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活化石教学设计怎么写
导语：在教学《活化石》这一课时，我将侧重点放在了“银杏树”这一活化石。通过这一堂课的教学让我深深感受到自己在教学方面的缺陷，我将在日后的教学过程中弥补以上遗憾。关于活化石教学设计怎么写?文章仅供大家参考借鉴!
活化石教学设计怎么写
【教材分析】
世界上最古老的树种之一——银杏树、国宝——大熊猫、水中活化石——中华鲟……这些古生物经过漫长的历史发展生存到今天的生物，被人们称为“活化石”。这篇介绍科学知识的课文洋溢着时代气息，蕴含着丰富的人文精神，贴近儿童的生活，语言平实，通俗易懂，学生爱读，在学习语言的同时能够使学生在思想上受到启迪，在情感上受到感染和熏陶。
【学情分析】
学生对化石的知识了解不多，但是对银杏树和大熊猫特别熟悉。在教学中要从学生的识知出发，让学生了解一些古生物知识的同时，呼唤学生热爱大自然、保护生物的意识。让学生动口、动手，走出教室、走出校门，查阅有关古生物的资料，扩展自己的视野，培养他们的搜集处理信息的能力。课堂上让学生充分地展示自己，阅读、识字、交流，注意多让学生自主学习、探究发现，引发他们研究、探索的欲望。本课教学可以采用放手让学自学的方式进行，教师充分发挥主导作用，让学生做学习的主人。
【教学目标】
1.认识11个生字。会写8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.初步了解一些古生物知识，有保护珍稀生物的意识。
【教学重点】
识字、写字;正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学难点】
初步培养学生保护珍稀生物的意识。
【教学准备】
课件，师生搜集活化石的资料。
【教法学法】小组合作研讨法，主动探究学习法
【教学时数】两课时
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入
1.同学们喜欢恐龙吗?那么，在我们居住的地球上，现在还能看到它吗?很多远古时代的生物已经灭绝了，像三叶虫、恐龙等。我们要想了解它们的生存情况，只能通过对它们的化石进行科学的研究。
2.出示有关三叶虫、恐龙化石的图像资料，边看边介绍：化石就是古代生物的.遗体、遗物或遗迹埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。
3.在许多古生物已经灭绝的今天，一些古老的生物摆脱重重磨难，顽强地生存到现在，科学家们称它为“活化石”。
4.板书课题,齐读。
二、初读课文，整体感知
1.音读准，把句子读通。(生读师巡视)
2.指名回答并板书：银杏树、大熊猫、中华鲟
3.学习生字
(1)出示带拼音的词语(自己读一读，指名读)
重点正音“珍”(前鼻音) ，“熟悉、核桃”的“悉、桃”读轻声，“孙”字的平舌音。
(2)识记生字
猜字谜，如：
该字为啥不发言，因为身边靠木头。(核。)
同字框，真狠心，张开大嘴吞两人。(肉。)
4.指名读课文，正音。
三、指导写字
1.课件出示要写的字，学生认读，交流记字方法。
2.观察规律，指导书写。
(1)四个左右结构的字“化”“代”“孙”“植”应该怎样写?
“化”字的笔顺，“孙”字左边的横边为提。
(2)写“灭”“克”应该注意什么?
(3)指导书写“历”和“史”中的竖撇。
3.教师范写，重点指导。
4.学生描红练写。
5.推选出好的作品在全班展示，师生共同评议。
四、布置作业
把课外找到的文字资料或图片资料做好整理，准备在下节课向大家介绍。
板书设计
33 活化石
银杏树
大熊猫
中华鲟
第二课时
一、复习巩固。
1.抽读生字。
2.课文向我们介绍了哪几种活化石?
二、朗读感悟。
(一)学习第二段
1.学生自由读第二段。再指名读，师生共同评议。
2.说说你知道了什么?(集体交流：介绍银杏树的奇特、可爱和生存年代的久远。)
(1)“一片片叶子像一把把小扇子。”(观察图片或实物)
a.“一片片”和“一把把”能换成“一片”和“一把”吗?为什么?能举个例子吗?
指名回答。
b.像这样的词语很多很多，谁能说几个呀?
填空：一块块()一条条()一棵棵()一只只()
(2)理解“公孙树”、“白果树”，为什么叫“公孙树”、“白果树”?
a.老师找到了一棵名副其实的公孙树，想看看吗?
出示银杏王图片，师讲述：在山东省最南端的新村乡，当地群众为一株被冠为“银杏王”的古老银杏树过了3000岁生日，此树高41.9米，胸围8米，直径2.6米，树冠根系面积五六亩。老树王虽历经沧桑，依然枝繁叶茂，生机盎然。
b.如果这棵银杏树出现在你的面前，你想对它说什么?
(3)齐读第2自然段。
(二)合作学习第3、4自然段
1.课文还写了两种“活化石”──大熊猫和中华鲟，小朋友们能自己读懂吗?试一试吧!也像老师刚才那样，一边读一边想一边记，同桌合作，把读懂的内容向大家汇报，把不懂的地方提出来我们一起解决，好吗?开始吧!
2.汇报交流：
(1)大熊猫是我们熟悉的动物，非常可爱。
你知道“熟悉”的意思吗?你对什么很“熟悉”?请说一句话。
(2)说说大熊猫为什么会成为“活化石”?
是呀，和它在同一时期的始祖鸟、中国豚鹿、亚洲狮已经灭绝了，可大熊猫却——(生：一代一代活到今天。)
(3)“灭绝”是什么意思?谁知道其他动物为什么会“灭绝”呢?
a.补充课外资料：
一只成年大熊猫的体重大概90～135千克。四脚站立时，肩膀部位的高约0.9米，身长大约1.5米。雄性大熊猫比雌性约大10%。
大熊猫的体形非常适应森林环境。虽然大熊猫笨重的体态和“内八字”的脚步使它显得笨手笨脚，但实际上它却出奇的灵活。它甚至可以用后脚够到脑袋。强壮的前腿和厚实有力的肩膀使它们爬起树来身手矫健，遇到敌人时也能化险为夷。灵活的身体使它们能轻松地穿过茂密的竹林。大熊猫腿短，走起路来离地面很近，因此走得很慢，即使是逃离险境时，也只不过是慢腾腾地迈着小步连跑带颠。野生大熊猫的寿命约为20年。
(4)“它身上披着大片的硬鳞，核桃大的眼睛亮晶晶的，一张大嘴又尖又长，样子怪怪的。”
指导朗读。指名读，师生评议，齐读。
(5)为什么中华鲟会“稀有”呢?
三、情境说话
假如你是“活化石”银杏树或大熊猫、中华鲟，请你向大家介绍一下自己，好吗?(先组内练习自我介绍，再到台上作自我介绍。介绍完毕，师生共同评议)
四、教师小结
这篇课文介绍了银杏树、大熊猫、中华鲟，知道了这三种古生物的样子的奇特、可爱和生存年代的久远，并知道了他们都是“活化石”。如今，这些古生物已经越来越少，让我们一起来保护它们吧!
五、拓展延伸
1.师：课文给我们介绍了银杏树、大熊猫、中华鲟这三种活化石，你们还知道其他生物是活化石吗?学生拿出先收集的资料在全班交流。
2.师播放其它活化石资料让学生欣赏。
活化石教学设计怎么写
这是这篇课文的一个重要的知识点。我让学生读读上面两个词语，让学生发现有什么特点，学生很快就找出来了——“片”和“把”字重叠了。我让学生对比“一片叶子”和“一片片叶子”、“一把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同，学生一下子就明白了。弄清了意思后，我又让学生做拓展训练，说说还有哪些可以用“一片片”、“一把把”做量词。在此基础上，我并没有停止训练，而是让学生在联系中积累运用，比如“一条条”、“一座座”可以用在什么词语前面做量词。从实际教学过程来看，这一环节激发了孩子们的学习积极性，学生发言都很踊跃，在联系中学会了积累运用。
同时，这节课也有不少遗憾。
反思：
一、朗读方面。学生的朗读是我训练的弱项，孩子们读书声显得拖沓冗长，没有节奏感，听起来很不舒服。而且，我将教学的着重点定位错误，不是着重标点如何死板地停顿，而是长句如何停顿。
二、文章的落脚点还未找准。《活化石》是一篇科学小品文，这就强调用词的准确性，虽然对于低年级的孩子来说，这不是最主要的，但是我应该在教学中运用对比的方式让学生有个大致的概念，而不是从未提及。
三、引入部分。在教学时，我在引入部分就让孩子翻书找化石的作用，事实证明，这一环节的设置显得十分突兀，孩子们在这一环节中不知所措，只有极个别的孩子找到了答案。我想，如果将这一环节放至文章总结时，会不会更好?
四、识字方面。
对于低段的孩子来说，识字是重中之重。我在教学时为了赶进度，没有让孩子多读词语，也没有随文识字，在学习课文的'过程中再复现词语，加深印象。
五、知识运用方面。在教学运用连接词将三种活化石连起来表达成完整的一句话时，我将这一环节设置得过于简单——直接出示“和”、“有??有??还有??”让孩子们填空，如果用上之前已经学过的“把”字句、“被”字句，教学的效果可能会更好。
六、指导写字方面。在教学生写字时，我没有让学生形成一个抓整体结构的概念，教学时较为散乱无章。同时，在学生写完之后，我并没有进行实物投影，指正点评，如果增加了“展评”这一环节，我想学生的知识点能掌握得更好，说不定字也能写得更端正。
活化石教学设计怎么写
设计理念：
紧扣教学目标，尊重孩子的已有经验和已有的语文水平，通过“读通、读顺、读好、读懂”的过程循序渐进，抓住重点词句，既品悟了语言文字，提炼了相关信息，受到情感的熏陶，也抓住重点词句进行语言文字的训练，发展语言。
教学环节设计：
一、谈话导入，揭示课题。
老师讲述：大熊猫是我国特有的珍稀动物，所以我们说它是国宝。我们从它身上进行研究，可以了解许多古代的知识，像这样的古生物，我们称它为活化石。师板书课题。
二、初读课文，自主识字, 了解内容。
1、教师：请同学们打开课文，自读课文：思考：课文讲了几种活化石呢?同时，画出读不懂的词语。
教师巡视，看看学生是否能把生字字音读正确;看看哪些学生养成了“不动笔墨不读书”的好习惯，随时予以表扬。
2、指名学生读课文，检查是否能正确、流利地把课文读下来。
在指名读的过程中，相机帮助学生纠正生字的读音，理解一些词语(这个环节要完成重点生字词的'教学)。
3、交流课文讲了几种活化石呢?(银杏树、大熊猫、中华鲟)
(学生回答时，多媒体出示相关图片)
三、熟渎课文，探究语言文字。
师：我们已经知道活化石可以帮助现代的人了解许多古代的知识。那么从他们身上我们可以收集到哪些有关的信息呢?
1、要求学生带着这个问题读书思考，对有关的语句做上记号。
交流：此环节须达到以下目标：
A对相关语段正确、流利地朗读。
B能通过语言文字提炼信息：
银杏树——古生物、珍贵、生长慢(这里要学生理解公孙数名字的由来)叶子像小扇子。(观察图片)
大熊猫——古生物、爱吃竹子，祖先是食肉动物。
中华鲟——古生物、有一亿多年的历史、大、重、怪、少。
C通过观察以上的文字，让学生借助老师提供的关键词依次说一句心理话。
(1珍贵2稀有3保护4缺乏)
学生依次可能出现的语言为：1银杏树、大熊猫、中华鲟真是珍贵呀!
2银杏树、大熊猫、中华鲟是稀有的古生物。
3银杏树、大熊猫、中华鲟是珍贵、稀有的古生物，我们要好好保护它们!
4银杏树、大熊猫、中华鲟是珍贵、稀有的古生物，我们要好好保护它们!如果缺乏保护，它们就会像恐龙一样灭绝。(这里教师可以随机拓展有关恐龙灭绝的文字。)
此环节意在让孩子理解本文出现的重点生字词的意思，并加以运用，同时提炼出本文所要传达的信息——让学生了解一些古生物知识，增强保护珍惜动物的意识。
D有感情朗读全文。
四、实践活动。
1、学生阅读教师事先搜集好的有关古生物的资料，然后用自己的语言讲述给大家听。
2、课外布置学生查阅有关资料。可以是本课介绍的三种古生物，也可以是其他的古生物。但对查阅的内容有明确的要求：将查阅的资料整理好，不一定长篇大论，但必须尽力能流畅地向大家介绍，可以在班级内开一个交流会，让学生充分展示的材料。
五、写字教学(略)
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