内容时，根据阅读内容和情节设计、运用一些游戏，加深对关键字的认识，比如，在《小黑狗吃鸡蛋》故事的复习中，除了让幼儿整体指字阅读外，还要将关键字制成鸡蛋形状的字卡，让幼儿都来吃鸡蛋，从而来认识那些字；还可以设计“走亲戚”的游戏，让相近字作为亲戚在游戏中出现。每节复习课情节多变，形式不一，这种富于变化的教学形式很受幼儿欢迎。
四、培养幼儿的阅读能力是一个长期的积累的过程。
培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。平时，多开展故事比赛，表演游戏，让幼儿在阅读中学到的故事诗歌等展现和大家，既巩固了幼儿对阅读的兴趣，又发展了幼儿表现力，增强自信心。另外，通过“小喇叭”、“小小新闻角”等形式，发展幼儿的语言表达能力和综合运用能力，使幼儿的思维得到发展。另外要在班中设立阅读角，图书架，提供大量的幼儿阅读的材料，同时让家长为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料，只有持之以恒，幼儿的阅读能力才能得到良好的发展，我园在经过5年的阅读实验后发现，一般幼儿经过两年阅读教育之后，识字量大大增加，有50%的幼儿能顺利的阅读图书，有30%的幼儿能基本阅读图书，由于书读的多，眼界打开，获得了很多课外知识，理解力、表现力大大增强。
幼儿阅读能力如何培养7
热爱读书可以改变孩子的一切，使孩子受益终身。读书的能力是任何学习的基础，每一门学问都从“读”开始。对于年幼的孩子来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。到底如何培养幼儿的阅读能力呢？
一、培养幼儿的阅读能力，首先给幼儿提供一个“充满书香的环境”。
一个好的环境是可以让孩子对此产生自然的联想和欲望；创设与阅读有关的区角:故事区、表演区、利用废旧图书进行自制图书区等，为幼儿提供各种图书，让幼儿在自由活动的时间里能够想看就看，想翻就翻。让幼儿感受到图书就像玩具一样,是他们生活的一部分，培养他们与“书”成为好朋友。
二、培养幼儿的阅读能力，要引发幼儿的读书兴趣。
给幼儿提供了一个“充满书香的环境”，接着就要培养幼儿对图书的兴趣，从幼儿喜欢的故事入手，先给幼儿讲好听的故事，然后让幼儿猜猜好听的故事是哪里来的，引导幼儿对图书的`认识，保持浓厚的阅读兴趣，让幼儿在看书过程中感受、体会。比如：好奇、好动、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特点。他们喜欢的一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本。对此，我们只要适当地进行引导，从而培养幼儿复述故事的能力、看图说话的方法。这样幼儿的阅读水平会越来越高,也就会对读书产生浓厚的兴趣。
三、培养幼儿的阅读能力要重视幼儿的聆听。
幼儿阅读的开始是聆听。当幼儿得到一本图书，通过成人的阅读了解图书的内容，之后他们就可以结合图画自己一遍一遍地翻阅熟悉的故事，享受阅读的乐趣。所以幼儿的聆听就显得十分重要。通过家长、老师、幼儿来的讲述，引导幼儿接触新的图书、故事，为幼儿独立阅读打好基础。
四、通过亲子共读，来提高幼儿的阅读能力。
在日常生活中，要建议父母尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的榜样。比如,经常与孩子在一起看书，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，如果经常这样做，孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓厚，同时孩子的阅读水平也将逐步提高。家长可以在家里设立图书角，形成全家读书的习惯。另外，家长可多带孩子到书店和图书馆走一走，看一看，通过家园的配合, 形成一个的良好的阅读环境。从而提高幼儿的阅读能力。
幼儿阅读能力如何培养8
幼儿园的图书阅读活动是一种以培养幼儿阅读理解能力为主的活动。这种活动以引导幼儿观察理解图书内容为中心，帮助幼儿初步掌握阅读图书的技能，提高幼儿的阅读兴趣。
如今，图书阅读活动已越来越为当今孩子所喜爱，尤其是一些图文并茂、色彩鲜艳的图书。那么怎样让幼儿在图书阅读活动中乐于并善于从书籍中吸取知识，增长技能，以此提高孩子的阅读理解能力呢？我认为“提问”设计的恰当与否，是教师阅读指导的关键。因为提问设计的巧妙与否，对幼儿图书阅读指导活动有着举足轻重的意义，它将直接影响着孩子对图书内容的阅读理解。同时，提问设计也直接体现了教师的教育观、儿童观，教师对教材的理解以及教师的知识素养、教育能力等等。因此，我在幼儿图书阅读活动指导的教育实践中，不断探索着“提问”的技巧，以使图书阅读活动更大潜能地发挥其作用。通过实践，我认为教师在指导幼儿图书阅读活动中的提问设计时应注意以下几个方面：
首先，应根据故事的主要内容来设计提问。
幼儿园的图书阅读活动不能等同于看图讲述活动。一般来说，阅读中的图画故事都有生动的情节，有趣的内容，篇幅也比看图讲述要来得长，少则几页，多则几十页。观察中发现，幼儿在阅读图书时，往往会把一张张画面割裂开来看，缺乏对整个故事情节的理解。因此，我在阅读指导中，“提问”尤其注意帮助幼儿将前后画页联系起来看，从而形成对整个故事的理解。比如在阅读故事《小狮子烫发》时，我设计了以下提问：“小狮子进了城，去了哪些地方？做了什么事情？”“它怎么会想到烫发的？”“小狮子烫发后发生了哪些事情？”“小狮子后来又怎么样了？最后山羊医生对小狮子说了什么话？”通过这些一环紧扣一环的提问，帮助幼儿理清了故事的情节线索，因此，孩子对整个故事的理解也就轻而易举了。
图书阅读活动中，如何把握故事中人物的心理变化、情感起伏，对幼儿来说有一定的难度。而理解人物的心理变化，有助于加深幼儿对故事中心内容的理解，使幼儿从中悟出自己对事物的看法和结论。为此，在帮助幼儿理解《小狮子烫发》的情节内容的同时，我还抓住了“小狮子烫了卷发后心理怎么样？”“发生了那么多事情以后小狮子是怎么想、怎么做的？”“为什么小狮子不再要卷发了？”这些提问紧紧扣住了小狮子初烫卷发后爱美的洋洋自得的`心理以及它的种种行为表现，使幼儿通过小狮子的切身体会，悟出乱学时髦不好，漂亮重要，讲卫生也很重要的道理，从而加深了对故事主题的理解。
第二，要根据幼儿的年龄特点和个体差异来设计提问。
在指导幼儿进行图书阅读活动时，我经常思考这些问题：目前，我班幼儿阅读图书缺乏哪些经验？我班孩子阅读中的差异主要在哪些方面？我该如何把握阅读阶段目标，并由浅入深，逐步增加难度？因此，我在设计提问时，尤其重视幼儿的年龄特点和个体差异。
由于班中孩子在阅读方面存在较大差异，因此，对于刚接触阅读、还缺乏阅读经验的幼儿，我一般先为他们提供页码较少、易于理解的图书，设计的提问一般也是比较简单的。在阅读同一本图书时，我针对幼儿的个体差异提出不同的问题，如阅读故事《会动的房子》时，我先提问设置悬念“房子怎么会动呢？”让幼儿带着问题看图书，然后提出“小松鼠的房子怎么会动？（小松鼠在什么地方盖了房子）”“《会动的房子》到过哪些地方？”“如果你是小乌龟，还会带着小松鼠去哪些地方旅行？”等问题，从而达到了让幼儿有顺序地翻看图书、人人开口的目的。当幼儿对阅读有了兴趣以后，我的提问则偏重于阅读方法的指导，启发幼儿自己去体会探索，从而习得阅读的方法技能。比如，在阅读活动中，有时我只讲故事中的一小段内容，让幼儿去找相应的画面，并讲讲为什么是这幅图画的理由。这样，既可以促使幼儿仔细观察故事中人物动作、表情等细节，看懂画面内容，又可把语言符号和图画符号对应起来，从而逐步掌握阅读图书必须的能力，提高美术符号和语言符号转译的能力。孩子们把这种提问当成了游戏，百“玩”不厌，从中享受到了阅读的快乐，同时也习得了阅读的方法。
在阅读活动中，孩子的差异客观存在，怎样促使全班每个孩子在原有基础上都有所提高，并不断缩小差距呢？我是这样做的：
1、根据幼儿阅读能力的差异，我将幼儿分成好、中、差几个不同层次，并设计出不同难度的问题，尽量使每个幼儿在答题时“跳一跳，都能摘到果子。”
2、在设计提问时范围尽可能大一些，给幼儿思维的空间与时间，如《会动的房子》中的提问设计，使幼儿能从多方面回答，这样，能力强的孩子可从各方面讲，多讲一些；能力弱的孩子则可针对自己所能看懂的、理解的某一画面、某一方面来讲，少讲一些。
3、当幼儿回答不出问题时，我们可以用辅助问题来调控引导，使幼儿拓展思路。这时，我重视的是幼儿如何学，而不是老师如何教。
4、经常让幼儿围绕一些问题展开讨论，使全班孩子互相帮助，人人参与答题。
我在阅读指导时，由于重视幼儿的年龄特点和个体差异，因此，全班幼儿在阅读中的观察、想象、思维、表达等能力都很强，幼儿整体水平发展较好。
第三，应遵循由浅入深的原则来设计提问。
在阅读指导时，我十分重视遵循幼儿的认知发展规律，提问设计注意由浅入深，层层递进。如在进行阅读活动《狮子和老鼠》时，我先让幼儿看一遍，带着“故事里讲了些什么？”的问题，让幼儿初步感知整个故事内容。然后让幼儿根据对故事整体的大致印象来分析、理解图片，最后再理解作品中心内容和主题思想。孩子在老师的指导下，逐步由故事表层向深层理解发展。
在图书阅读指导中，我一般不采用直接提问法，而喜欢采用迂回提问的方法。因为直接提问“太白”，不利于幼儿积极思维。而没有现成答案，不动脑筋答不出的问题，则更能调动幼儿思维的积极性，也深受孩子们的喜爱。如阅读故事《蚂蚁和蝈蝈儿》时，我提出了“什么季节来到了？”“蝈蝈儿和蚂蚁分别在干什么？”“这幅画讲了些什么？”等问题，引导幼儿由易到难，不断思考，孩子也可以从故事中角色的动作、表情语言、心理以及背景各方面的角度进行观察讲述。又如《国王生病了》的故事中，孩子必须理解前一段故事，才能得出结论。这些问题没有统一的格式，没有现成的答案，幼儿不但要理解故事，还要将自己理解的内容用语言表达出来，虽然有一定难度，但幼儿却能在其中不断得到锻炼和提高。
在设计提问时，我还改变了以前仅由教师单向提问的方法，改为教师和幼儿共同提问。如看图书后，我常爱问：“你有什么想法？”“有哪些问题？”“还有什么看不明白的地方？”等等，此时，孩子们会七嘴八舌提出一大堆问题，学习的积极性十分高涨。而我则可以从另一个角度来了解孩子们的阅读现状，知道孩子还有哪些地方没有搞懂，需要帮助。
总之，如何巧妙设计提问，对幼儿图书阅读活动的指导起着关键的作用。在今后的教育实践中，我仍将不断探索“提问”的技巧，激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读理解能力。
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