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如何提高幼儿的阅读兴趣
导语：阅读在生活中无处不在，对于幼儿也是，可以看故事，看画报，是一个人获取知识的主要途径之一。而早期阅读是指0～6岁学前儿童，通过大量图文并茂的读物，凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养的过程。
如何提高幼儿的阅读兴趣
一、幼儿阅读的重要性分析
从现代医学角度上看，儿童在五岁之前语言能力已经形成，阅读能力开始逐渐积累。但是，由于儿童认知能力的不足，他们的语言把握能力十分有限，这就需要老师与家庭的正确引导。
儿童在幼儿时期，心智尚未完全发育，意志力比较薄弱。在进行文本阅读时，其爱玩的天性，极易形成逆反心理，因而常常不能持久。阅读对儿童智力发育的益处非常大，如果强行让儿童去进行阅读训练，儿童在不情愿的情况下，其训练结果必然不如人意。因而，正确引导儿童培养阅读兴趣至关重要，
这关乎着儿童是否能够自主地、积极的进行阅读活动。
阅读能力对于每一个人来说都不可或缺，幼儿的身体与心理都处于生长阶段，他们的道德、文化知识等方面都处于学习的好时机。阅读可以让儿童迅速的了解、感知世界，这是让儿童得以认识世界与人生的重要方式。
二、如何提高幼儿的阅读兴趣
(一)创造适合的阅读环境
幼儿自进入幼儿园开始，他们的大部分时间都在学校中度过，学校是他们学习的主要来源。当儿童进入学校之后，老师则是儿童学习的主要管制者，那么阅读兴趣的培养则落在了老师的头上。以下将着重对老师如何培养儿童阅读兴趣的问题，提出一些切实可行的措施，希望能对幼儿阅读能力的培养有所帮助。
若要儿童真正的喜欢上阅读，老师要创造有利于儿童阅读的环境，促使儿童自主的去进行阅读活动。所谓阅读环境，就是指能够让儿童引起阅读欲望的环境、背景。这就像学习语言一样，学习英语时，老师总会讲，要想真正学好英语，则要在相应的环境之下去学习，对于英语而言，其环境则是英语国家与地区的生活，在这种生活环境内，学习英语就变得自然与容易许多。阅读也是如此，在充满阅读氛围的环境中，阅读兴趣的培养则变得容易的多。
首先，老师让儿童班级这个氛围中感受到阅读的味道，也就是说老师在教室的环境中添加阅读的因素，让儿童在耳濡目染当中自觉的去进行阅读。老师还可以订阅一些图文并茂的书籍，如《故事报》、《看图识动物》、《幼儿画报》、《幼儿识字》、《幼儿智力世界》等。
老师还可以在教室里设置一个阅读中心，这个阅读中心放置一些儿童喜欢看的书籍，要求小朋友在阅读之后，应自觉还回原处;老师应在阅读中心设置一个评比，看看哪些同学阅读的次数的最多，老师可以给出一些相应的奖励政策，这样，儿童阅读的兴趣就被激发了起来。同时，这个阅读中心，老师要将其设置的诗情画意些，这对于培养儿童的审美、情操也是有好处的。当学生一进入教室之后，他们马上就会看到阅读中心，给他们强烈的心理暗示，从而鼓励他们在课间或休息时，多多地进行阅读。
对于阅读能力培养最大的障碍，便是汉字的储备不足。由于幼儿年龄与认知能力的缺少，他们所认识的汉字十分有限，针对这一现象，老师也将给学生提供一些相应的学习策略，让他们在汉字上过关，从而能够顺利的进行阅读活动。
老师可以在学习园地中，设置一些认字活动;老师还可以利用偏旁部首来对儿童进行汉字的训练，比如老师在学习园地中写一个部首，如木字，让学生来比赛进行填字，看哪些同学能写出含有这个部首最多的字。这样，儿童在比赛与竞争中，不知不觉的丰富了自己的词汇量。又如，老师可以每天在学习园地中写出几个生字，让学生来进行记忆，这些字必然是常用字，当学生记住了这些字之后，老师应再找到有这些生字的文章，让学生共同来读，从而起到加深印象的作用。
此外，需要注意的是，老师在对学生进行阅读培养的时候，所选择的材料、漫画书等一定要保证难易适中。如果难度过大的话，是不利于学生阅读积极性的，如果他们在阅读过程中感到过于困难，兴趣就不会产生了，久而久之，对阅读也就没了积极性。
(二)抓住日常生活中的点滴时间
阅读是一种能力，但是这种能力的培养也不能与日常生活相脱离，否则便进入了僵化的误区。将阅读置于生活当中，就是让儿童把阅读与生活联系起来，但是又不能让儿童把阅读当成一种全部的生活，这是不利于儿童人际交往方面的发展的。
此时的儿童正处于长身体、长智力的时期，他们没有自控能力与调节能力，这就需要家长对其进行调节。因而阅读在生活中所占的分量，就要靠家长来掌握，既要让儿童将阅读当作生活的一部分，又不能让儿童把阅读僵硬化了，成了两耳不闻天下事、只知道学习的儒生。阅读能力的培养不是一朝一夕的，但是如果老师与家长将阅读能力的培养置于生活之中，似乎就容易的多了。
首先，老师可以利用早上的时间，让学生进行阅读。比如，早上八点开课之前，有些幼儿会来的早，老师可以让这些儿童先看一会阅读书刊，比如看个小故事，或是风俗人情等。上课的时候，老师可以安排这位学生进行讲述，讲给其他的小朋友听。当然，老师更可以在每堂课的最初几分钟里，对学生讲一些阅读中心的书上面的故事，并鼓励学生自已去看，然后讲给其他的小朋友听。老师可以针对学生表现好坏，进行一些恰当的奖罚，以提高小朋友进行阅读的积极性。
其次，老师可以利用午饭过后的时间，来对儿童进行阅读训练。当吃过午饭后，老师可以让儿童在操场上集合，一边让他们小小的活动一下，老师可以放点轻音乐陶冶一下他们的心情。
随之，老师可以选一本百科全书，让小朋友们自己去选择听什么，比如故事、笑话、名人轶人等等，当老师讲过之后，老师可能找一些小朋友再进行一遍讲述，这样，儿童的阅读能力就会被训练出来了。小朋友在这之后，就可以高高兴兴地去睡觉了。
再次，在每天离开幼儿园之前，小朋友们都比较兴奋。经过一天在幼儿园里的学习与玩耍，他们感觉到有一些疲惫。但是一想到要见到爸爸妈妈，又可以回家，他们的情绪是很高昂的。老师不妨可以利用离园前的这段时间，让孩子进行了一下语言能力的锻炼，比如，学生可以把自己这一天阅读过的书目、故事或是收获等讲述出来，让他们对自己一天的阅读收获有一个了解。
此外，老师也可以通教材中的故事，讲一些课本外的知识，比如老师可以介绍一本书，并将这本书的故事大概讲给学生听，如果有学生感兴趣，老师可以将书借给他。这样，儿童的积极性就调动了起来。
(三)注重家庭氛围的熏陶
阅读兴趣的提高，与家长和学校都有着不可分割的作用：在儿童进入学校之前，父母便是子女的老师，儿童阅读兴趣的培养的任务则落在了父母的身上。家庭，是孩子除了学校之外接触最多的环境。小朋友每天除了八小时在校的时间，其余的时间都在家庭里度过。家庭的环境与氛围，会对小朋友进行不自觉的熏陶，让儿童在不知不觉的情况下，去主动的进行训练。
儿童有着好奇的天性，对于任何事物都十分新奇。家长可以把孩子的卧室、书房布置成具有浪漫气息的生活场所，让孩子在吃穿住中，受到家中环境的熏陶。其次，家长还可以在家里经常放一些关于知识的磁带、光碟等，让孩子只要在家中，便能受到来自听力方面的训练。此外，家长还可以给孩子买一些科普知识的书籍，每天和孩子一起学习一会，并对儿童进行适当的奖励，以此来促进他们的学习兴趣。
拓展：幼儿阅读训练是否越早越好
另外，能看见文字不等于能阅读，获得视觉信息与理解书面语言有着本质的不同。比较容易学会的是完整的视觉传递规律，即用手势表达思想的语言，而不是阅读。研究表明，儿童学习手势语言比说话快得多。聋哑父母的听力正常的孩子很早就学会用手势表达思想进行交谈，比正常父母的孩子早得多。可见视觉传递规律比口头语言学起来容易些。但阅读则是一种更进一步的视觉信息传递，它要求对极其复杂的语言（只是些抽象文字）有完整的理解，而幼儿是很难做到这点的。
实际上，从那些热衷于对很小的幼儿进行阅读训练的人们，并没有得到足够的证据说明开始早期学习阅读的儿童在后来的学校学习更成功。过早的阅读训练花费了许多时间和精力而收效甚微。
作为父母往往以自己孩子比别人孩子更早的学会阅读而感到自豪，这似乎也成了好家长的一种标志，就如同比别的孩子更早地学会走路、控制大小便一样，孰不知这种要求和训练对于那些大脑生理发育比较慢，还没有为阅读做好准备的孩子来说是非常不幸的。因为有材料表明，要求他们成为早期阅读者的压力会对其造成一定程度的伤害。据全美幼儿教育协会主席大卫·艾坎德估计，所有阅读困难的儿童中有一半来自那些过早开始早期阅读训练的孩子，更糟的是他们的失败使父母感到失望。这对孩子们的自我认识和自尊心都会产生非常不利的影响。
进行早期阅读训练的最大危险是使许多儿童在阅读方面遭受失败，在孩子这么小的时候就给他们贴上类似“蠢笨的”、“智迟的”标鉴，会给他们以后的教育造成严重的障碍，还会损害父母和孩子之间的关系。父母对孩子的失望情绪，不自觉地粗暴的言辞和行动对待儿童，孩子也会因此降低对自身的评价，产生自卑感，对以后人格的发展造成不利影响，或者变得内向自卑，或者产生反抗意识造成畸形人格。
其实，小时候发育快慢并不就能预示未来成功与否。大科学家中既有早慧的天才儿童，也有一些晚熟的伟人。当代最伟大的科学家爱因斯坦幼年发育缓慢，到4岁时才学会说话，6岁才会阅读，而在23岁时却提出了震惊世界的相对论。
前面谈到，儿童脑神经的发育是不同的。阅读能力发育慢的儿童可能在空间知觉能力上占有优势。做父母的应该善于发现孩子的这些长处。一味对幼儿进行困难而枯燥的早期阅读训练，会使孩子以后失去对阅读的兴趣，造成阅读障碍。儿童需要按照自己的时刻表学习一种又一种技能。如果盲目高、快，急于加快学习进程，会使儿童没有充足的时间学习好每种技能，而且这种计时钟从此决不可能再保持准确的时间节奏。
其实，学习阅读并非真的是幼儿需要做的事情，幼儿该做的是玩。如果儿童在一个娱乐性的游戏中能学会阅读那是最好的。想想看，让孩子自己去发现那些印在纸上的象形文字的含意，那该多好啊，应该鼓励孩子们玩各种各样的游戏，接受多样的刺激，以增加他们的经验。比如：搭积木，在土坡上玩、唱歌、跳舞等等，当然也包括阅读。儿童的玩也是学习，是自由自在的不带任何强制性的学习，大人应该根据情况灵活地加以引导、启发而绝不是强制。
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