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初中数学分层教学经验
导语：初中数学分层教学经验。教师的每个教学策略，考虑的并非仅仅是自己怎么教，而是首先考虑学生怎样学，不是以教为中心设计教学过程，而是以学为主体去组织教学过程。
初中数学分层教学经验
1.情景引入，导学展示
“导学”即引导学生思考、探究预设的问题或自学课本例题。“展示”可以是口头回答提问、小组内讲解或作业本、黑板上书面表达。通过问题情景引入新课后，让学生独立思考、自主学习，按老师指导的方式展示,教师引导学生对展示过程中暴露的.问题进行必要的反思纠正，此环节以学生自主学习、展示讲解为主。
2.分层练习，合作互助
操作程序如下：
(1)分解学习目标，让学生先完成对应层次的习题，再选做其他习题;
(2)多数同学完成后，让学生在小组内互相检查，有问题时共同分析矫正或请教老师。也可以抽部分同学在黑板上板书，再分析讲解;
(3)自我纠错，小组成员互相复查，达到共同把关、合作共赢的目的。
3.分层检测，反馈小结
以分层测试的方式完成课堂作业，以检查学生对于新的知识掌握的情况。教师在学生测试过程中就开始有针对性地批阅部分同学的作业，再组织小组内互批，查找问题，指导及时纠错、小结。课堂中没批改完成时课后由小组长组织批阅，并写出作业情况分析交老师审阅。
初中数学分层教学经验
1、从好动向好学转变。
初中生精力充沛，他们有很多精力去做很多事情，而学习只是他们生活中的一小部分。在上课时，他们对于新知识会认为“只要看懂就算了”，认为很简单，眼高手低，而在出现问题想要重新学习的时候自己又解决不了，从而降低了学习兴趣，形成恶性循环。因此，教师在教授数学知识的时候，要千方百计的引导学生参与进来，让学生自己多想、多讲、多做，充分发挥他们自身的积极性，调动他们的兴趣，才能把精力投入到学习中来。针对以上问题，我个人认为实施了分层教学之后，让不同层次的学生都能“跳一跳，摘得到”，使全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生气，形成良好的学习氛围，更容易激发学生的热情。
2、给“个性强”的学生反思。
初中学生有50%以上认为自己个性强，其实内涵大不相同。这些学生中有10%左右的学生的个性是坚强、乐观、自信，他们在学习上有好胜心，即便在学习过程中成绩有波动，也不会受到太大的影响;还有10%左右的学生的个性则是倔强，想要干什么就干什么，但是在学习上他们却缺乏毅力;还有25%左右的学生的个性是任性，明知道不对，还偏要去做，他们的学习成绩和兴趣会常常因为情绪波动而受到影响。后两种学生基本上占全班人数的三分之一，他们习惯于以自我为中心，解题时自我感觉太好，不易发现自己的失误。测验后，教师要抓住时机，让学生找出不应该发生的错误，他们在感到吃惊之余，就会反思自己的个性缺陷。
3、从粗心向虚心、细心发展。
在考卷分析、作业订正时，除了及时反馈各层次学生阶段学习效果和给予鼓励外，应着重指出三种令人惋惜的失误。
(1)误解题意。
(2)计算马虎。凭心算直接写结果，步骤不完整，易出错。
(3)知识缺漏。
4、建立平等互尊的师生关系，营造宽松和谐的教学环境，促进所有学生积极互动的参与学习。
1.在分层教学的`基础上成立学习小组。以前后桌四人为一组，让学习热情高、乐于助人、有探索能力、创新能力的学生任小组长，建立民主、互助、合作、愉快的学习氛围，形成互帮互学的学习群体，让组与组之间参与竞争，互批作业，激发学习欲望。
2.设计适合学生认知规律和心理发展的教学过程，选取最佳认知“切入点”。
(1)以学生已有生活经验为切入点;
(2)以学生学过已经掌握的知识为切入点;
(3)以学生心理发展特征，认知水平为切入点;
(4)以教材的重、难点为研究重点，根据学生急于解决困难的实际心理，用情感交流，以讨论式或者民主式为切入点。
5、按师生主导和主体情感地位，设计教学过程模式，使学生主动参与实践，探索，交流，并且在这个过程中大致涉及到心理指导、知识探究、知识巩固、发展创新、情感交流等五个方面。
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