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如何培养幼儿阅读的良好习惯
教育狭义上指专门组织的学校教育；广义上指影响人的身心发展的社会实践活动。拉丁语educare是西方“教育”一词的来源，意思是“引出”。下面是小编收集整理的如何培养幼儿阅读的良好习惯，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
“阅读影响儿童的一生”，孩子们在阅读中会看画面，能从中发现事物的变化，能将了解的故事情节串联起来讲述，或听懂成人读书中的故事情节等等，这都是早期阅读行为，孩子们在阅读的世界里享受着快乐，体验快乐的情绪，潜移默化地影响着幼儿，使幼儿终生受益。
一、从兴趣入手，激发幼儿阅读的内部动机
在阅读过程中，幼儿的内部动机可以保证阅读活动的顺利进行，并能取得积极的阅读效果。因此，培养幼儿的内部动机是十分重要的。
1.创设适当的问题情境，激发幼儿的求知欲望
2.利用兴趣的迁移，培养幼儿的阅读习惯
有些幼儿不喜欢阅读，但他们总有自己喜欢的事物和活动，教师要因势利导地把幼儿对其他事物的兴趣转移到阅读中来。
二、将阅读转化为情境表演，激发幼儿的阅读兴趣
在幼儿园的教学中，有一些童话和故事可以通过故事表演游戏的形式来提高幼儿的阅读兴趣。
1.整体表演型，即完整连贯的表演。角色可以一对一，教师帮助幼儿分析形象再表演。
2.分段表演型即群体角色。教师先讲述故事，然后让幼儿一起讨论角色，全体幼儿表演，道具准备的简单一些。
3.角色活动型。在表演时故事中的人物动作可以让幼儿自由发挥，激发他们的想象力。
这三种方法在情景表演时，可以自由结合，也可以分别使用，无论如何运用，都会提高幼儿的阅读兴趣。
三、为幼儿设计合理的阅读活动结构
教师要根据幼儿的不同年龄，不同的阅读重点来设计合理的活动结构。
1.小班幼儿一开始要从教师先读、师生共读慢慢过渡到幼儿自己阅读。在师生共读的过程中，教师要提出适当的问题，帮助幼儿把握情节、关系，最后进行讨论、归纳。
2.中班幼儿可以先独立阅读，然后在师生共读的过程中，经过教师的提问和提示加深理解，教师还可以围绕阅读重点开展绘画、游戏等活动以巩固幼儿的阅读成果。
3.大班幼儿有自己阅读和师生共读活动。在阅读前后可以加上正规的汉字认读活动，开始由口头语言转向书面语言的过渡。
早期阅读是一项丰富多彩的活动，因此，教师要发挥自己的优势，结合幼儿与读物的特点进行活动设计，并在活动结束之前由教师或个别幼儿将阅读内容完整讲述一遍。
四、幼儿的阅读方式逐渐由画面感知转向文字感知
教师要通过早期阅读使幼儿逐渐识别部分汉字，认识口语与文字的相应关系。教师要根据幼儿的年龄特点，制作一些大而清晰的汉字卡片，以游戏化的方式来帮助幼儿认读。
随着汉字学习的积累，在阅读中由画面感知转向文字感知，这是幼儿从早期阅读向正规而成熟的阅读过渡的关键。
五、让幼儿自己动手创编图书
1.根据故事情节独立绘制图书，帮助幼儿摸清做书程序，从亲身实践中体会读书的乐趣。例如小班故事《下雨的时候》，教师先进行讲述，再和幼儿―起分析人物形象、情节线索和主题，然后提问：“这个故事说了一件什么事?可以画成几幅画?”并为幼儿提供小鸡、小猫、小兔的不同动态画面供幼儿绘制图书时借鉴，并用简洁的语言记录幼儿的讲述并装订成书。
制作图书使幼儿知道了如何观察画面，并能抓住画面重点和细节部分。观察力的提高促进了幼儿对图书内容的理解，看书后能说出故事内容。
2.围绕阅读重点，引导幼儿合作制作图书。如教师先出示画面迈着大步的小熊、丢了头花的小鹿、滚着皮球的熊猫等等，告诉幼儿：“今天在这群小动物身上发生了许多有趣的故事。”启发幼儿对一个个动物动态进行合理的推测，然后小组合编故事并进行绘画，共同制作图书并派代表给全体幼儿讲述，教师进行记录。
小组合作的形式能帮助幼儿了解图书页与页之间的联系，锻炼了幼儿依据图书中故事发展的线索进行补充想象的能力，通过多页图书的制作，使幼儿知道了有序翻书，仔细阅读的道理，避免了以往常见的“飞快浏览”，“频繁换书”的现象，从而培养幼儿良好的阅读习惯。
六、幼儿的早期阅读，需要每个家长的积极参与
家园合作，共同指导幼儿进行早期阅读。
首先，家长要为孩子树立一个读书的榜样。中国经常有“书香门第”这一说法，这说明一个良好的家庭阅读氛围对幼儿来说非常重要，如果父母在闲暇时经常看看书，孩子不同程度的会对书产生兴趣。
家长可利用这一契机和孩子进行亲子阅读，不仅能和孩子交流感情，也能帮助孩子养成良好的早期阅读习惯。幼儿的年龄特点决定了他很难一个人坚持看完一本书，但是如果有了父母的参与情况便不同了，孩子会充满兴趣的和父母一起讲故事念儿歌。著名童话家安徒生的父亲是个穷鞋匠，但是却热爱文学，在闲暇时经常为安徒生讲述《一千零一夜》等童话故事，丰富的内容和有趣的情节，使安徒生的脑袋里充满了各种幻想，这为安徒生后来在文学上的成就奠定了基础。
其次，家长要认清误区，早期阅读并不等于识字。由于现有的教育制度及“望子成龙”的心态，不少父母将早期阅读完全等同于读写和识字，将早期阅读这一充满童趣的活动变成枯燥乏味的学习，严重的扼杀了孩子的兴趣和积极性。
其实，儿童早期阅读教育的重点不是能读、写多少字和词，而是通过阅读中和成人的交流、自主的思考积累经验，促进孩子想象力、思考力和探究精神的发展。所以，家长在指导幼儿进行早期阅读时，一定要认清误区，让孩子始终在愉快的阅读环境中自主学习，成功的钥匙就在你手里。
3-6岁是幼儿语言能力发展的关键时期，教师和家长应该成为幼儿早期阅读的支持者，为幼儿提供丰富的阅读内容，创设良好的阅读条件，正确引导和培养幼儿良好的早期阅读习惯，让他们在阅读中不断探索、体验和发现，为未来的发展奠下扎实基础。
拓展：
幼儿阅读训练是否越早越好
另外，能看见文字不等于能阅读，获得视觉信息与理解书面语言有着本质的不同。比较容易学会的是完整的视觉传递规律，即用手势表达思想的语言，而不是阅读。研究表明，儿童学习手势语言比说话快得多。聋哑父母的听力正常的孩子很早就学会用手势表达思想进行交谈，比正常父母的孩子早得多。可见视觉传递规律比口头语言学起来容易些。但阅读则是一种更进一步的视觉信息传递，它要求对极其复杂的语言（只是些抽象文字）有完整的理解，而幼儿是很难做到这点的。
实际上，从那些热衷于对很小的幼儿进行阅读训练的人们，并没有得到足够的证据说明开始早期学习阅读的儿童在后来的学校学习更成功。过早的阅读训练花费了许多时间和精力而收效甚微。
作为父母往往以自己孩子比别人孩子更早的学会阅读而感到自豪，这似乎也成了好家长的一种标志，就如同比别的孩子更早地学会走路、控制大小便一样，孰不知这种要求和训练对于那些大脑生理发育比较慢，还没有为阅读做好准备的孩子来说是非常不幸的。因为有材料表明，要求他们成为早期阅读者的压力会对其造成一定程度的伤害。据全美幼儿教育协会主席大卫·艾坎德估计，所有阅读困难的儿童中有一半来自那些过早开始早期阅读训练的孩子，更糟的是他们的失败使父母感到失望。这对孩子们的自我认识和自尊心都会产生非常不利的影响。
进行早期阅读训练的最大危险是使许多儿童在阅读方面遭受失败，在孩子这么小的时候就给他们贴上类似“蠢笨的”、“智迟的”标鉴，会给他们以后的教育造成严重的障碍，还会损害父母和孩子之间的关系。父母对孩子的失望情绪，不自觉地粗暴的言辞和行动对待儿童，孩子也会因此降低对自身的评价，产生自卑感，对以后人格的发展造成不利影响，或者变得内向自卑，或者产生反抗意识造成畸形人格。
其实，小时候发育快慢并不就能预示未来成功与否。大科学家中既有早慧的天才儿童，也有一些晚熟的伟人。当代最伟大的科学家爱因斯坦幼年发育缓慢，到4岁时才学会说话，6岁才会阅读，而在23岁时却提出了震惊世界的相对论。
前面谈到，儿童脑神经的发育是不同的。阅读能力发育慢的儿童可能在空间知觉能力上占有优势。做父母的应该善于发现孩子的这些长处。一味对幼儿进行困难而枯燥的早期阅读训练，会使孩子以后失去对阅读的兴趣，造成阅读障碍。儿童需要按照自己的时刻表学习一种又一种技能。如果盲目高、快，急于加快学习进程，会使儿童没有充足的时间学习好每种技能，而且这种计时钟从此决不可能再保持准确的时间节奏。
其实，学习阅读并非真的是幼儿需要做的事情，幼儿该做的是玩。如果儿童在一个娱乐性的游戏中能学会阅读那是最好的。想想看，让孩子自己去发现那些印在纸上的象形文字的含意，那该多好啊，应该鼓励孩子们玩各种各样的游戏，接受多样的刺激，以增加他们的经验。比如：搭积木，在土坡上玩、唱歌、跳舞等等，当然也包括阅读。儿童的玩也是学习，是自由自在的不带任何强制性的学习，大人应该根据情况灵活地加以引导、启发而绝不是强制。
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