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如何辅导小学生作文
导语：作文教学是语文教学的重要组成部分，作文水平的高低在很大程度上体现着学生语文能力的高低。学生要想写出一篇成功的佳作，不是一件容易的事情。在素质教育的大背景下，语文教师必须要更新教育理念，改变教学方式，从日常教学中抓起，逐步提高学生的作文水平。
如何辅导小学生作文
一、不要循规蹈矩地去教
作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。但是由于受传统教育的影响，在作文教学中，教师生怕学生写不好作文，教师从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑，在教学时将这些内容一一教给学生，并不考虑学生是否真正消化吸收。教师做了这么多，但是教学效果仍然不理想，学生写的作文还是缺乏真情实感。
记得我在教学生写第一篇作文时，题目是《这就是我》，当时在作文课上我按照常规要求告诉学生要先写什么，再写什么，还要选取一个典型的事例来体现自己的性格，讲完这些之后，我又给他们读了一篇范文，自以为我这堂课讲得非常成功，学生一定能够写好这篇作文。可第二天，当我翻开他们的作文本时，不禁大吃一惊，有一半的学生写的内容都和我读的范文大同小异，更可笑的是，举的事例都一样。
看到这里，我知道了，作文课一定不能这样上，一定要想办法帮助他们打开思路，有话可说。于是，我先让同桌互相评价对方是怎样的人，然后再写出来读一读，读完后再让学生猜猜他写的是谁，这样学生轻松地完成了任务，大多数学生都能把特点介绍出来。从这次教学中我感到，不能循规蹈矩地走老路，一定要根据学生的实际情况，真正写出自己的真情实感。
二、抓住一切有利的时机鼓励学生写作
作文来源于生活，我们倡导生活化的作文教学，教师可以让学生在日常的生活中，注意留心观察周围的事物，多组织他们参加一些有趣的课外活动。当他们做到眼观四路、耳听八方，接触和了解了一些事物后，自然会产生一定的感性认识，引起大脑的思考，考虑成熟之后就产生了同外界交流的欲望，加上教师的及时引导和鼓励，一篇优秀的作文就这样创作出来了，抄袭和机械模仿的现象当然就不复存在了，也就更加真实了，更能表情达意。
如，在一次拔河比赛后，我班赢了，学生兴高采烈地讨论着比赛，我趁势引导他们写一篇《记一次拔河比赛》的作文，结果，每个学生都写得很好、很生动，都能把当时的场面、心情很好地表达出来，就连平时写作很困难的学生都写满了一页。
还有一次，“六一”儿童节的时候，学校带领学生去参观啤酒厂，当他们对见到的场景赞叹不已时，我提醒他们注意观察和记录所见所闻，回去后每个学生都写一份参观报告，他们回去后写得很生动、很真实。可见，习作离不开生活。
现在的学生由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致他们对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活观察，不仅是让学生参加一些社会实践活动，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，学生往往是参加了社会生活实践活动后写出的作文要好，具有文采，也更生动形象。
三、注重阅读积累词语
要想写出好的文章，优美的词句必不可少，积累了生活经验，有了作文的题材，还得把内容写具体、写生动。对于学生来说，从他们一到这个世界，他的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿，才成为日后形成思维的准备，作文也是如此。
因此，让学生准备“词句宝库”，把平时阅读中看到的一些优美的词句“储存”起来，时常诵读，作文时便能活学活用，给作文锦上添花。每学期，我班都要开展“共读一本书”的活动，把好书共同来阅读分享，并定期把积累的好词好句进行展示评比，看看谁积累得好，读得多，这样在不知不觉中丰富了学生的词汇量，使他们养成了良好的习惯。
四、注重口语训练
作文其实就是把生活中的口头语转化成为文字的一个过程，所以口头训练也很重要。这些年来，我坚持每节语文课都要开展“课首三分钟”口头训练，有时是背诵一些美文，有时讲一些有意义的小故事。在每学期刚开学时，让学生介绍自己在假期中觉得有趣、难忘的事等等。这样每天坚持，学生的语言表达能力有了显著的提高，对于他们的写作也有很大的帮助。
五、要经常练笔
作文要写好，当然要经常练习，可是简单的日记或是周记学生不愿意写，教师批改起来也是非常费力。于是，我在班级里开展了“漂流日记”活动。把学生分成几组，好坏搭配开，每人每天记一篇，可以是当天发生的'事情，也可以是一些优美的文章。第二天，组里写得最好的学生先给其余学生写评语，然后再写自己的内容。
这样，一举多得，既使学生锻炼了写作能力，又减轻了教师的负担。每到周五，就把本周写得最好的日记选出来在全班读，这样使学生的写作兴趣大大提高，每一本“漂流日记”都是一本精美的作文集，里面不仅有优美的文字，还有充满幻想的美丽的插图，学生在自己的天地里自由地写作，有的居然还有连载的故事，还有的家长也参与进来，时不时地写上一篇，教师有时也“漂”上一篇，师生同乐，共同进步。
除了以上所述几点，还要注意对作文的评改。每次学生习作时，我边巡视边寻找学生习作中的闪光点，及时予以表扬，发现学生下笔有困难，耐心予以点拨。学生完成习作后，我并不急于收上来批改，而是将巡视时发现的典型文章拿出来让大家评议，弥补不足。最后，学习自己修改誊抄。作文交上来后，我用符号指出不足，评语多以赞赏语气。这样做，既使学生有成功的喜悦，又让他们愿意改正习作中的不足。学生写起作文来渐渐地就不再为难了。
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