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一年级识字教学方法有哪些
导语：汉字作为一种用过特有的传统文化，已经融化到中国人的血液当中。有效地识字教学不仅是一种通往知识海洋的工具，还能增强孩子对祖国语言文字的热爱和对文化的理解，促进学生良好品格和意志力的发展。在识字教学中，底年级识字教学是低年级语文教学的重点，也是难点。
一、准确把握人教版一年级课标教材识字部分的编写特点
《语文课程标准》“教学建议”中明确指出，识字与写字的要求应有所不同，1―2年级要多认少写。根据这种识写分开、多认少写的精神，人教版课标教材一年级上册要求认400个字，写100个字;
一年级下册要求认550个字，写250个字。这样安排有利于尽快尽可能多地识字、尽早地阅读，同时又不致于加重学生的负担。其次，人教版一年级课标教材采用识写异步的原则，先识一些使用频率高的常用字，先写一些笔画较少、结构较简单的字，识字写字各自形成序列。识字从“爸、妈、我”开始，写字则从“一、二、三”开始，每课写3―5个笔画简单的字，并且每课写的字在笔顺、笔画上还有一定的共同点。
另外，人教版低年级课标教材的识字部分还具有如下三个特点：
1.体现了汉字的构字规律。如《口耳目》一课识象形字，《日月明》一课识会意字。
2.体现了在生活情境中识字的特点。如安排了反映家庭生活的《在家里》，反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》，反映农村生活的《菜园里》。
3.识字形式多种多样。如词语、三字经、成语、谚语、对对子、谜语、儿歌、反义词等。
二、在教学中激发学生识字兴趣
所有的孩子在刚刚跨入校门时，都对学校怀有一种新鲜感，可时间不久，就发现小学和幼儿园完全不一样，点心没了，动画片没了，有的只是枯燥的课堂，繁琐的作业，自然产生了厌学情绪。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。因此枯燥的识字教育需要激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。怎样才能激发孩子的学习兴趣呢?
首先，根据学生的年龄、心理特征，创设合适的教学情境
一年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，我在教学时，将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让他们有一种亲切感，识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的积极性也随之调动。
在教学中，我这样设计认一认的开课环节：“刚才在来的路上，我遇见了八位老朋友，听说我来上课，就嚷嚷着要一起来，你们欢迎吗?让我们用最热烈的掌声把他们请出来。”“欢迎!”在孩子们的大声回答中，我点击课件，出示生字娃娃，并告诉他们：“如果你们和生字娃娃交朋友，它们就会很乐意地帮助你，并且成为你学习的好帮手。”从那以后，我们班的小朋友每天都在比赛看谁交的朋友多。
其次，巧妙创设多种情境，保持学生的学习兴趣
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。一年级的学生也是最容易受感情因素的感染。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。
为此我经常巧妙创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。例如孩子喜爱猜谜，我就让他们把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来识字，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。如教学“雪”字，可编成：大雨落在横山上。“岁”：山边夕阳在下沉。“您”：心里尊敬你。“告”：一口咬掉牛尾巴……每当猜出一个字谜，大家都会开心地大笑，因为他们感受到了一种成功的喜悦。
再次，创设情境，激发学生的识字欲望。“知之者不如好之者，好之者，不如乐之者”。六七岁的孩子特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地投人到识字教学过程中。如《操场上》一课，我利用一段抓拍的学生课间在操场上进行体育活动的场景导入新课，调动了学生的生活积累，激活了学生的思维。像一些动作词，如拍皮球、打篮球、踢足球、跳高、跑步等，让学生主动参与，用相应的形体动作帮助记忆生字，然后用生字卡片矫正强化。
总之，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣。只要我们教者想方设法，调动一切手段，让每一个学生都迫切参与其中，都跃跃欲试，还有哪个学生不爱学习呢?
三、引导学生课后自主识字
一学期认识400个汉字是个繁重而艰巨的任务，除了激发学生识字的兴趣外，还必须大力培养学生识字的能力。第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”因此，我采用多种形式引导学生课后自主识字。
1.让学生选择自己喜欢的方法识字
通过调查，我们发现不同的孩子在学前教育方面有很大的差异，有的孩子已经认识了一些字，多的到200字左右，有的孩子却是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同。因此我鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。
有的孩子学前有基础，表现欲强，就让他当小老师，教大家识字;有的孩子喜欢找小伙伴一起识字，在交流中提高能力;有的喜欢读儿歌、故事，就使其在语言环境中巩固;有的喜欢抄写;有的善于联想……只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣，一种心理需求的满足。
2.在语言环境中识字
小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快。脱离语言环境，学生容易忘记。因此，我们结合课文选择了许多课外读物，订阅了拼音小报，并且自己编了一些儿歌、韵文引导学生阅读，使学过的字反复出现，让学生在不同的语言环境中和这些字打照面，久而久之，在语言环境中，通过语言实践，学生提高了理解能力，所学的字也深深地印在脑子里，达到了温故而知新的效果，同时也丰富了学生的语言，提高了学生的认识水平，并且从小培养了学生爱读书的习惯，学生在阅读中尝到了乐趣，会更加主动地识字，也会在无意中识更多的字。
3.在生活中识字
语文是母语学习，无处不在，无时不在，我们把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字是很方便的，因此它是很重要的识字途径。我们应在学校里创设良好的识字氛围。开学时，我让每个学生把自己的名字写在一个漂亮的卡片上，放在桌子上，大家课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，让学生将写在作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量，他们就记住不少字。
汉字在日常生活中随处可见，在校外也要引导学生养成随时随处识字的良好习惯。结合语文园地开展在生活中识字的比赛，食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌、电视、卡拉OK等等都成了学生识字的教材，学生乐此不疲，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯，创设识字环境，培养学生自主识字的能力。运用这些方法，经过一段时间的训练，孩子们不仅识字兴趣浓、识字能力加强了，阅读能力也比以前的学生强，在教师的带领下可以阅读短小的拼音读物了。
童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。
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