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培养幼儿的提问能力的方法

时间：2024-03-29 17:11:05 春鹏教育我要投稿

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培养幼儿的提问能力的方法

　　在生活中，越来越多人会去使用报告，我们在写报告的时候要避免篇幅过长。一听到写报告马上头昏脑涨？下面是小编为大家收集的培养幼儿的提问能力的方法，欢迎阅读与收藏。

培养幼儿的提问能力的方法

　　一、培养幼儿提问的兴趣

　　兴趣是最好的老师，好奇、好问是幼儿的特征，幼儿一生下来对五彩缤纷的世界充满好奇，充满期待。他们要知道的事情太多了，因此老师要帮助他们，激发他们对事物的兴趣。

　　幼儿提问的兴趣提高之后，教师可以先不要在意幼儿提问的质量，让幼儿充分发问，以帮助他们继续掌握提问的方式。而在设置提问环境创设上要多做充分准备，让幼儿有成就感，从而更愿意提出更多的问题。如在做一些活动后，教师在科学区投放一些与教育目标和内容相关的材料，让幼儿在探索过程中发现问题后，幼儿会提出很多的问题，通过他们对喜欢的东西进行有兴趣地提问，幼儿不仅得到更多的知识，而且越来越爱提问题。

　　二、创设情景，使幼儿敢问

　　对幼儿的提问一定要认真对待，鼓励幼儿多提问。为此必须要创设适宜情景，鼓励幼儿充分展开想象力，使幼儿提问。有的孩子胆小、内向，这就需要教师多鼓励，创设情景，正确引导，让幼儿大胆的说出来。在设计活动时，一定要注意这给孩子一个轻松发问的环境，使幼儿大胆提出各种问题。

　　环境是一种隐性的教育因素，给幼儿提供了安全与自由的环境，才能无拘无束地发问，将自己的内部潜能释放出来，将自己的疑惑大胆地表露出来。这要求教师转变教育观念，建立民主、平等、和谐的师幼互动关系，用微笑、信任肯定的目光，鼓励幼儿。在幼儿出错时，用耐心等待，宽容的态度，及时地引导，对幼儿的问题给予积极应答，从而树立幼儿提问的自信心。

　　三、重视幼儿的问题，让幼儿明白怎么样提问

　　教育者不仅要教知识还要帮助孩子解决疑难问题，老师不只是一味的教书，更重要的是教人。引导幼儿健康成长，关注孩子的成长，就要关注孩子的一言一行，正确对待孩子的问题，认真分析孩子提出的问题。老师和家长每天都在为孩子忙着，孩子也整天围绕老师转，在孩子心中，老师是权威。孩子们有不懂的问题也回先问老师。

　　当教师开始让幼儿尝试问题时，幼儿很可能不明白教师要他做什么，往往只会说出自己的一个想法。为了帮助幼儿学习提问，教师可以开展一些专门针对提问的语言教学活动，让幼儿正确使用一些常见的问句。教师应通过幼儿能理解的方式让他们了解什么是问题，问不同的问题可以使用不同的语言，如碰到不认识的东西，想知道它的名称时，就可以用“是什么”，遇到不会做的事情想知道方法时，可以用“怎么做”，想知道一个事情的原因时，可以使用“为什么”等。

　　四、培养提问的习惯

　　教师要依据幼儿的年龄特征抓住幼儿思维问题的特殊性进行有效教学，充分尊重幼儿特性，耐心，认真的听取幼儿的提问，并对幼儿的提问给予鼓励和支持，保护好幼儿的探究性和求知欲，对积极提问的幼儿，要采取口头表扬，奖励小红花等形式给予赞扬，激发幼儿提问的兴趣，锻炼幼儿思考能力，比如：在培养幼儿的善问时，教师为了吸引幼儿，还可以设置“小问号”比赛活动，让幼儿坚持提问。“疑问是知识的钥匙”，只要经常鼓励幼儿提问，幼儿就会养成思考的良好习惯。

　　五、培养提问的技巧，使幼儿会问有价值的问题

　　美国教育学家布鲁巴克指出：“最精湛的教育艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题。”幼儿园的幼儿年龄小，因语言发展及生活经验不够丰富等问题，常常有疑问却不知道如何提出，为此，教师在幼儿一日生活中要注意教给幼儿提问的技巧。教学过程中，渗透提问的方法与技巧的培养尤为必要，这样才能让幼儿提高思维能力，开发智力。

　　观察提问是幼儿认识事物和获得知识的基本途径，借助观察幼儿能从学习中发现问题。联想提问是幼儿提问的常见方法，幼儿善于想象与联想，却不会运用去发现、提出问题。因此，在教学中，教师要努力创设一种情景，让幼儿在思考中就某一事物而联想到与其有关的其他事物。幼儿提问的积极性虽高高，但幼儿的提问常常没有目的且比较简单。这就需要教师不断加以引导，对幼儿提出的质量较高的问题给予及时的强化，而且还要积极引导幼儿提有价值的问题。

　　方法

　　只要教师对幼儿积极提问的行为给予情感关注和支持，即关注、表扬和鼓励幼儿的提问行为，这种附属内驱力将会对幼儿的提问产生积极的促进作用。同时在这个过程中，当幼儿逐渐意识到提问不仅可以满足自己的好奇心，也能使自己的智力自由发展之后，产生的认知内驱力会促进幼儿更加积极地思考和提问。好奇心，爱提问是幼儿最显著的特征，在幼儿时期重视幼儿提问能力的培养，既能增进师幼的互动又能促进师幼的共同发展和成长，语言是思维的表现形式，而思维的基础是感觉、知觉。幼儿园的幼儿在一日生活活动中的表现以语言表达为主。然而，当前幼儿在语言发展过程中往往参差不齐。如说话意识不强，语言活动中有嗫嚅等不良现象出现，直接影响幼儿语言的发展和对幼儿智力的开发。主要表现在平时，我们教师在教学中重视了课堂语言活动，忽视了对幼儿日常生活中随机语言的开发;重视知识以及词汇的灌输量的多少，忽视课外丰富幼儿知识;注重语言活动中教学内容的规范化，过多地使用图片、静物等教具引导，忽视幼儿通过体验实际生活，直接去感知事物观察以发展其能力、模仿能力和听说能力;注意强调了集体中的整体观念，但都抑制了幼儿的自由交际活动和对其个性的培养。因此，怎样培养幼儿良好的语言表达能力，使幼儿能轻松，愉快地用语言进行交际，正确地表达一日活动中幼儿的思想感情，促进幼儿品德和智力的协调发展，我作了一些尝试，现在汇报如下：

　　一、创造良好的语言环境，是幼儿积累语言.练习运用语言的重要途径。

　　幼儿语言是在幼儿所处的环境实践中不断感知的过程，而幼儿语言环境一般是指物质环境和精神环境这两个方面。

　　就幼儿物质环境而言，为了让幼儿熟练地掌握有……有……还有……”排比句。上课前我有意识地将幼儿喜欢的玩具布置在各个活动角，在进行看图讲述课《小象回家了》之后，让幼儿看看教室里的摆设。幼儿看到教室布置变了样，纷纷说出教室里有娃娃，有电话，有花，还有许多玩具等等，有的幼儿还会说有的鱼在吃饭，有的鱼在喝水，还有的鱼在做游戏。幼儿通过环境直接感知事物的动态，从而使幼儿的语言在这多姿多彩的生活环境中得到了培养。

　　在班上，我发现女的幼儿很喜欢玩娃娃，做小医生，扮作演员等游戏;男的幼儿则喜欢玩军事演戏、学英雄等。在游戏中，幼儿自己处理角色的分工，互相提议以及要求角色形象如何等等，尽管有的幼儿平时很少在课堂上举手发言，有的甚至在集体回答时声音也较轻，可是在游戏中却积极表现自己的意见和提议，而且声音响亮。于是我组织一些为××小朋友过生日、开商店、学习解放军之类的游戏，以发展幼儿语言，幼儿在愉快和谐、轻松的气氛中，通过模仿一些角色，不仅巩固了一些礼貌用语，如“请到1号台结帐，谢谢你的帮助，”等等，还能较牢固地掌握一些词汇和短句，如;今天，我送给大家的生日礼物是—盒彩色画笔，请大家别客气等，会用语言指令“部队”跑、跳、卧倒等，学会用语言表达祝××小朋友生日快乐。

　　因此，良好的环境。在很大程度上影响着幼儿感知事物，语言发展和心态平衡等，还可以丰富幼儿的生活经验，创设融洽的气氛，让幼儿有话想说。有话敢说、有话就说，从而发展幼儿口语表达能力。

　　二、在日常生活中诱发幼儿说话的积极性、主动性和创造性。

　　教师在日常生活中要充分利用一日活动中每一个积极因素，鼓励幼儿亲自去看、去听，激发幼儿说话的欲望。如下午吃点心时，是用圆形的小糕点，在幼儿认识香喷喷的糕点是圆形的时，我就进行即兴提问：什么东西也是圆形的?什么东西是香喷喷的?幼儿纷纷回答出：皮球是圆形的，火车轮子，汽车轮子是圆形的，还有太阳钮扣等等也是圆形的;说苹果、松糕、香水、雪花膏等是香喷喷的。教师还可以利用一些提示性的话，诱发幼儿积极发言。如：“今天下雨，早上你是怎样进幼儿园的?”“路上的行人看见下雨是用什么雨具去上班、上学的?”这时幼儿一般都会兴致勃勃地向你作介绍。又如：忽然下雨，就问小朋友：你是怎么知道下雨的?雨声怎样?为什么雨一会又不下了?幼儿在亲身观察、思考后，都能说出春雨的声音是嘀嗒嘀嗒的，象小闹钟走动一样，有时春雨像灰尘在空中轻轻地飘下来，飘下来，春雨是淅淅沥历的，断断续续的，所以一下就是好几天等等，由于幼儿有了直接感知事物的形状、色彩、动态，教师又及时进行启发诱发，使幼儿有了更多、更有利的语言练习机会，从而提高了幼儿的语言水平。

　　三、合理设计教学过程，有用的、有意识地进行引导。

　　幼儿园的语言教学是引导幼儿在文学作品的学习中丰富词汇，在模仿和理解的基础上，启发幼儿的想象力，运用简单的词汇、句子，逐步培养他们连贯说话的能力。

　　我在教编儿歌《谁的家》的教学过程中，我先是很神秘地出示有天空、海洋、草地的背景图，有意识地启发幼儿想象，这是什么样的天空?是谁的家?幼儿观察图片后，很踊跃地说：“这是蓝蓝的天空，是太阳的家，是飞机的家，也是小鸟的家等等。我又问：草地好看吗?用一个好听的词来说说看。幼儿议论了一会儿，说：”绿绿的草地、美丽的草地等，我还问：海洋是什么样的呢?幼儿想的都是蓝蓝的海洋，于是，我启发幼儿想象，海洋为什么是蓝蓝的呢?幼儿通过这一启发，想到海洋又深又大，都说用深深的来表示海洋最好了，在教学过程中，由于有目的的引导，幼儿都说能用连贯的语言表达了深深的海洋是鱼儿的家，深深的海洋是轮船的家等等。所以幼儿语言能力的表现如何，词汇运用恰当与否，除具本形象的教具和图片外，和教师有目的积极地引导有着密切的关系。

　　四、通过游戏，促进幼儿语言和智能的发展。

　　游戏是幼儿生活的主体，生动有趣的游戏，是培养幼儿感知事物，发挥想象，发展语言的重要途径，我带幼儿到校园中做“找春天”的游戏，先引导幼儿积极观察，然后让他们边看边讲述“春天在哪里?”“春天在桃树上——桃花开了;春天在小树上——小树长出了新叶子;春天在小草里——小草从地下钻出来了，春天在石榴树上——树枝发芽了!”然后我再和幼儿一起讨论，怎样把刚才看到的那么多的春天景象描述出来，由于幼儿已经观察、思考和讲述等游戏活动，对春天已有一定的认识，在认识春天的特征中，幼儿从天气的变化，讲到花草树木的变化，从小动物的出现讲到人们的劳动，衣着的变化;以幼儿的谈话中，已经看到他们有条理，分层次地讲出季节的变化。

　　除运用上述方法外，幼儿语言的培养还应与家长密切配合，共同促使幼儿的语言得到更好的发展，如要求家长带幼儿接触社会，认识民警叔叔怎样工作，商店的阿姨叫如何营业等等，带幼儿接触大自然，使他们知道季节，有哪些花开了，哪些树叶谢了……，然后，鼓励幼儿主动地与家长交谈。当然我们当教师的更应加强自身的语言修养，因为幼儿语言的最初感知是从周围人际交往中反复学习和模仿的，所以，周围人的语言修养，语言风格在一定程度上对幼儿有很大的影响，而教师是幼儿最亲近、最好模仿对象，对幼儿语言起着潜移默化的作用。所以，做为幼儿教师，必须加强自己的语言修养，在教学中语言条理清楚，普通话标准、逻辑性强，语句不应冗长，内容生动形象。

　　总之，幼儿语言的培养，不单是通过某一节课或者某一个环节所能达到的，还应抓住幼儿一日活动中的有利时机，不断发掘潜力，逐步培养幼儿的语言，开发其智力，使其天天向上。

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