怎样培养小学生学习数学的好习惯

怎样培养小学生学习数学的好习惯

　　导语：良好的习惯是成功的基石，学生具有良好的学习习惯是学好知识的基础，有好的学习方法更加能事半功倍。可以这样说，让学生掌握良好的学习习惯和科学的学习方法不但是学生成功获取知识的金钥匙，而且是提高教学质量的重要途径。

　　怎样培养小学生学习数学的好习惯

　　一、培养学生认真勤奋的良好习惯

　　在教学过程中，老师及时提醒学生要专心听讲，在讲混合运算时，提醒学生看清楚运算的运算符号，先想清楚应该先算什么，再算什么。在教学解决问题时，老师要求学生先读题，找出题中有哪些数学信息，要解决哪些数学问题?数学信息与数学问题之间有什么内在联系?教学中布置的作业，要求学生按时保证质量完成。在日常教学过程中，教师虽然没有提出学生学习要认真和勤奋，但在老师一点点的具体要求中，学生潜移默化地养成认真勤奋的良好习惯。

　　二、培养学生独立思考的良好习惯

　　新课程标准明确提出，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。学习数学的过程，本身就是一种思维的活动。

　　因此，教师首先要注意激发学生思考的欲望，调动思维的积极性，挖掘学生感兴趣的素材，提出值得学生思考的问题，并提供适量的思考依据，最终让学生形成有理有据的观点。在做练习时，填空、判断、解决问题都要有理有据，使学生养成认真审题、缜密分析及优化方法的能力。其次，要给学生留有足够的思考时间和空间。知识经验的形成在不断思考和修正中得以最终形成。越是给学生留有思考的余地，学生思考得就越深刻，质量也会越高，越有利于培养学生思考的习惯。

　　三、培养学生合作交流的良好习惯

　　在课堂教学中除了要注意培养学生思维的独立性，还要培养学生吸取别人意见，与人合作的`精神，小组合作学习就给学生提供了培养社会性的绝好机会。合作交流不仅培养学生的合作意识和交流能力，而且是学生掌握数学知识的必要手段。小组学习也好，合作学习也好，关键是学生有没有这样的需要，有没有这样的可能。教师要抓住合作学习的时机，具体表现如下。

　　1.当教师提出问题后学生举手如林时。这时教师不能满足每一位学生发言的需要，可以让学生相互说说，满足学生倾诉的欲望。我在教学“长方体、正方体的认识”一课时，我让学生先自由地在小组内摸一摸、玩一玩、滚一滚，然后在小组内说说你发现了什么，结果学生你一言我一语，从长方体谈到长方形，再由特殊的长方体谈到正方体，气氛热烈而融洽。他们把自己所知的长方体和正方体的情况描述得既详尽又细致。

　　这样鼓励学生畅所欲言，激活学生对日常生活经验的提炼、概括，促进数学学习与日常生活的联系。每个人把自己的想法说出来，可以即时进行交流，许多精彩的发言就是在这种热烈的交流氛围中产生出来的;让学生体验到自我的力量，树立学好数学的信心。

　　2.当提供的材料需要资源共享时，当问题有一定的难度需要相互启发时。这时靠个体的力量不能解决，学生为了解决问题，会主动进行小组讨论，合作完成。这是我们经常说的“跳一跳”才能“摘到桃子”，学生会觉得有讨论的需要和必要。

　　3.形成不同意见，需要交换时。例如有这样一道题：你能用10根小棒摆几个正方形?经过实际操作，有学生说摆2个，有的说可以摆3个，两种答案争论不休。面对这种情形，我没有加任何评价，而是让学生在小组内去讨论、去争议，给学生创造了生动活泼、民主和谐的学习氛围，最后这个问题就在学生的自我探索中迎刃而解了。这样的教学不仅使学生的主体地位得到了充分的体现，而且使学生的创新思维得到了发展。

　　四、培养学生反思质疑的良好习惯

　　1、制造错误，争中分析。在课堂教学中教师将错误制造，让学生在“尝试错误”中比较、分析、甚至引发争议;让学生从分析错误中学会反思，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的批判意识;让学生内心的“不平衡”通过探究寻找了“平衡”的支点。

　　2.将错就错，争中明理。在课堂教学实践中，教者大可不必视学生的“错”为洪水猛兽，只要错得合理，错得其所，教师不妨试一试“将错就错”，让学生在争论中明理，因为学生在去伪存真、去粗取精的求知过程中，所习得的本领才是真正被他们所内化吸收的本领。

　　错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，有时更是创新火花的闪现。教师在教学中要善于把握机会，要创造性地对待学生的“错误”，让学生从错误中获得更多更完美的知识。学生的“错误”是宝贵的，课堂正是因为有了“错误”才变得更精彩;因为有了“错误”，课堂才生机和活力;因为有了“错误”，师生才更具灵性和个性。“宁要真实的缺憾，不要虚假的完美”将是我一生教学中不变的追求。最终，让质疑反思成为数学课堂教学的一个亮点，为数学教学添上一道亮丽的风景线。

　　五、培养学生善于观察的良好习惯

　　数学教学培养学生通过观察获取数学信息的能力至关紧要。学生通过看到而获得的知识经验往往比听到的要牢固得多。因此教学中要充分准备观察材料，通过板书、演示操作、投影等形式呈现出来，引起学生观察的兴趣。

　　如新授课前把情景图呈现在屏幕上，让学生先观察，再说一说图中描绘的是什么事件(情景)?从图中收获了哪些数学信息?问题是什么?还想知道什么?等等。引导学生大胆说出自己的观点与同伴进行交流与沟通，再加以补充完善，以形成知识经验。这样日积月累，就会逐步培养学生自由观察并获取知识的能力。

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