怎么培养幼儿阅读兴趣
导语：早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和前期书写准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等。因此说，早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值。以下是小编帮大家整理的怎么培养幼儿阅读兴趣，仅供参考，希望能够帮助到大家。
怎么培养幼儿阅读兴趣
一、激发兴趣，主动阅读
1.为幼儿选择合适的书籍
选好幼儿“爱看”的第一批书，使幼儿对书产生好感，是培养阅读兴趣的第一步。针对小班幼儿的年龄特点，尽量给孩子提供画面清晰、鲜艳，文字少，单幅单图，内容简单的图书。一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书。
2.为幼儿创设良好的阅读环境
(1)提供自由阅读的机会和场所
在创设良好阅读环境的同时还应尽量为幼儿提供时间和机会，让幼儿自由的选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。我们在区域活动中，精心设置了“看看说说”、“我爱看书”、等活动区域，张贴“字宝宝”，与“字宝宝”交朋友等，以开放自主的活动时间、空间，时时吸引着幼儿。让他们将自己家中最喜爱的图书放置在“我爱看书”大图书袋里，同时，我对幼儿投放的图书进行有目的地筛选及定期更换，在丰富班级图书内容的同时，也增进孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。久而久之，阅读活动成为孩子每天必不可少的活动内容，就像他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。
(2)提供材料，进行拓展性的学习
分享阅读注重“分享”，这种“分享”的意味不仅体现在教学中过程中，而且还体现在环境的创设中和布置上，包括各种活动的不同背景。在经验中让幼儿明白真正的喜爱和爱是不一定要占有的，由此更懂得认真地去照顾小动物。
(3)调动家长参与，营造家庭阅读环境
与此同时，结合期初家长会，及《给家长的一封信》，让家长了解早期阅读的重要性，创造好的阅读环境。在家里，给孩子一个小书架，请孩子安排自己的书;孩子阅读时，尽量保持安静;经常与孩子交流;如果孩子在阅读中提出问题，尽量回答孩子的问题。同时，在家里，最好常备一些少年儿童百科全书类的书籍。当儿童提出问题时，引导儿童从书籍中寻找答案。
二、授之以渔，学会阅读
“授之以鱼不如授之以渔”，这句古代谚语强调的是方法很重要，在阅读同样，我们如果有意识地教给孩子阅读的方法，并由此让他们获得发现问题和解决问题的能力，让 “渔”的能力维持可持续发展的，并在未来带给孩子更多的“鱼”。
1.掌握阅读方法，重视习惯培养
(1)指导幼儿学习翻阅图书的经验，掌握一般的翻阅图书的规则方式，重点让幼儿学习拿书、看书、翻书、收书的基本方法。在幼儿学会正确拿书的基础上学习一页一页地看书、翻书寻找书的共同特征，按照这些特征收拾摆放。
(2)进一步养成根据页码标记逐页阅读图书的习惯，对阅读活动产生兴趣。在大书指读的时候，我们可以有意识地让幼儿学习按页码阅读，这样在老师的提醒下，久而久之幼儿自然而然会形成一种按页码逐页阅读的习惯。
(3)注意阅读活动中正确姿势的培养，并懂得爱护图书。在幼儿阅读的过程中我们还得不忘提醒他们保持图书整洁。不撕书，不折页，鼓励儿童保存看过的图书。
读书，与其说是一种爱好，不如说是一种习惯，只要从小培养，它就会像吃饭睡觉一样成为生活中最自然的事情。天长日久，书会成为孩子最知心的朋友。
2.提供思考线索，在分享中学会观察
(1)锦上添花的引入
小班幼儿的自觉性较差，有意主意的时间较短，因此，在大书导入活动中我们通常会选择别出心裁的引入。在《上床睡觉》中我们可以以音乐引入，让幼儿模仿书里面有关的小动物走路及叫声，渲染气氛。
(2)抛砖引玉的疑问
阅读过程中，懂得仔细观察的幼儿也经常会提出疑问，而这疑问不容忽视，因为它正是一个启发思维的好线索。一个小小的疑问起了抛砖引玉的功效，此次阅读幼儿感到轻松，避免了不同国界人物名称给幼儿带来的阅读障碍。
因此，如果教师在指导阅读的过程中忽略了幼儿小小的疑问，不仅伤害了幼儿阅读的积极性，还会阻碍阅读过程中各种潜在能力的发展。正确回应疑问，能进一步提高幼儿的观察力，学会阅读。
在阅读教学中，坚持以幼儿为主体，充分发挥引导者的作用，努力激发幼儿阅读兴趣，教给正确的阅读的方法，让幼儿学会阅读，养成良好的阅读习惯，让幼儿真正快乐地阅读，在阅读中成长。
托班幼儿阅读兴趣培养7技巧
一、为幼儿创设感知、探索、迁移的阅读氛围
环境是指幼儿本身以外的、影响幼儿发展或受幼儿发展影响的一切外部条件和事件。乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。3—6岁的幼儿所接触书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。因而需用要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境,为了向幼儿提供有利于主体性发展的环境。
1、多途径的为幼儿创设阅读环境书作为知识的源泉，作为我们为幼儿创设早期阅读的物质材料，是开发幼儿智力的钥匙，是引导幼儿爱读书，会读书、读好书的关键。托班幼儿注意时间短，规则意识差，有强烈的情感依恋，而这时正是幼儿语言发展的关键期，是学习语言的起步阶段。如何可以让2—3岁幼儿在宽松、和谐的环境中按照自己的意愿，自主地选择阅读材料，萌发早期阅读的兴趣。提供的书籍是非常重要的。为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料。《好儿童》、《娃娃画报》、《小表蛙故事报》等等，如此之多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。在家中设有小图书架。根据幼儿的年龄特点和认知水平，提供各类形式多样、内容丰富的幼儿读物。在午餐、午点和睡前积极鼓励幼儿自己翻新图书和自己喜欢的图书。
2、为幼儿创设多方位的阅读环境托班幼儿的年龄小，而这个年龄的幼儿阅读的特点就在于喜欢看色彩鲜艳、主题形象鲜明的画面，喜欢与生活经验接近的图片，在这些重复的场景和话语中能让他们在愉悦的气氛中体验成功感。同时，他们喜欢新奇，多变的事物，有意注意时间短，兴趣强。在家中的墙面上用色彩鲜艳、形象可爱且蕴含着故事内容，并根据季节或故事情节来变换画面。让画面的小图片吸引着孩子们来看看、玩玩、讲讲。
过一段时间，孩子们还会发现，这些小图片就变得不一样了，不断更新的图片始终让幼儿充满了好奇和兴趣。
3、为幼儿创设多种类的阅读环境在阅读区布置出各种有趣图片宝定及游戏，让幼儿在区域活动中与小伙伴们随意玩、认、议以此帮助幼儿获得这些文字的信息，激发幼儿感知认识事物的积极性、敏感性和主动探索的欲望。
在分享阅读——亲子共读时，家长在与孩子一起分享书时，做这件事家长要花很多时间，因为一开始给孩子一本书，让孩子自己看，他看不出什么一二三来。但是家长与孩子一起阅读，可以给孩子讲，让孩子帮着翻书，有时也可以问孩子一些阅题。有些书，比如“毛毛虫旅行记”这样朗朗上口的故事，家长念几遍，孩子就听熟了，记住了。这时就可以让孩子念给家长听。通过“念”书的过程让幼儿对书面语与口语之间有初步的概念。
二、为幼儿创设动态的听说阅读教育环境良好的环境，能潜移默化地影响着幼儿的个性和自我意识。
4、创设“百种语言”动态的表达方式。
阅读教育活动中，托班表达自我和彼此沟通的手段，不是着重与人类特有的语言符号，而是依赖动作、手势、姿态、表情、等一切表达动态的方式，家长要启发和鼓励幼儿用“百种语言”来表达表现。在阅读过程中，家长“追随幼儿”，从幼儿的反应中敏感地捕捉蕴涵其中的学习价值的动态信息。给以适时，适度的引导，为幼儿的生成学习留下空间，鼓励幼儿用语言及非语言的形式表达自己的想法，分享经验，体验交流的乐趣，使幼儿在宽松愉快、和谐的阅读环境中能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。
5、创设多形式的活动氛围如：家庭中的“小动物故事画报共阅”和“小小趣闻 ”。通过说和听的两种方式，让幼儿从中理解和进一步学习表现。“听”是“说”的基础，“说”是“听”的发展。以听为基础，培养幼儿听的兴趣和听知、听记能力。以听为重点，提高幼儿模仿的能力。幼儿天真活泼，总想把自己耳闻目睹的事说给大家听，尤其是在家长的鼓励、表扬下，幼儿在活动中的口语表达欲望强烈，能力也在循序渐进地提高。小青蛙故事画报是深受幼儿喜爱的一种活动形式，孩子们通过故事，提高了幼儿听和讲故事的能力。
信息时代，阅读早已不单是书本学习了，多通道刺激人感官的音像制品的阅读，充实了阅读教育的内涵。托班的孩子喜欢重复观看同一内容的片子。如《天线宝宝》的片子他们已观看过两遍了，对其中的内容也已十分熟悉，当再一次播放这一内容时，托班孩子比其他年龄班的孩子要兴奋许多，不停地叫：“天线宝宝！天线宝宝！”在观看过程中，孩子们的自发语言也较多，如“太阳出来了”，“球不见了”，“回家了”等。而且托班孩子更喜欢富有情节，而且情节比较简单的内容。对于片中重复出现的情节，他们更是狂欢。如《天线宝宝》中，人物的多次交替、孩子们看到这样的镜头都显得十分开心，并会情不自禁地用用语言表达出来。
6、创设互动的交流驿站生活是托班幼儿学习的大环境，而照片就记录着幼儿生活的足迹。“照片书”在幼儿的生活和学习中孕育而生。“照片书”将是幼儿平日里的生活照片放入各种像册中而做成的书。内容生活化的照片书，有助于引发幼儿对早期阅读的兴趣。
托班的幼儿由于年龄小，个体差异相对于其他年龄段的幼儿来说更显着，如有的幼儿已经能用复合句表述自己的见解，有的则停留在呀呀学语阶段。而不管是哪名幼儿，对照片上自己和自己身边的人和事都是很亲切，很感兴趣的。刚开始，可以起一个牵线搭桥的作用，引发幼儿来积极的回应，如对强烈依恋感的幼儿把他们抱一抱，围在自己身边，让他们认认照片上的人。“这是谁呀？你认识他吗？他们到哪里去玩了？”使他们更多地感受到成人的亲切与关爱，增进父母与幼儿之间的友谊。从这一过程中，也有了相互的亲密感，从最初的不愿把相册带到幼儿园到相册只能自己看，再到朋友之间相互传看别人的相册，熟悉周围更多的人和事，包括爸爸、妈妈、叔叔、阿姨等，孩子们也在这逐步转变的过程中，增进了情感，加深了友谊。并且学习会各种方式与大家交流，获得不同的语言经验，从而体验阅读给自己带来的乐趣，进一步促进了语言的发展。
7、在生活的各个环节中隐性教育的创设和渗透在阅读中，幼儿可以凭借丰富多变的色彩，生动形象的图画，相应的语言文字以及成年人的语言讲述，来理解读物，并由此而较早地进入博览群书的状态。因此对托班幼儿来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。如：日常人际交往、自由游戏、散步、听等等。他们自由的选择、观看、听赏、讨论，有时，外出散步活动，风和日丽的天气，有树有花的景物，神态各异的人们，川流不息的车辆等都是让幼儿观察的对象。这时，孩子们的心情较室内更为自由和放松，他们会仔细地观察，随心所欲地讨论，潜移默化地获得一些生活话的词汇和语言。通过隐性的教育，让托班的幼儿在生活中学习，在生活中获得。
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