- 相关推荐
怎样培养幼儿早期阅读的兴趣
书，是我们人类的好朋友，是我们获取知识，伴随我们一生的良师益友。阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。生存在终身学习时代的孩子，面对日新月异的知识信息和价值多元的观念，需要通过阅读与书不断对话，逐渐学会独立思考。因此，阅读是他们学习的基础。
怎样培养幼儿早期阅读的兴趣
1.发掘幼儿早期阅读潜能的方法
1.1初步感知文学作品，熟悉部分常用字
选择优秀的文学作品，带着欣赏、喜爱的情感和态度朗诵给孩子听，和孩子共同感受作品的语言美、画面美、情感美、意境美;选择部分常用字单独写在纸上让孩子认读几遍，使之对这些字有初步的印象。
1.2反复倾听作品，能有腔有调地朗读
两年来，我们在幼儿园开展了"分享阅读"的学习和研究，获得了明显的成效，得到了专家和同行的赞誉，更得到了家长的认同和支持，他们反映了这一实验在孩子身上发生的可喜变化。
一是幼儿对阅读的兴趣大增。"大人看书时豆豆凑过小脑袋，伸出小手，指出书中认识的字告诉大人，每次《幼儿智力世界》一拿到家，就会跑上来抢着去看""甜甜经常看书，常想买书，看到比她大点的小朋友做作业也很感兴趣，借他们的书看"……孩子们在成人的帮助下，提前进入了阅读世界。二是幼儿开始养成良好的阅读习惯，口语能力增强了。金柏羽"喜欢一边看一边自己讲故事，有时候边看便讲给爷爷奶奶听"。聪聪"最喜欢和妈妈一起读故事，认识的字自己读，不认识的字妈妈读"。
2.幼儿早期阅读教育的体会
在多年的研究学习过程中，我们深深地体会到：对3-6岁的幼儿进行早期阅读教育是行之有效的，但必须针对幼儿的年龄特征进行适合其身心发展的教育。我们有一些体会和思考供借鉴。
2.1早期阅读，兴趣在先
"兴趣是最好的老师"，幼儿的无意注意占优势，这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣，幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢，对不感兴趣的事物即使重复多遍，也留不下什么印象。
2.2环境熏陶，潜移默化
幼儿的发展是个体因素与周围环境主动、积极地相互作用的结果。环境因素是影响幼儿发展的不可缺少的外部因素。我们给幼儿创设的是轻松自由的阅读环境，尽量让幼儿感到阅读是一种非常快乐的活动，是一种了不起的行为。
2.3反复欣赏作品，帮助幼儿成功阅读
幼儿反复倾听作品到熟记之后进行阅读，减小了阅读的难度，幼儿在阅读过程中能以熟字带生字，凭字音识字形，顺利进行阅读活动，从而产生一种成就感，学习的兴趣也随之而高涨。
2.4认真做好"讲、看、听、引"四个方面
"讲"，包括家长讲和幼儿讲。每天，家长可根据孩子的年龄特点，分层次地为幼儿选择一些多元化的阅读材料讲给幼儿听，也可根据幼儿的阅读水平，让幼儿来穿插故事内容或续编故事，这样，不仅密切了亲子关系，还使孩子逐步养成了良好的阅读习惯。
"看"，在当今的信息社会中，家长不仅要为孩子提供大量的色彩鲜艳的低幼读物，还应引导幼儿观看一些与视觉刺激有关的多媒体材料，如动画片等;也可教幼儿认识生活中常见的简单标记与符号，或在逛街时带幼儿认识马路上的交通标志、商店名称、马路路名等等，通过大量的视觉刺激达到丰富孩子的感性经验的目的。
"听"，孩子故事听得多了，看得多了，慢慢地就有了自编故事的欲望。这时家长应耐心地听孩子讲述他的小故事，而且也别忘了对他的进步的肯定。有时，家长讲完一个故事后，也可同孩子交流一下读后感。交流时家长要注意倾听，及时帮助孩子引导话题，使之紧紧围绕主题，这样，不仅可以加深孩子对内容的理解，也有利于提高孩子的语言表达能力。
"引"，在早期阅读活动中，家长应以幼儿感兴趣的游戏方式引导幼儿自由地去阅读书籍，并适当地进行复述故事。
2.5利用互动游戏，激发幼儿的阅读兴趣
幼儿天性喜欢游戏，教师可以利用幼儿这个特性，将游戏有效地融入到阅读当中，用游戏的方法提高幼儿对图书的阅读兴趣。阅读前可以先让孩子自己打开书，先提出一些问题如："谁来先告诉老师，这本书里有什么动物?"或"有个小女孩在花园里哭，这是为什么?大家从书里把她找出来，帮助她好吗?"等游戏方式，提高幼儿阅读图书的兴趣。同时还要根据不同的阅读资料灵活多变，不能用某种固有的方式让幼儿阅读，这样只会使他们失去阅读的兴趣，教师要采取多种多样灵活多变的游戏方式，调动幼儿阅读图书的积极性。
2.6利用循序渐进的指导方法，使幼儿能够独立阅读图书，养成良好的阅读习惯
2.6.1教师朗读
每天为幼儿朗读一两个故事，激发幼儿对阅读的兴趣，这种听读主要是以欣赏图片故事和其它作品为主要内容。幼儿翻看图书，教师给孩子们朗读故事内容，这样可以增加幼儿对阅读的深刻理解，了解阅读与讲故事之间的区别。
2.6.2自己阅读
在教师朗读的基础上，让幼儿自己翻看图书。指导他们学会一页一页有顺序地翻看图书，这样才能清楚完整地看懂故事，从而学会阅读的方法。
2.6.3你说我找
教师说出某一画面的故事内容，幼儿找出相应画面，让幼儿知道看书时应看懂前一页，再看后一页，边看边想，理解每幅画面的含义。体验语言与画面之间的对应关系，巩固有序翻书的经验，养成良好的阅读习惯。
总之，通过分享阅读的教学实践，我们更加深刻地认识到早期阅读是基础教育的灵魂。正如苏霍姆林斯基所说：孩子的阅读开始越早，阅读时思维活动越复杂，阅读时对智力的发展就越有益。法国教育与心理学院院长科思也说过：听说读写要从最小年龄得到发展，不仅对幼儿语言起促进作用，而且还有助于儿童智力、创造思维的发展。
如何巧妙地让孩子爱上早期阅读？
1、选择合适内容
在早期阅读目标确定之后，就要依据目标选择教育内容。早期阅读内容是实现教育目标的手段，是将早期阅读的目标转达化为幼儿阅读能力发展的中介。
（1）根据活动类型特点选择内容。
从早期阅读活动的目标来分析，为幼儿提供的早期新闻记者活动类型可以分为图书阅读、趣味识字、书写准备三个块面。在设计教育活动时，教师要根据不同的类型选择不同的活动内容。例如，图书阅读是一种以引导幼儿观察理解图书内容为中心，帮助幼儿初步掌握阅读图书的技能，增长他们对阅读的兴趣的活动。根据图书阅读的特点，我们选择了大量的图文并茂的幼儿图书，如《斑马的礼物》、《小羊和狼》、《小小家》等，指导幼儿学习翻阅图书的经验，掌握一般的翻阅图书的规则方式。读懂图书内容，会看画面，能从中发现人物表情、动作、前景，将之串联起来理解故事情节，理解图书画面、文字与口语有对应关系等等。
（2）、根据目标选择活动内容。
目标是活动内容的依据，在选择活动内容时一定要以目标为依
据。选择活动内容时直接的参照点是活动目标，但仍需将终极目标和阶段目标作为间接的参照点。一项目标往往通过多种内容来达到，一种内容也可以同时体现几项目标的要求。例如，要求小班幼儿第一学期能达到“会按顺序翻阅画页”这一目标，我们相应选择了《小兔乖乖》、《拔萝卜》等多种内容来让幼儿学习按照顺序从前往后一页页地翻书，先看左边，再看右边的图画，教师边翻书边讲述故事，幼儿跟随着一页一页地翻，并注意内容间的相互联系，逐渐提高。
（3）、根据幼儿已有经验选择活动内容，建立起新旧经验间的联系。
早期阅读活动就是不断为幼儿提供各种新的早期阅读经验的过
程，要使活动提供的新经验能够被幼儿所获得，成为幼儿已有经验体系的一部分，就要在选择活动内容时考虑幼儿已有经验，使新旧经验间具有内在联系。如：为了使幼儿认识页码，我们进行了“点子代码”、“数字游戏”、“画面与数字”等多种活动，让幼儿获得新经验。
2、主动观察、理解讲述
（1）、集体阅读活动
遵照“由浅入深，循序渐进”的原则，我们首先根据幼儿的年龄特点和教育目标、内容设计大图片，引导幼儿理解图意，并用简短的句子表达出来，当幼儿对整个故事有了大致的了解后，便把大图片逐张装订成一本“大图书”，编上页码（代码），然后和幼儿一起来阅读，即连贯地边看书边讲述。这个过程应着重引导幼儿观察阅读的顺序，每看完一页，都应提示说：“接下去发生了什么事？我们来看下一页。”同时还要渗透阅读图书所要注意的一些细节，如轻轻翻书，一页一页翻等等。这样有利于帮助幼儿学习班和掌握按序仔细观察画面，将前后画页联系起来理解的阅读技能。
（2）、相同图书阅读活动。
同一内容的图画故事书或小图片幼儿人手一份，主要用来帮助幼儿获得独立阅读的经验，进一步感受、体会、理解故事内容。可以让幼儿根据
教师讲找与之相应的页码或画面，或提供打乱顺序的图片让幼儿按顺序排列，培养幼儿的有序思维能力。
（3）、围绕图书阅读活动进行的网络联系活动，也可以说是在图书阅读中有机地融合他相关学科的内容。如开展表演游戏；提出新的假设条件，编构新的故事结构；组织相应的音乐活动等，使幼儿进一步理解体验阅读内容，迁移经验和扩展想象。
（4）、讲读图书活动。
一本平常的书经过教师的讲读，会变得异常有吸引力。如有一次，教师从图书架上拿来一本图书，讲了一个非常有趣的故事，结果这本图书睚好长一段时间内都成为大家瞩目的焦点，有的甚至还为“抢”不到这本书而懊丧地哭了，所以老师应经常利用空余时间为幼儿讲读图书，以激发他们的积极性。
（5）、单面单幅图书的阅读。
——指导幼儿学习观察每幅画面上的形象，理解画面中形象的相互关系和具体画面包含的内容。
——指导幼儿从画面上的主体物形象动作，神态变化的背景转化中，想象故事人物的心理状态和语言，从而连接故事情节发展，尝试用语言表现自己的理解。
（6）、单页多幅的图书活动
——指导幼儿按顺序观察小画面，理解一页多幅画面与完整故事构成的关系。
——引导幼儿注意观察与角色心理有关的画面情节，让幼儿分析想象故事中角色表情与心理，性格的关系。
3、发现知识，创造知识
（1）、对书认识的指导
——利用空闲时间向幼儿介绍多种书型，如：折纸书，儿歌书，智力书等。
——教师注意介绍时看书的多种文学符号，激发孩子的渴望。
（2）、师生共同设计新书
——共同收集破旧图书
——共同粘贴、讲述
——
教师把幼儿制作的书添上文字
——理解书面语言和口头语言的对应关系，懂得书面语言学习的重要性。
4、探索方法，提高能力
（1）、图文互译法
阅读活动就遵循“循序渐进，由浅入深”的规律。在阅读的初期，应让幼儿了解除美术符号与文字符号的对应关系。在这一阶段，我们一般运用的是单面单幅画面的图书，如《婴儿画报》画面色彩鲜艳、形象可爱有较强的吸引力，与图片对应的旁边有内容简洁，字体较大的文字说明，我们先让幼儿观察图片，引导幼儿把握画面内容，并用恰当的语言表达出来，而当幼儿会讲述图画故事后，又会积极地认读文字故事，明白了图画符号与文字符号的对应关系，并逐步习得完整、连贯、规范的语言表达方式。
（2）、制造悬念法
教师在讲述图书故事时，把重点问题抛给孩子，引起孩子阅读的兴趣。
例如《三颗星星》的故事，首先教师说：你们看见过星星吗？见过红、黄、绿不同颜色星星吗？孩子可能会说：“我见过，我见过。”教师再说：可马路上的车听星星的指挥呢？幼儿一听，马上会被这个悬念吸引，促使他们积极地阅读，以寻求答案。
（3）、游戏巩固法
《纲要》中也指出：游戏是幼儿的主要活动形式，以幼儿兴趣为前提，以游戏为手段，在轻松愉快的氛围中进行。
每次阅读活动结束后，我们继续为幼儿创造多种活动情境或条件，例如：提供表演的头饰、道具，提供绘画的纸笔等，让幼儿自由选择活动材料进行游戏。
（4）、自我感悟法
在阅读活动之前，老师先讲故事，使幼儿对整个故事情节有一个感性的认识，并在脑中形成一幅幅相关画面的表象，然后提供图书进行阅读，使幼儿通过自己的感受获得阅读的经验。
【怎样培养幼儿早期阅读的兴趣】相关文章：
幼儿早期阅读兴趣如何培养02-02
幼儿早期阅读兴趣的培养方法12-01
幼儿早期阅读兴趣的培养方法有哪些09-28
怎样培养幼儿学习的兴趣07-25
怎么培养幼儿阅读兴趣03-29
幼儿早期阅读能力的培养措施05-11
幼儿早期阅读能力的培养方法12-29
怎样开展幼儿早期阅读教育09-29
怎么才能培养幼儿的早期阅读能力11-08
怎样在早期培养孩子的情商12-21