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幼儿园教师怎么教会幼儿阅读

时间：2022-08-09 12:56:58 教育我要投稿

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幼儿园教师怎么教会幼儿阅读

　　导语：读书不仅可以使幼儿开阔视野，扩大知识面，陶冶情操，还能促进幼儿观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力的发展。但由于幼儿各方面发育还未成熟，阅读活动往往带有较大的盲目性和随意性，作为幼儿教师，该怎样正确引导其看图书，帮助其形成良好的阅读行为呢?

幼儿园教师怎么教会幼儿阅读

　　幼儿园教师怎么教会幼儿阅读1

　　幼儿的年龄特点决定对他们进行早期阅读训练，首先必须选择好阅读材料。他们的读物必须是以图画为主，以文字为辅，图文并茂的图书。而且一般字号较大，便于幼儿能轻易又清晰地辨别字型。

　　有这样一则童话：一只小山羊到河边去喝水，被大灰狼看见了，以后会发生什么事情呢?幼儿根据自己的生活经验进行猜测、思考，又急于通过阅读找到自己理想的答案。在一定悬念的驱动下，幼儿始终对阅读活动保持了浓厚的兴趣。

　　二、将阅读活动融合到幼儿一日活动，创造良好的阅读识字环境

　　良好的环境是幼儿认知产生的源泉和发展语言的基础。我们把汉字巧妙融入幼儿园生活环境中，让幼儿感到汉字就是周围环境的一部分。将阅读活动融合到幼儿一日活动中，创设良好的阅读识字环境，以激发幼儿学习兴趣，以视听欣赏和游戏为手段，培养幼儿对书面语言的敏感性，帮助幼儿实现图画符号与语言文字符号的顺利转换。同时提高幼儿的观察力、想象力、记忆力和语言思维等综合能力。

　　三、营造宽松、和谐的阅读氛围，做到因材施教

　　在任何的学习活动中，人与人之间都会表现出一定的差异，早期阅读也不例外，这就需要为幼儿创设一个宽松、激励的学习环境，对孩子实行因材施教，让每个孩子都得到应有的发展。

　　如对于一些基础薄弱、接受力较差的幼儿，教师可以反复对他们讲一些易接受的通话，达到熟烂于心，基本能独立复述的程度，再利用他们的竞争性和荣誉心，开展竞赛，即教师读一句，他们随后指读，防止幼儿由于突然接触大量的文字而感到吃力，使阅读的任务变得轻松。对于一些有一定指字认读基础和控制力较强的幼儿来说，更多的是让他们积极主动地参与阅读活动。

　　教师为他们布置一定的阅读任务，让他们找出在独立阅读过程中的问题，并且进行猜测、推断，互相激励、互相帮助，寻找答案，给他们一个自我肯定、产生自信的机会，调动他们学习的积极性，把学习当成一件快乐的事情。

　　四、将阅读识字融入到游戏之中，做到寓教于乐

　　幼儿的主动性要通过活动表现出来，也只有通过活动才能培养幼儿的主动活动。游戏是孩子活动的主要形式，也是学习的主要形式。孩子的阅读识字最好是在游戏中不知不觉地进行，并且在游戏中反复巩固。实践证明，巧妙地运用游戏活动是提高幼儿主动阅读能力的一把金钥匙。

　　例如，阅读活动中“给字宝宝找朋友”很受幼儿欢迎，游戏方法多种多样，有下汉字棋、送信、什么字回来啦等等，这些可以帮助幼儿学习获得学前识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度，培养他们喜欢认读的情感。幼儿特别好动、爱模仿，幼儿教师可以鼓励孩子们扮演阅读故事中的角色，学故事中的动作，这样孩子们会乐而不疲。此外，这样的教学过程能有效地化枯燥为乐趣，化抽象为具体，化静态为动态，使幼儿在阅读中兴趣盎然，使幼儿自身的创造性得到很好的发展。

　　五、创新阅读活动，激发和保持幼儿的阅读兴趣

　　1、开展阅读之星活动

　　为了提高幼儿的阅读兴趣，幼儿教师可以把收集起来的儿歌装订成一本书，再加上图画，开展阅读之星活动。每当幼儿学习一首儿歌，就让幼儿向其他小朋友展示自己的儿歌背诵成果，每周都根据幼儿的表现评选出本周的阅读之星，这样不仅能激发幼儿的'阅读兴趣，而且能锻炼幼儿的胆量，训练幼儿的语言表达能力。

　　2、采用多种形式的阅读方式

　　将生活阅读、课内阅读、课外阅读有机地结合起来，并采取多样化的形式让小朋友参加阅读活动。如采用休闲式阅读、集中式阅读等，集中式阅读是指采取相对集中阅读，教师可全面观察多数幼儿的活动情况，予以集中指导;

　　休闲式阅读是指采取比较分散、随意阅读的方式，幼儿选择阅读材料后，可三三两两、自由、分散到小型活动区进行阅读，教师可观察个别幼儿的活动情况，及时指导解答孩子们在阅读中出现的问题和困难，指导幼儿将自己阅读获得的信息传递给其他的同伴，使幼儿的理解、想象、概括、倾听等多方面的能力得到提高，从而提高幼儿的阅读能力。

　　3、开展“亲子阅读”活动

　　要培养幼儿早期阅读能力，必须让家长参与其中，这样不仅可以促进亲子交流，而且有助于激发幼儿的阅读兴趣。如教师可以指导家长为幼儿设置一个温馨且富有童话般色彩的读书“小天地”，每天保证抽一些时间让幼儿阅读或和孩子一起阅读，和幼儿共同表演故事情节，一起讨论不同的故事结局，使幼儿感到阅读充满乐趣，想要阅读，喜欢阅读。

　　总之，早期阅读活动是对幼儿进行语言教育的最好方法，有助于激发幼儿对阅读的兴趣，促进幼儿心智的发展，提高幼儿的语言能力。为此，幼儿教师应当根据幼儿的心理特点，想法设法地采取有效策略，为幼儿营造良好的阅读环境、氛围，激发幼儿的阅读兴趣，为幼儿语言的发展奠定扎实的基础。

　　幼儿园教师怎么教会幼儿阅读2

　　从幼儿的发展规律角度来看，简单的绘本能够在幼儿成长发育早期促进他们各方面的发展，并形成一定的意识与习惯，对日后的学习生活有着重要影响；从时代背景上看，社会的发展需要幼儿养成一定的阅读习惯，这也使得幼儿的早期阅读教育成为当前幼儿教育中的一个重要课题。

　　优化阅读准备指导，激发幼儿阅读兴趣

　　阅读准备是进行阅读的第一步。由于现阶段幼儿所具备的语言表达能力、动手操作能力较为薄弱，甚至有部分幼儿根本不知道如何进行阅读，如果直接要求他们阅读绘本，可能会有适得其反的效果。因此，在开展绘本阅读前，教师首先要针对绘本阅读进行必要的准备工作，让幼儿明白怎样进行阅读，刺激他们阅读兴趣的产生。

　　例如，指导“阅读常规”，激发阅读情感。在阅读准备阶段，教师首先应对幼儿进行有针对性的阅读指导。其中，引领幼儿认识什么是绘本、如何阅读绘本以及绘本的功能等为主要教学指导内容，从而有效激发幼儿自主进行绘本阅读。

　　熟悉的事物更能帮助幼儿建立起新认知，因此，教师要引导幼儿熟悉所要学习的绘本，带领他们关注绘本的封面、标题、扉页、目录、以及封底等。接着，带领幼儿翻阅绘本，与此同时，教会幼儿正确的翻书方法，即用自己右手的拇指和食指捻住纸张的右下角，再书页轻轻一翻，用自己的左手将书页按住，按照页码顺序来进行阅读。

　　幼儿们习惯将大人当作榜样，同样也会模仿他们的动作行为。在阅读时，他们不自觉地会将自己想象成大人，像模像样地进行“阅读”，也由此锻炼了他们翻阅书本的技能。

　　优化阅读活动指导，巩固幼儿阅读行为

　　培养和巩固幼儿的阅读行为是现阶段幼儿阅读教学的最主要目标。当孩子们掌握了一定的'阅读方法后，教师可以适当地开展绘本阅读活动，让幼儿们做到学以致用，实现阅读行为习惯的养成与巩固。

　　例如，开展绘本表演活动，巩固幼儿阅读行为。在幼儿顺利读完一本绘本故事后，教师可以进行适当的教学延展，组织孩子们基于同一个绘本故事开展表演活动，进一步理解绘本故事的情感和深刻内涵，以多元化的活动形式刺激幼儿的神经，培养他们对于绘本阅读的喜爱，驱动他们在今后的学习中能够主动阅读，巩固他们的阅读行为。

　　结语

　　绘本阅读作为培养幼儿“学会学习”的重要分支，是帮助幼儿提升语言能力的有效途径。在幼儿园教学阶段，教师应有意识地对幼儿进行绘本阅读指导，激活他们的绘本阅读兴趣，帮助他们养成良好的阅读习惯，巩固阅读行为，为今后的学习生活打下良好的基础。

　　学前教育工作者应清楚地意识到教学工作的重要性，并明确自身的职责，在日常教学中，能够根据幼儿的实际情况，合理开展教育活动，让幼儿在获取知识和技能的同时，养成良好的生活习惯，为幼儿今后的发展奠定良好基础。由此可见，加强对学前教育中幼儿良好生活习惯培养的研究是非常具有现实意义的。

　　幼儿园教师怎么教会幼儿阅读3

　　（一）提供自主阅读的物质材料

　　幼儿自主阅读能力的发展需要丰富的书面语言环境作支撑，因此教师和家长要创设丰富的早期阅读物质材料：

　　1、为幼儿提供必要的图书

　　在幼儿活动的场所应该为他们提供随手可取的书籍或其他文字游戏材料，使幼儿随时随地有机会接触书和文字。值得注意的是，提供的图书应当是多样化的，即注意图书题材的多样化，从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友谊、克服困难等不同题材的读物都可以让幼儿接触；也要注意图书文题的多样性，图书文题可以是儿歌、童谣、诗歌、故事，也可以是传记、散文和知识性图书；还要注意图书来源的多样性，既可以是购买的，也可以是老师做的或幼儿共同制作的，这样，幼儿可以体会到语文的多元风貌。

　　2、为幼儿创设一个有实际意义的文字世界

　　在幼儿周围的主要事物上贴上一些说明性的文字标签，如“钢琴”，“桌子”等，或者以幼儿名字做的标志，如“xx的房间”、“xx的书”、“xx的画”，有时也可以结合幼儿的经验或活动，在幼儿经常活动的地方摆放一些信件、帐单、报纸或购物单等，这样的环境，有利于幼儿通过观察不同的文字符号，了解文字的基本功能和重要意义，并萌发自己使用文字的冤枉。

　　（二）创设宽松的互动阅读氛围

　　要促进幼儿早期阅读能力的发展，还需要成人在幼儿阅读和书写的过程中，提供适当的支持和指导，这是保持幼儿阅读的兴趣和热情，培养幼儿阅读策略和良好阅读习惯的重要保证。成人的支持和指导包括各个方面：

　　1．用积极的态度对待幼儿的早期阅读行为

　　成人需要对幼儿的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏，注意每天给幼儿看故事书的时间，幼儿是容易受暗示的，成人的关注有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常“阅读图书”的习惯。

　　2．参与幼儿的阅读

　　这主要包括与幼儿一起选择合适的图书，共同阅读幼儿感兴趣的图书并朗读其中的文字，就故事中人物情节共同提问、讨论和思考，在幼儿听完故事或者看完图书之后，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容，通过参与幼儿的阅读，让幼儿慢慢感受和了解图书中故事文体的特征，了解书上的文字与口头语言的对应关系，建立基本的文字概念，学习基本的阅读策略，对成人来说，参与幼儿阅读的过程既是指导幼儿阅读的.过程，也是分享幼儿阅读快乐的过程。

　　3．鼓励幼儿与图书、文字进行创造性的互动

　　在早期阅读过程中，成人在指导幼儿阅读时应当引导幼儿通过复述、推测和假设结果、分享人物观点、讨论图画内容等方式与作者进行“对话”，使他们成为主动的阅读者，同时也需要引导幼儿通过口述自己听到的或看到的“故事”，扮演“讲故事人”的角色来创编和讲述自己的“故事”。通过制作图书、玩文字游戏、写便条、出通知、写信以及给熟悉物品作标签等途径，帮助幼儿学会创造性的使用书面语言符号，使他们成为图书和文字材料的创作者。

　　（三）组织专门的早期阅读教育活动

　　专门的早期阅读活动，可以帮助幼儿重新整理在其他活动中获得的零散的早期阅读经验，使其系统化和条理化，也可以帮助幼儿获得新的阅读经验。其形式主要包括前图书阅读、前识字和前书写三种类型的活动。

　　1、前图书阅读活动

　　图书是书面语言的载体，供幼儿阅读的图书，具有图文并茂的独特内容。前图书阅读活动就是利用幼儿感兴趣的丰富多彩的图书来帮助幼儿学习阅读图书的基本策略，增长阅读的能力，获得前图书阅读行为经验。例如：翻阅图书的经验，即学习翻阅图书的一般规则和方式；读懂图书内容的经验，即会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串连起来理解完整的故事情节；理解图书画面，文字与口语有对立关系的经验，即学习根据自己的理解，用自己的话讲述所看画面内容，或听老师念图书，知道是在讲故事的内容；制作图书的经验，即知道图书人所讲的故事是作家用文字写出来并经过印刷装订成册的，尝试做小作家、小画家，把自己想说的事画成一页一页的故事，再订成一本图书。

　　2、前识字活动

　　有计划、有组织的前识字活动，可以提高幼儿对文字的敏感性，帮助幼儿重新获得前识字经验，例如：知道文字有具体的意义，可以念出声音来，可以把文字、口语与概念对应起来；知道文字是一种符号，并与其他符号系统相转换，理解文字的基本功能和作用；初步了解文字是怎样产生的，文字是如何变成今天的样子的；认识到世界上有各种各样的语言的文字，同样一句话，可以用不同的语言文字来表达；了解识字规律，知道文字有一定的构成规律，掌握这些规律就可以更好地识字。

　　3、前书写活动

　　尽管幼儿不需要像小学生那样集中学习写字，但是获得一些有关汉字书写的信息仍然必要，这有助于为幼儿进入小学以后正式学习书写做好准备。前书写活动可以帮助幼儿积累有关母语文字构成和书写的经验。例如：汉语幼儿通过参与前书写活动可以认识汉字的独特风格、知道汉字的基本间架结构，了解书写的最初步规则并尝试用有趣的方式学写基本笔划和部分汉字，知道书写汉字的工具等。

　　就目前而言，科学的早期阅读教育任重而道远，但我们有信心看到早期阅读绽放瑰丽的色彩。只要我们真正抓住早期阅读教育的实质和真谛，相信我们的早期阅读一定会取得令人瞩目的成就。

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